多模態(tài)話語(yǔ)分析在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

于芳

[摘要]隨著現(xiàn)代科技與多媒體技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)話語(yǔ)交際有了全新的環(huán)境。本文對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)的發(fā)展以及多模態(tài)話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用提出了自己的見(jiàn)解。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài) 多媒體 大學(xué)英語(yǔ) 課堂

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0203-02

一、什么是多模態(tài)分析

雖然傳統(tǒng)的話語(yǔ)交際中大部分意義是靠語(yǔ)言因素體現(xiàn)的，但是在實(shí)際的交際過(guò)程中，說(shuō)話人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情、交際場(chǎng)景的自然環(huán)境等非語(yǔ)言因素同樣起著至關(guān)重要的作用。因此，人類的交際不再只是通過(guò)單一的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要依靠多種因素共同完成。對(duì)這種交際的分析也不再單純從話語(yǔ)方面進(jìn)行，而是需要從多種角度切入。這些因素即被稱作符號(hào)或模態(tài)，對(duì)這些模態(tài)的分析就是多模態(tài)分析，而這種方式產(chǎn)生的話語(yǔ)便是多模態(tài)話語(yǔ)。任何意義的表達(dá)都是由多種模態(tài)符號(hào)共同實(shí)現(xiàn)的，所有的模態(tài)符號(hào)既各自獨(dú)立又相互作用，單獨(dú)研究某種模態(tài)并不能完全理解其意義。因此，多模態(tài)話語(yǔ)分析非常必要。

二、多模態(tài)話語(yǔ)的發(fā)展

著名法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Roland Barthes于1977年發(fā)表的論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the image）是國(guó)外對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)最早的分析。R.Barthes在該論文中對(duì)圖像與語(yǔ)言在表達(dá)意義方面的相互作用進(jìn)行了研究。此后，多模態(tài)話語(yǔ)的分析不斷發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以后，多模態(tài)研究已經(jīng)進(jìn)入諸如文化研究、心理治療等多重領(lǐng)域。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于多模態(tài)話語(yǔ)分析的研究相對(duì)于國(guó)外較晚，但發(fā)展非常迅速。語(yǔ)言學(xué)大師胡壯麟是國(guó)內(nèi)首位將多模態(tài)、多元識(shí)讀理念與中國(guó)教育相結(jié)合的學(xué)者，他的此項(xiàng)研究為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。繼胡壯麟之后，很多學(xué)者也就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與多模態(tài)形式展開(kāi)了分析與研究。本文將根據(jù)前人的研究，進(jìn)一步探討多模態(tài)話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用，以及其為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示。

多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。（張德祿，2009）多模態(tài)話語(yǔ)最大的特點(diǎn)是跨學(xué)科性，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已經(jīng)超越了單純的語(yǔ)言研究范疇。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體的廣泛使用以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的空前發(fā)展，許多在傳統(tǒng)習(xí)慣中被人們認(rèn)為是副語(yǔ)言的符號(hào)，包括動(dòng)畫(huà)、圖片、顏色、音樂(lè)等，已逐漸成為社會(huì)交流中的主要手段。課堂是師生交流的場(chǎng)所，上課過(guò)程就是師生交流的過(guò)程。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，多模態(tài)話語(yǔ)設(shè)計(jì)文化層面、語(yǔ)境層面、意義層面、形式層面以及媒體層面。多媒體輔助的教學(xué)模式已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的多模態(tài)話語(yǔ)分析可以從媒體層面進(jìn)行。

