“以生為本”發(fā)展性督導(dǎo)評價研究

朱莉

摘要：學(xué)校教育必須是自主發(fā)展，發(fā)展性教育督導(dǎo)就是站在時代發(fā)展的高度，幫助學(xué)校實現(xiàn)自主發(fā)展，文章通過對常州紡院大學(xué)生的發(fā)展性督導(dǎo)評學(xué)問卷調(diào)查，針對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、愛好、生活狀況及其實際需求等問題進行過去與現(xiàn)在狀況的動態(tài)對比，從而幫助學(xué)?？偨Y(jié)提煉已有的辦學(xué)成績和經(jīng)驗，診斷學(xué)校發(fā)展過程中存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)，關(guān)注學(xué)校發(fā)展中切身需要，做到“以生為本”，為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展提供有指導(dǎo)、有幫助、有價值的信息。

關(guān)鍵詞：以生為本；發(fā)展性督導(dǎo)；評價；調(diào)查

一、序言

教育督導(dǎo)是國家對教育工作實施有效管理的重要手段，是教育管理體系的重要組成部分。加強教育督導(dǎo)工作對于發(fā)展教育事業(yè)，有著極其重要的意義。

進行“以生為本”發(fā)展性督導(dǎo)評價的研究是具有理論價值和實踐意義的?！耙陨鸀楸尽卑l(fā)展性督導(dǎo)評價的根本目的是通過督導(dǎo)評價活動的實施，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量與效益，促進學(xué)校教育教學(xué)有效地滿足社會發(fā)展需要與個體發(fā)展需要?！耙陨鸀楸尽卑l(fā)展性督導(dǎo)評價的基本內(nèi)涵是以幫助、指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展為宗旨，依據(jù)學(xué)生個體自身學(xué)習(xí)規(guī)律、現(xiàn)有學(xué)習(xí)水準和教學(xué)目標，運用督導(dǎo)與評價的理論、技術(shù)和方法，對教學(xué)管理發(fā)展現(xiàn)狀和潛能進行價值分析與判斷，指導(dǎo)教學(xué)部門制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃，提高教學(xué)的自我評價、自我調(diào)控、自我完善的意識和能力，增強其可持續(xù)發(fā)展能力。

二、關(guān)于“以生為本”發(fā)展性督導(dǎo)調(diào)查的說明

本次選取樣本體現(xiàn)了多樣性和典型性相結(jié)合的原則。樣本范圍涉及不同專業(yè)、不同年級、不同年齡、不同性別，從而保證了調(diào)查的普遍性，因而結(jié)果也具有典型性和說服力。

本次問卷共設(shè)計了28個問題，采取選擇題形式，涉及到學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)自主性、是否具有個性化學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何、是否參與三創(chuàng)活動并有所收獲以及學(xué)生之間、師生之間的交流互動等，答題選項分現(xiàn)在和過去兩種。樣本抽取的750人來自7個院系2008、2009、2010不同年級的相關(guān)專業(yè)，調(diào)查專業(yè)具有一定的代表性，涉及數(shù)碼設(shè)計、服裝工程、物流、機電、染整、外語、信息技術(shù)等7個專業(yè)群體。發(fā)放問卷800張，回收問卷750張，回收率為93%，全部為有效問卷。匯總數(shù)據(jù)具有一定程度的真實性和準確性。

三、關(guān)于學(xué)生問卷調(diào)查的原因分析與對策建議

近幾年，我院經(jīng)過不斷、積極地探索與實踐，在教學(xué)管理中全面引入“發(fā)展性督導(dǎo)評價”, 經(jīng)歷了學(xué)習(xí)動員、規(guī)劃制定、學(xué)校評價體系構(gòu)建已逐步完善, 起到了結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點, 促進了學(xué)?？茖W(xué)管理, 促進了教育教學(xué)改革, 進而加快學(xué)校自主發(fā)展進程的作用, 取得了明顯成效，但在構(gòu)建、實施的過程中也遇到了許多問題。

