小學(xué)習(xí)作教學(xué)之淺見

楊曉冰

“蜀道難，難于上青天”自古眾所周知，如今，“寫作難，難于上青天”成了教學(xué)中的“疑難雜癥”。一到作文課，有的學(xué)生“唉聲嘆氣”、“眉頭緊鎖”，一副愁容，讀他們的作文如同嚼蠟，究其原因，內(nèi)容空洞，無真情實(shí)感；有的學(xué)生作文選一翻，“天下文章一大抄”，虛假，毫無新意。

寫作是一個人生活經(jīng)歷和思想感情的自然投影和記錄，學(xué)生作文的思想，觀點(diǎn)，情感及一切材料均來自于與之相適應(yīng)的生活實(shí)際，這就需要教師在布置作文任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時充分考慮思想內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生寫生活實(shí)際中熟悉的人和事，抒發(fā)自己想抒之情，正如葉圣陶老先生的生動比喻：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停?！敝挥性谏钪胁粩喾e累創(chuàng)作素材，作文時才能源盈流長，信手拈來，一瀉千里，無窮無盡。

為了真正有效習(xí)作，改變學(xué)生的“囊中羞澀，”“無物可描，無事可敘，”“無病呻吟，”解決“無米之炊，”消除學(xué)生對作文的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生主動習(xí)作，我從以下幾方面談?wù)剛€人的粗淺意見。

一、分層兼顧，寫有所得

傳統(tǒng)的作文教學(xué)不顧學(xué)生的客觀實(shí)際，認(rèn)為的拔高要求，以成人化的作文標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生作文，不僅要求做到語句通順，內(nèi)容具體，有中心，有條理，還要講究表達(dá)的技巧，結(jié)構(gòu)的安排等。面面俱到的要求使學(xué)生無所適從，望而生畏。在這樣的過程中，學(xué)生的作文能力差距日益加大。習(xí)作時，要注意面向全體學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的差異，設(shè)立分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃飽，又讓學(xué)困生吃好。

1學(xué)困生學(xué)有所得。學(xué)生作文能力參差不齊，尤其學(xué)困生，讓他們完全達(dá)到要求，不可能一蹴而就。這是老師就要對學(xué)生的實(shí)際作為水平做到心中有數(shù)，然后給他們設(shè)置一個個“門坎”，使他們逐漸跨過這些門坎。比如有些同學(xué)看到作文題無從下手，那就幫他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實(shí)感”，過一段時間再幫他把句子寫通順，標(biāo)點(diǎn)符號用正確。最后幫他把內(nèi)容寫具體。如果他達(dá)到了某一個要求，那就給他打“優(yōu)秀”，而不去考慮其他幾方面怎么樣。在這樣的過程中，學(xué)生慢慢的消除了“我不會寫作文”的顧慮，產(chǎn)生“我也能寫好作文”的信心，當(dāng)然這需要一個比較漫長的過程，需要我們教師有足夠的耐心。

2讓優(yōu)等生體驗(yàn)成功。一部分作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們已經(jīng)不滿足于寫好課本中的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇，寫小說，寫科技小論文，寫調(diào)查報告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結(jié)構(gòu)、，行文是否完全符合要求，只要他們思考了，動筆了，并迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，就應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)到成功的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，積累素材

內(nèi)容空洞無物，不具體，不生動，是目前小學(xué)生作文的通病。“如果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。因此，建立作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。

1聚焦生活。生活中看到的，聽到的，想到的，如果及時把它們記錄下來，也許就是以后作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼云煙，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，因此，讓學(xué)生把從報紙上，電視中看到的重大的，有意義的新聞記錄下來，把生活中發(fā)生的值得記錄的事情記錄下來，作文時就有了源頭活水。

2美文擷“寶”。積累了生活經(jīng)驗(yàn)，有了作文的題材，還得把內(nèi)容寫具體，寫生動?！皩τ诤⒆觼碚f從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思想的準(zhǔn)備?！弊魑囊彩侨绱耍哑綍r閱讀中看到的一些優(yōu)美詞句“儲存”起來，尤其寒暑假時，有目的，有計劃的指導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，時常誦讀，作文時能活學(xué)活用，便是作文錦上添花。