三、多模態(tài)話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言占據(jù)教學(xué)的統(tǒng)治地位，其他模態(tài)則起著輔助和補(bǔ)充作用。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中話語(yǔ)的分析單從語(yǔ)言的角度來(lái)進(jìn)行是有缺陷的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂通常包括導(dǎo)入、詞匯講解、課文分析、練習(xí)與總結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，涉及多種模態(tài)，其中包括教師口語(yǔ)、教師肢體語(yǔ)言、PPT、師生交流、教室環(huán)境等。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程2》中的一堂課為例。這篇文章的話題是Body Language（肢體語(yǔ)言）。本堂課的授課形式可以采用PPT幻燈片與教師語(yǔ)言講解相結(jié)合的模式。PPT幻燈片中包含圖像、文字、聲音、視頻等項(xiàng)目。在導(dǎo)入階段，幻燈片的第一頁(yè)顯示文章標(biāo)題和一幅豎起大拇指的圖片。教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“What can you see in the picture？”（大家在圖片中能看到什么？）；學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知給出回答；教師進(jìn)而為學(xué)生講解這幅圖片，它的含義是“very good”（非常好），并引導(dǎo)學(xué)生了解圖片上的這個(gè)動(dòng)作就是“body language”的一種。因而，這幅圖片為教師的講解提供了支持，與教師的口語(yǔ)共同完成了該部分的語(yǔ)篇功能。當(dāng)學(xué)生了解什么是“body language”（肢體語(yǔ)言）之后，教師進(jìn)一步與學(xué)生互動(dòng)，示范一些肢體語(yǔ)言的動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)這種肢體語(yǔ)言表達(dá)的意義，例如：1.教師做出OK的手勢(shì)，學(xué)生猜出這個(gè)手勢(shì)的意思是“好，可以”。2.教師坐在椅子上，不停地敲扶手，抖動(dòng)雙腿，學(xué)生猜出這個(gè)姿勢(shì)的意思是“我很緊張、不安”。3.教師做出雙眉緊促的表情，向?qū)W生示意這個(gè)表情的意思是“生氣、緊張”。通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)相結(jié)合，學(xué)生不但能夠有效地理解“body language”的含義，而且能夠進(jìn)一步總結(jié)出“body language”包括gesture（手勢(shì)）、posture（姿勢(shì)）和expression（表情）等。由此可見(jiàn)，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)主要模態(tài)為口語(yǔ)與文字、圖像、肢體語(yǔ)言相結(jié)合的形式。

二是詞匯講解與課文分析階段。在單詞的講解過(guò)程中，教師通過(guò)PPT播放單詞的錄音，并引導(dǎo)學(xué)生正確地讀出這些單詞、短語(yǔ)。在講解詞意時(shí)，教師適當(dāng)搭配詞匯的英文解釋與圖像等，例如單詞“badge”，教師在大屏幕上給出一枚徽章的圖片，并給出文字“a piece of metal， cloth or plastic that you wear or carry to show that you work for a particular organization， or that you have achieved something.”這樣，學(xué)生一看便知道了“badge”對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，并且能夠理解該詞匯的英文解釋。進(jìn)入課文之前，教師可以采用同樣的方式，為學(xué)生播放課文的錄音，引導(dǎo)學(xué)生正確的讀出語(yǔ)篇。分析課文的過(guò)程主要是教師與學(xué)生口語(yǔ)交流的過(guò)程，PPT上所呈現(xiàn)的文字能夠?qū)υ撨^(guò)程起到一定的輔助作用。例如，教師在PPT中給出難以理解的復(fù)雜句式的結(jié)構(gòu)分析和漢語(yǔ)翻譯，這樣有助于學(xué)生更好地吸收理解句意，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的相互轉(zhuǎn)換。由此可見(jiàn)，詞匯與課文的講解過(guò)程主要是口語(yǔ)、聲音、文字、圖像等模態(tài)相互結(jié)合來(lái)完成的。

練習(xí)、總結(jié)與布置作業(yè)環(huán)節(jié)主要是由師生口語(yǔ)、文字相結(jié)合的模態(tài)完成。例如，在做英漢短語(yǔ)互譯的練習(xí)時(shí)，教師在PPT上事先準(zhǔn)備好習(xí)題和答案，這樣，在練習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案后，教師可以在給出反饋后播放PPT，讓學(xué)生檢查自己的答案與所給答案是否有所出入，幫助學(xué)生一起改正不妥之處。一堂課即將完成時(shí)，教師要對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)。這時(shí)，教師所依賴的最主要的模態(tài)就是口語(yǔ)和文字。教師總結(jié)時(shí)通常需要進(jìn)行總括，突出教學(xué)重點(diǎn)，例如，在本節(jié)課中，教師進(jìn)行如下總結(jié)：“Today we have learned three kinds of body languages， that is， posture， gesture， and expression.”（今天我們學(xué)習(xí)了三種肢體語(yǔ)言：姿勢(shì)、手勢(shì)、表情。）課堂總結(jié)是即時(shí)的，說(shuō)完即可結(jié)束，教師可以選擇用口語(yǔ)，或配合板書(shū)來(lái)完成。布置作業(yè)的過(guò)程與課堂總結(jié)過(guò)程所采用的模態(tài)并不完全相同。作業(yè)是需要學(xué)生記錄、保存、并在課后及時(shí)完成的，因此，單獨(dú)的口語(yǔ)無(wú)法完成這一任務(wù)，這就需要文字模式與口語(yǔ)模式相配合，最佳的方式是教師在PPT上提前寫(xiě)出本堂課作業(yè)，為學(xué)生布置時(shí)播放到此頁(yè)，一邊用口語(yǔ)向?qū)W生布置作業(yè)，一邊讓學(xué)生隨堂記錄。PPT中的文字較板書(shū)文字而言，可為教師節(jié)省課堂時(shí)間，與此同時(shí)，更為清晰明確。