1、學(xué)習(xí)自主性

（1）學(xué)習(xí)目標與規(guī)劃

調(diào)查顯示，有72%的學(xué)生對目前所學(xué)專業(yè)表示滿意或基本滿意，整體效果基本良好，但應(yīng)注意到，對專業(yè)表示滿意的學(xué)生人數(shù)下降幅度明顯，而且還有28%的學(xué)生對專業(yè)不滿意甚至非常不滿意，這個數(shù)據(jù)呈現(xiàn)增加態(tài)勢（如表1）。

造成學(xué)生專業(yè)滿意度下降的原因是多方面的，一些學(xué)生因為高考失利進入高職院校，本身就帶有對專業(yè)的抵觸情緒；一些學(xué)生的專業(yè)志愿是家長填寫的，僅代表了家長的意愿；更多的學(xué)生在選擇專業(yè)時十分盲目，對自己的志向不確定，對專業(yè)認識不清，直到進入高校學(xué)習(xí)以后才發(fā)現(xiàn)，原來自己并不喜歡這個專業(yè)，學(xué)生對專業(yè)的滿意度直接影響到他今后的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生對專業(yè)認識的引導(dǎo)，讓新入學(xué)的學(xué)生盡早了解本專業(yè)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容以及將來從事工作的方向，甚至收入情況。

44%的學(xué)生過去認為進入大學(xué)深造最希望獲得的是過硬的專業(yè)知識，但現(xiàn)在更多的學(xué)生希望獲得更好的社會活動能力，專業(yè)知識已在其次，他們的人數(shù)比例已經(jīng)下降到31%，有36%的學(xué)生僅僅把大學(xué)生活看作多了一種人生的歷練，只有少數(shù)學(xué)生對大學(xué)學(xué)到什么持無所謂態(tài)度，重要的是享受大學(xué)生活（如表2）。高職學(xué)生對于大學(xué)深造的社會性目的越來越強烈，學(xué)生不再是純粹的對于專業(yè)知識的渴求，高職院校應(yīng)以為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)“一技之長+綜合素質(zhì)”的高技能人才服務(wù)。

對于英語學(xué)習(xí)和專業(yè)技能證書的獲得更注重對就業(yè)的促進作用。高職院校學(xué)生對于大學(xué)生活的認識更趨于理性，社會性越來越強。 在目前金融危機頻現(xiàn)，社會經(jīng)濟不景氣，大學(xué)生就業(yè)困難的社會大背景下，調(diào)查者中有40%的學(xué)生有打算繼續(xù)深造進入本科院校學(xué)習(xí)（如表3）。

（2）個性化學(xué)習(xí)

根據(jù)表4顯示可以看出，學(xué)生專業(yè)課方面和財經(jīng)類書籍的閱讀量就過去明顯提高，而且學(xué)生使用電腦上網(wǎng)次數(shù)增加，調(diào)查者中每周2-3次甚至每天需多次上網(wǎng)的學(xué)生由過去的68%上升到目前的80%（如表5）。過去學(xué)生上網(wǎng)以娛樂、聽音樂、看電影及玩游戲為主， 這類學(xué)生從過去的39%下降到目前的19%（如表6），更多的學(xué)生對電腦網(wǎng)絡(luò)的利用趨向獲取知識和外界信息，隨著電腦網(wǎng)絡(luò)在求職、購物等方面的運用普及，學(xué)生逐步將電腦網(wǎng)絡(luò)作為日常生活的助手。

步入大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求提高，老師不會再如高中那樣灌輸性的教學(xué)，學(xué)生需要更多地利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源主動地開展拓展性學(xué)習(xí)。電腦網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活帶來了極大的便利，但應(yīng)加以引導(dǎo)，防止網(wǎng)絡(luò)詐騙以及學(xué)術(shù)欺詐。學(xué)校應(yīng)更多地教會學(xué)生如何運用網(wǎng)絡(luò)幫助專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，擴大知識面，如何在網(wǎng)上安全地進行交易。

