高職院校項目化教學探索與實踐

摘要：本文研究的項目化教學是一種面向課程實踐的教學模式，是一種多用途的教與學的方法。它將課程教學的知識要求，技能要求和職業(yè)素質三者協(xié)同起來，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和技能，與高職院校的培養(yǎng)目標相一致。

關鍵詞：項目化；教學；課程

高職教育擔負著培養(yǎng)服務一線的高技能人才的重任，突出的是某一崗位或某些崗位的職業(yè)技能和知識。實施項目化教學，就是根據(jù)項目的目標要求，通過各種方式使學生獲得相關知識和技能，并積累工作經(jīng)驗，獲得真實的工作過程體驗，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)品質。

一、項目化教學的特點

項目化教學與傳統(tǒng)教學相比，在人才培養(yǎng)方面獨具特色：

第一、教學內容項目化。項目化教學有效地建立了課堂與某一職業(yè)領域的聯(lián)系，通過對典型職業(yè)活動的工作過程進行調查確定課程內容，形成有實際應用價值的學習任務即教學項目，這樣有利于瞄準崗位設置課程、培養(yǎng)能力，提高教學的針對性和實效性。

第二、學生學習過程主體化。項目化教學中，在教師的引導下，學生獨立或者以小組的形式從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評定，學生參與問題解決的全過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程，學生在這個過程中鍛煉各種能力。

第三、教學方式多樣化。在教學過程中，多種教學方式可根據(jù)學習內容交替使用，如講授法、演示法、實驗法、合作交流法、思維導圖法、提問和歸納等方法。

第四、教師角色的變化。教師的主要職能從“授”轉變?yōu)椤皩А?。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，只控制過程，不控制內容；只控制主題，不控制答案。

二、構建項目化教學的課程體系，設計教學流程

高職院校的課程設置應保持應用性、實踐性、職業(yè)性等特點，課程體系的構建應以企業(yè)需求為核心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質為目的。因此，在構建項目化教學的課程體系中，要全面考慮職業(yè)標準所包含的知識、技能和工作態(tài)度等內容；要用工作過程把相關知識和技能組合在一起；把傳統(tǒng)的教學計劃改造成為按能力構建的、由若干知識模塊組成的教學計劃。

（一）構建課程體系

1．企業(yè)調研確定崗位和能力

教師到企業(yè)調研后，分析企業(yè)需要人才的層次、類型、崗位工種、綜合素質等，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格、項目課程設置的基準和目標；對職業(yè)崗位工作任務進行分析，找出最能代表該職業(yè)崗位的工作任務，以及收集企業(yè)真實的已經(jīng)解決的或需要解決的問題，并進行相應的知識、技能分析。這一步至關重要。

2．結合課程內容確定典型項目

課程項目既要考慮技能訓練與理論知識學習的合理計劃，還要考慮項目的典型性和可操作性。它源于真實，又要經(jīng)過教學加工，以滿足教學需要。在內容的選擇上，要結合學生的認知水平和知識技能系統(tǒng)的建構過程，符合教育教學規(guī)律和學生學習認知規(guī)律，有利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。找出崗位中具有代表性的典型項目，作為貫穿專業(yè)課程和應用技能的鏈條。

3．分解項目

課程中的項目依據(jù)職業(yè)技能形成的規(guī)律排序，由初級到高級，由簡單到復雜，由單項技能到綜合技能。每個工作項目中，可以有若干個工作任務；每個工作任務中，既有技術要領，又包含相關的理論知識，使學生能從整體上理解和把握工作中的某一具體任務。此外，要考慮項目能激發(fā)學生的學習熱情；項目能促進學生各項能力的提升。子項目序化后即得到項目化教學下的新課程。

4．形成課程鏈條，完成課程體系

將上述序化后的項目按所需技能和理論知識排序，就形成了課程鏈條，即完成了課程體系的構建。組織骨干專業(yè)教師和企業(yè)專家進行研討，使課程鏈條達到課程方案的全部要求，確保各項目、各工作任務的實踐性、有效性和技術先進性。

（二）設計教學流程

項目化教學是以具體工作項目或任務為基礎，以培養(yǎng)能力為目標，目前還沒有相應的規(guī)范教材，這就要求教師有很強的設計教學的能力，將學生應該達成的目標與所需的知識、能力、素質加以整合。在教學設計中，要把握好以下六個方面。

1．教學對象：教學的服務對象是學習者。要做好教學設計，不能脫離教學對象，必須認真分析、了解學習者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學設計的基礎。