三、活學(xué)活用，指導(dǎo)有方

1激發(fā)欲望，從“頭”開始?！芭d趣是最好的老師”新穎的作文課指導(dǎo)人會讓學(xué)生興趣盎然。如指導(dǎo)學(xué)生寫《xxx，我想對你說》一文，可以巧妙的出示班上的“悄悄話信箱”讓學(xué)生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，讀給大家聽，創(chuàng)設(shè)了一個說話交流的情境。再如，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“發(fā)明”的文章，課始，教師對學(xué)生說：“這次作文，請大家想想我們生活中遇到的什么不便，請你動腦筋展開想象，寫寫你的小發(fā)明，把你小發(fā)明的樣子，用途介紹清楚，然后我們組織評比，看誰設(shè)計的小發(fā)明最出色?！?/p>

2拓展空間，有話可“說”。我們重視挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的語文課程資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通的開放的作文教學(xué)體系。（1）讓學(xué)生在廣闊的空間里練習(xí)作文。開展實(shí)踐活動，豐富生活積累。我們組織學(xué)生參加各種校內(nèi)外活動，引進(jìn)學(xué)生有意識的留心觀察周圍事物，感受和思考生活，激起熱愛生活的情感，從而為習(xí)作開拓鮮活的源泉。（2）提倡大量閱讀，增加語言存儲。鼓勵學(xué)生多讀有益的課外書籍，學(xué)習(xí)做讀書筆記，從中汲取知識，積累語匯，開拓視野，孕育靈感。（3）堅強(qiáng)口語練習(xí)，培養(yǎng)表達(dá)能力。平時注意創(chuàng)設(shè)交際情境，開展口語交流活動，經(jīng)常舉辦新聞發(fā)布會，見聞交流會，定期舉辦故事會，詩歌朗誦會，演講比賽等，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟語言，運(yùn)用語言。（4）創(chuàng)設(shè)練筆機(jī)會，激發(fā)習(xí)作興趣。鼓勵學(xué)生留心身邊的人，事，景，物，寫觀察日記或?yàn)樾V播站，電視臺寫稿，組織編手抄報，辦黑板報，推薦學(xué)生參加作文競賽或征文活動。讓學(xué)生在小練筆中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，當(dāng)學(xué)生獲得成功喜悅時，其寫作興趣便受到進(jìn)一步的激發(fā)。而且，由此產(chǎn)生的激發(fā)作用或輻射效應(yīng)，便會調(diào)動更多的同學(xué)思考和練筆的積極性。

3充分討論，思維碰撞。學(xué)生之間有很多共同語言，當(dāng)學(xué)生明確了作文要求后，讓學(xué)生展開討論，可以互相交流自己準(zhǔn)備寫什么，也可以交流自己怎么寫，可以發(fā)表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認(rèn)識，他的想法，在相互撞，相互補(bǔ)充，相互融合中，長生良好的班級磁場效應(yīng)，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。

4恰當(dāng)指導(dǎo)，“推波助瀾”。教師的指導(dǎo)不是滿堂灌，而是在學(xué)生思維“卡殼”出。在學(xué)生有問題時，有疑惑時適時適地點(diǎn)撥指導(dǎo)，話不在多，而在于“巧妙，精當(dāng)”。在學(xué)生作文時，教師巡視觀察，發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決。

四、多管齊下，評改求精

好文章不是寫出來的而是改出來的，平改互動，共同進(jìn)步完整的創(chuàng)作過程是由寫作和修改兩大環(huán)節(jié)構(gòu)成的，因此完整的作文教學(xué)也應(yīng)該包括寫和改兩大環(huán)自寫自評改是一個整體不可分割，然而現(xiàn)行作為教學(xué)普遍存在的狀況是教師只要求學(xué)生寫不要求學(xué)生改，改的任務(wù)自然而然留給了老師。久而久之，學(xué)生心中便形成一個根深蒂固的烙印；自己只管寫，不管改；我寫我的，你改你的，大路朝天各走半邊。因而我們要改變傳統(tǒng)的作文評價模式，用“交互式”的作文評價進(jìn)行作文評改和指導(dǎo)，采取自主評價，學(xué)生互評，師長評價相結(jié)合方式，這樣不僅有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。

總之，熱情是作文成功的重要因素。黑格爾說過：“世界上的事業(yè)，飯缺乏莫大熱情的，從不曾成功過，”“無情則無文”劉勰說：“情動而詞發(fā)”，只有有旺盛的寫作熱情，才會想像豐富，文思泉涌，才會有旺盛的創(chuàng)造力，寫出真情實(shí)感的作文來。