2、學(xué)習(xí)狀態(tài)

如表7顯示，學(xué)生出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象在減少，學(xué)生對于課程重要性的認識在提高，75%的學(xué)生認為大學(xué)里課程學(xué)習(xí)很重要或比較重要，比過去有所提升，說明學(xué)校的常規(guī)教育和教學(xué)管理有一定的成效，但效果并不顯著，我們看到仍然有21%的學(xué)生對課程學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度甚至還有少部分學(xué)生根本不了解大學(xué)課程要學(xué)什么，這個比例和具有逃課經(jīng)歷的學(xué)生人數(shù)比例十分接近，也與選擇“大學(xué)生有自由分配時間的權(quán)利”的學(xué)生人數(shù)十分接近。

從表8來看，逃課的學(xué)生中對課程不感興趣者占了重要的比重，其次就是學(xué)生認為學(xué)校的課程安排不合理，這部分學(xué)生占到了逃課學(xué)生中的23%，還有9%的學(xué)生是因為教師授課不精彩，有15%的學(xué)生認為課程簡單到自學(xué)就行了。因為課程安排不合理和課程太簡單等原因?qū)е聦W(xué)生曠課的總?cè)藬?shù)比例達到了38%，較過去甚至提高了4%。由此可見，學(xué)生對于高校專業(yè)教學(xué)存在很高的期望，但學(xué)校提供的教學(xué)質(zhì)量和課程的安排并沒有滿足學(xué)生的期望，這在二年級學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。

從表9看出，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)展情況來看，疲倦嗜睡，注意力難以集中，聽不進老師講課的學(xué)生從48%下降到現(xiàn)在的10%，精神集中、筆記認真、思維活躍、善于和老師交流人數(shù)在上升，遇到課堂上沒有理解的問題，多數(shù)學(xué)生會通過老師、同學(xué)及查閱參考書或網(wǎng)絡(luò)的方式尋求幫助，只有8%的學(xué)生對不懂的問題不聞不問，而且這類學(xué)生人數(shù)明顯減少，說明學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢，同時，我們也看到近半數(shù)的學(xué)生對于喜歡的課就聽得認真，不喜歡的課就不想聽，這是高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的客觀反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要源自于自己的個人喜好，而什么是他們喜歡的呢？所學(xué)的知識有用以及老師的授課內(nèi)容有足夠的吸引力，這就對我們教師的授課水平以及對學(xué)生專業(yè)認識度的提升提出了更高的要求，但是，學(xué)生在遇到問題時只有19%的人會選擇咨詢?nèi)握n老師，主要原因是高職校任課老師不是坐班制，學(xué)生很難在課后與老師取得交流（如表10）?？上驳氖?，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高了，有85%的學(xué)生將主要精力用于專業(yè)知識和外語的學(xué)習(xí)以及到圖書館查閱資料，較之過去提高了8%。

3、綜合素質(zhì)拓展

學(xué)校組織的各類學(xué)生社團總共有90多個，涵蓋了學(xué)生興趣愛好的各個方面，學(xué)生對于學(xué)校組織的各項素質(zhì)拓展活動，多數(shù)會積極參加，但還有27%（如表11）的學(xué)生是為了獲得素質(zhì)拓展分而被迫參加活動甚至不參加活動，究其原因，學(xué)生參加學(xué)院社團后感覺對自身素質(zhì)拓展幫助不大，而且有這種感覺的學(xué)生呈現(xiàn)明顯增多趨勢，學(xué)校團委等部門還應(yīng)在社團文化營造和社團管理方面加大力度。