2．教學目標：以促進學生的發(fā)展為根本宗旨，包括知識目標、能力目標和素質目標。教學目標必須具體、明確，應根據(jù)學生實際，制定出可操作的目標，使大多數(shù)同學能完成教學目標中所規(guī)定的學習任務，使每個學生都有不同收獲，有進一步學習的愿望。

3．教學內容：即指明學生所學的內容。教師要讓學生知道學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。教學內容是有組織的。以技能型、技術型人才培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育，教學內容應以職業(yè)領域中實際應用的經(jīng)驗和策略的學習為主、以適度夠用的理論學科內容為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。此外，教學內容還要重視文化的內涵，體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合。

4．教學手段：教學實施過程中所需的材料、設備、幻燈片、展板、卡片等教學工具，也可以是教學過程中所采取的方式方法。

5．教學過程（見圖）

精心設計教學過程是教學得以實施的重要前提。通常，整個教學過程分階段來完成，并充分考慮時間的約束，每個階段多少時間，要嚴格控制。這對提高學習效率、完成教學任務十分必要。設計教學過程時還要充分考慮細節(jié)，盡可能詳實、細致，使教學活動有條不紊地進行。

6．總結與反思：任何一個好的教學設計都不能代表教學實施過程能夠成功，因此要求教師及時總結與反思，不斷調整教學環(huán)節(jié)來促進課堂教學的改革。在反思中，應重點關注以下方面：學生是否進步與發(fā)展；學生學習活動的參與程度及行為養(yǎng)成；教學組織過程、環(huán)節(jié)及效果是否符合教學目標。

三、項目化教學的評價

教學評價應該是一種師生共同進行的以培養(yǎng)學生學習能力和提高學習效率為目的的教學活動。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解他們發(fā)展中的需求，幫助他們認識自我、建立自信。

積極倡導評價目標多元化（知識、能力結構、綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)）和評價方式的多樣化，堅持階段性評價、終結性評價和發(fā)展性評價相結合、學生自評、互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿學習、發(fā)展、提高的全過程。因為教學評價具有特定的導向功能和激勵功能，所以在項目化教學過程中必須予以重視。

四、啟示與存在的問題

以培養(yǎng)能力為核心的項目化教學適合于在高等職業(yè)院校開展使用。就目前高職院?，F(xiàn)狀來說，實施項目化教學產生了積極的影響但也存在一些亟待解決的問題。

1．項目化教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，以項目為載體來實現(xiàn)學生對知識的建構和應用，強調學生在實踐和探究行動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受工作過程，有利于學生的自學能力、與人合作的能力以及專業(yè)知識能力等職業(yè)素養(yǎng)的形成。

2．項目化教學通過小組協(xié)作學習營造了有利于學生多元智能發(fā)展的良好氛圍。在團隊里，學生之間相互作用的學習情境提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生學會尊重他人、善于合作、有責任心的團隊精神，并可在項目實施過程中鍛煉學生溝通、合作、協(xié)調、思考、創(chuàng)新、解決問題、待人接物等綜合素質。

3．項目化教學對教師提出了更高的要求，教師不僅需要深厚的專業(yè)理論知識，還需具備完成項目所涉及的專業(yè)技能和較強的創(chuàng)新能力及應變能力，以應對學生的各種未知問題，使教學過程生動、主動、互動，避免出現(xiàn)課堂混亂無序的狀況。

4．項目化教學的評價體系需要進一步研究。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。由于項目化教學是以培養(yǎng)能力為目標，而能力很難量化，提高了多少無法進行測量。因此，建立一個促進學生全面發(fā)展的評價體系，客觀、準確地評價學生，仍需在今后的實踐中不斷探索和研究。

5．項目化教學需要配套學習環(huán)境的建設。在傳統(tǒng)教學模式的支配下，實驗、實訓條件的建設多屬于理論教學的附屬，停留在功能單一的層面上，割裂了專業(yè)技能之間的內在聯(lián)系，也缺乏企業(yè)氛圍，束縛了教學改革的順利進行。

長期以來，職業(yè)教育的課程始終未能跳出學科體系的藩籬，適合于高職教育新的課程體系期待著更多的教育者關注和研究。

參考文獻

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作者簡介：

安改娣（1970-），女，河北省，副教授，碩士研究生，畢業(yè)于內蒙古工業(yè)大學，工作單位：內蒙古化工職業(yè)學院科研與職業(yè)教育研究中心，主要從事職業(yè)教育研究和化工機械專業(yè)教學研究。