四、多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的意義

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。如今，在多模態(tài)話語(yǔ)的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已發(fā)生了巨大地轉(zhuǎn)變。無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程還是備課過(guò)程中，都呈現(xiàn)了多模態(tài)的特點(diǎn)。

多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)可以彌補(bǔ)單模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)意義表達(dá)的不足，例如，教師語(yǔ)言表達(dá)不充分時(shí)，可以通過(guò)添加肢體語(yǔ)言、圖像、聲音等模態(tài)來(lái)協(xié)助講解；同時(shí)，多種模態(tài)的配合可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)某種模態(tài)來(lái)突出重點(diǎn)部分的意義，教師可在某個(gè)重點(diǎn)詞匯上加重讀音，反復(fù)播放其讀音，在某個(gè)重點(diǎn)句子上加下劃線或加粗字體、改變字體顏色等；多模態(tài)的教學(xué)方式還有助于吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，純文本或教師口語(yǔ)往往不能完全說(shuō)明抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將難度較大的詞匯、語(yǔ)句、情景通過(guò)圖片、圖示、模擬等形式展示給學(xué)生，這樣能夠更有效地傳遞知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解。

多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)課堂同時(shí)也為學(xué)生的多元識(shí)讀提供了良好的途徑，學(xué)生在課堂中，不但能夠?qū)W到英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠多方位的認(rèn)識(shí)知識(shí)的構(gòu)造，并對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方式有所體會(huì)。與此同時(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展、教師教法的改革。要想上好一堂課，教師需要不斷地總結(jié)、探索使用何種模態(tài)、如何搭配模態(tài)才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。多模態(tài)的課堂教學(xué)有助于教師強(qiáng)化教學(xué)，有助于改善師生之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。然而，不協(xié)調(diào)的模態(tài)組合可能會(huì)帶來(lái)負(fù)面的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)意義的構(gòu)建具有消極作用，甚至導(dǎo)致意義傳遞的抵消。例如，教師將每一個(gè)單詞都放在PPT課件中，并配上相應(yīng)的釋義，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又無(wú)法突出哪些才是重點(diǎn)詞匯?；蛘?，有的教師在課堂中過(guò)多的使用圖片、視頻等模態(tài)，這樣久而久之會(huì)削弱學(xué)生的興趣，并且使課堂的重心發(fā)生偏移。因此，模態(tài)的搭配極其重要。

綜上所述，雖然教師與學(xué)生的語(yǔ)言是整個(gè)課堂的主要模態(tài)，但是，單獨(dú)使用語(yǔ)言這一種模態(tài)是不能完成一堂課的教學(xué)任務(wù)的。一堂有效的課程需要語(yǔ)言模態(tài)與其他模態(tài)相結(jié)合來(lái)完成才能充分發(fā)揮有效性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多模態(tài)話語(yǔ)的選擇最關(guān)鍵之處在于如何使不同的模態(tài)相互配合才能獲得最佳教學(xué)效果。在模態(tài)的選擇過(guò)程中，應(yīng)充分利用各種模態(tài)之間的相互關(guān)系，找出相互促進(jìn)的搭配方式。而在實(shí)際的課堂中，則應(yīng)根據(jù)具體的情景語(yǔ)境來(lái)選擇話語(yǔ)模態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鄭樹(shù)棠總主編新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

責(zé)任編輯：張麗