如表12所示，學(xué)生干部職責(zé)繼續(xù)弱化，41%的學(xué)生認為學(xué)生干部工作僅僅起到上傳下達的功能，并且有此認識的學(xué)生較之過去增加了3%，而30%的學(xué)生堅持認為學(xué)生干部只是掛個名罷了，沒有什么具體的任務(wù)。說明學(xué)生干部的職能沒有明確，并沒有發(fā)揮學(xué)生干部在學(xué)生自主管理中的領(lǐng)導(dǎo)作用，在學(xué)生中并沒有樹立起威信，服務(wù)意識有待加強，學(xué)生工作部門應(yīng)重視對學(xué)生干部的培養(yǎng)。

4、三創(chuàng)（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）活動

對于創(chuàng)新，多數(shù)學(xué)生都能認識到是啟發(fā)思維，提高創(chuàng)造力的活動，從認識層面上對于創(chuàng)新持正面看法的學(xué)生從過去的47%提高到63%（如表13），并且越來越多的學(xué)生愿意主動創(chuàng)造自己的東西，只有5%的學(xué)生會存在抄襲行為，說明學(xué)校在學(xué)生中開展的創(chuàng)新教育以及誠信教育是有成效的，但這種成效多體現(xiàn)在認識的層面，34%的學(xué)生表示對于創(chuàng)新創(chuàng)造（如表14），他們愿意在腦子里想而很難付諸實際行動，他們將原因歸結(jié)為沒時間或者沒有相關(guān)的參考資料，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多的平臺，讓學(xué)生積極開展創(chuàng)新活動并給予技術(shù)上的更多支持。

對于創(chuàng)業(yè)，學(xué)校自2008年開始創(chuàng)建“江蘇省首批創(chuàng)業(yè)教育示范?！币院?，對于創(chuàng)業(yè)方面的宣傳和技能傳授加大了力度，成效顯著，打算創(chuàng)業(yè)并經(jīng)常參加學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動的學(xué)生從過去的17%增加到了24%（如表15），還有34%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向，但對于是否創(chuàng)業(yè)態(tài)度不明朗，當(dāng)然，學(xué)生選擇將來創(chuàng)業(yè)的只會是少數(shù)，學(xué)校只是傳授學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)的理念和技能。

5、師生關(guān)系及人際交往

從統(tǒng)計情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生和同學(xué)關(guān)系融洽，半數(shù)以上的學(xué)生會對身邊有經(jīng)濟困難或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供主動幫助，只有極少數(shù)同學(xué)關(guān)系相處不好，對身邊的困難群體漠不關(guān)心。當(dāng)學(xué)生遇到困難時也會主動尋求同學(xué)的幫助，但我們看到，學(xué)生尋求幫助的對象中只有10%是班長（如表16），并且和過去相比，尋求班長幫助的比例在減小，這更加說明了學(xué)生的獨立意識增強，而學(xué)生干部的職能和發(fā)揮的作用在弱化。

高校的班級管理更強調(diào)學(xué)生的自主管理，但高職學(xué)校學(xué)生的生源特點決定了對班級學(xué)生不能完全采取放任態(tài)度，我們學(xué)校采取輔導(dǎo)員和班主任交叉管理的形式，盡管輔導(dǎo)員承擔(dān)了很多學(xué)生管理的任務(wù)，但班主任更應(yīng)該積極參與到學(xué)生管理中來，然而，從本次調(diào)查情況來看，學(xué)生經(jīng)常和班主任聯(lián)系的僅占19%（如表17），還有15%的學(xué)生表示不喜歡班主任，而且，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，只會有14%的學(xué)生會想到求助于班主任，說明師生關(guān)系整體狀況不容樂觀，班主任的責(zé)任意識有待加強。

四、結(jié)論

綜上所述，“以生為本”的發(fā)展性督導(dǎo)評學(xué)調(diào)查研究，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以生為本發(fā)展性督導(dǎo)評學(xué)能夠有效糾正評價個體性等弊端。該評價體系通過考察學(xué)生的實際發(fā)展狀況，量身定制教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，制定切合教學(xué)實際情況的評估體系，并據(jù)此對進行考核。

參考文獻

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