高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探索與實(shí)踐

摘要：本文研究的項(xiàng)目化教學(xué)是一種面向課程實(shí)踐的教學(xué)模式，是一種多用途的教與學(xué)的方法。它將課程教學(xué)的知識(shí)要求，技能要求和職業(yè)素質(zhì)三者協(xié)同起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能，與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；教學(xué)；課程

高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)一線的高技能人才的重任，突出的是某一崗位或某些崗位的職業(yè)技能和知識(shí)。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，就是根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)要求，通過各種方式使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)和技能，并積累工作經(jīng)驗(yàn)，獲得真實(shí)的工作過程體驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在人才培養(yǎng)方面獨(dú)具特色：

第一、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。項(xiàng)目化教學(xué)有效地建立了課堂與某一職業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系，通過對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)的工作過程進(jìn)行調(diào)查確定課程內(nèi)容，形成有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)即教學(xué)項(xiàng)目，這樣有利于瞄準(zhǔn)崗位設(shè)置課程、培養(yǎng)能力，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

第二、學(xué)生學(xué)習(xí)過程主體化。項(xiàng)目化教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立或者以小組的形式從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)定，學(xué)生參與問題解決的全過程，既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。

第三、教學(xué)方式多樣化。在教學(xué)過程中，多種教學(xué)方式可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容交替使用，如講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、合作交流法、思維導(dǎo)圖法、提問和歸納等方法。

第四、教師角色的變化。教師的主要職能從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程的主要講授者淡出，只控制過程，不控制內(nèi)容；只控制主題，不控制答案。

二、構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)的課程體系，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

高職院校的課程設(shè)置應(yīng)保持應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性等特點(diǎn)，課程體系的構(gòu)建應(yīng)以企業(yè)需求為核心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)為目的。因此，在構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)的課程體系中，要全面考慮職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所包含的知識(shí)、技能和工作態(tài)度等內(nèi)容；要用工作過程把相關(guān)知識(shí)和技能組合在一起；把傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃改造成為按能力構(gòu)建的、由若干知識(shí)模塊組成的教學(xué)計(jì)劃。

（一）構(gòu)建課程體系

1．企業(yè)調(diào)研確定崗位和能力

教師到企業(yè)調(diào)研后，分析企業(yè)需要人才的層次、類型、崗位工種、綜合素質(zhì)等，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格、項(xiàng)目課程設(shè)置的基準(zhǔn)和目標(biāo)；對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，找出最能代表該職業(yè)崗位的工作任務(wù)，以及收集企業(yè)真實(shí)的已經(jīng)解決的或需要解決的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)、技能分析。這一步至關(guān)重要。

2．結(jié)合課程內(nèi)容確定典型項(xiàng)目

課程項(xiàng)目既要考慮技能訓(xùn)練與理論知識(shí)學(xué)習(xí)的合理計(jì)劃，還要考慮項(xiàng)目的典型性和可操作性。它源于真實(shí)，又要經(jīng)過教學(xué)加工，以滿足教學(xué)需要。在內(nèi)容的選擇上，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)技能系統(tǒng)的建構(gòu)過程，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。找出崗位中具有代表性的典型項(xiàng)目，作為貫穿專業(yè)課程和應(yīng)用技能的鏈條。

3．分解項(xiàng)目

課程中的項(xiàng)目依據(jù)職業(yè)技能形成的規(guī)律排序，由初級(jí)到高級(jí)，由簡單到復(fù)雜，由單項(xiàng)技能到綜合技能。每個(gè)工作項(xiàng)目中，可以有若干個(gè)工作任務(wù)；每個(gè)工作任務(wù)中，既有技術(shù)要領(lǐng)，又包含相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生能從整體上理解和把握工作中的某一具體任務(wù)。此外，要考慮項(xiàng)目能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；項(xiàng)目能促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。子項(xiàng)目序化后即得到項(xiàng)目化教學(xué)下的新課程。

4．形成課程鏈條，完成課程體系

將上述序化后的項(xiàng)目按所需技能和理論知識(shí)排序，就形成了課程鏈條，即完成了課程體系的構(gòu)建。組織骨干專業(yè)教師和企業(yè)專家進(jìn)行研討，使課程鏈條達(dá)到課程方案的全部要求，確保各項(xiàng)目、各工作任務(wù)的實(shí)踐性、有效性和技術(shù)先進(jìn)性。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)流程

項(xiàng)目化教學(xué)是以具體工作項(xiàng)目或任務(wù)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，目前還沒有相應(yīng)的規(guī)范教材，這就要求教師有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，將學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)與所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)加以整合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把握好以下六個(gè)方面。

1．教學(xué)對(duì)象：教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者。要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離教學(xué)對(duì)象，必須認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須具體、明確，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定出可操作的目標(biāo)，使大多數(shù)同學(xué)能完成教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都有不同收獲，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

3．教學(xué)內(nèi)容：即指明學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。教學(xué)內(nèi)容是有組織的。以技能型、技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的學(xué)習(xí)為主、以適度夠用的理論學(xué)科內(nèi)容為輔，即以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。此外，教學(xué)內(nèi)容還要重視文化的內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。

4．教學(xué)手段：教學(xué)實(shí)施過程中所需的材料、設(shè)備、幻燈片、展板、卡片等教學(xué)工具，也可以是教學(xué)過程中所采取的方式方法。

5．教學(xué)過程（見圖）

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教學(xué)得以實(shí)施的重要前提。通常，整個(gè)教學(xué)過程分階段來完成，并充分考慮時(shí)間的約束，每個(gè)階段多少時(shí)間，要嚴(yán)格控制。這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、完成教學(xué)任務(wù)十分必要。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)還要充分考慮細(xì)節(jié)，盡可能詳實(shí)、細(xì)致，使教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

6．總結(jié)與反思：任何一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)都不能代表教學(xué)實(shí)施過程能夠成功，因此要求教師及時(shí)總結(jié)與反思，不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。在反思中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下方面：學(xué)生是否進(jìn)步與發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度及行為養(yǎng)成；教學(xué)組織過程、環(huán)節(jié)及效果是否符合教學(xué)目標(biāo)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種師生共同進(jìn)行的以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率為目的的教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解他們發(fā)展中的需求，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化（知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)、綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)）和評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高的全過程。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)具有特定的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，所以在項(xiàng)目化教學(xué)過程中必須予以重視。

四、啟示與存在的問題

以培養(yǎng)能力為核心的項(xiàng)目化教學(xué)適合于在高等職業(yè)院校開展使用。就目前高職院?，F(xiàn)狀來說，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響但也存在一些亟待解決的問題。

1．項(xiàng)目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以項(xiàng)目為載體來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐和探究行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受工作過程，有利于學(xué)生的自學(xué)能力、與人合作的能力以及專業(yè)知識(shí)能力等職業(yè)素養(yǎng)的形成。

2．項(xiàng)目化教學(xué)通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)營造了有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的良好氛圍。在團(tuán)隊(duì)里，學(xué)生之間相互作用的學(xué)習(xí)情境提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、善于合作、有責(zé)任心的團(tuán)隊(duì)精神，并可在項(xiàng)目實(shí)施過程中鍛煉學(xué)生溝通、合作、協(xié)調(diào)、思考、創(chuàng)新、解決問題、待人接物等綜合素質(zhì)。

3．項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還需具備完成項(xiàng)目所涉及的專業(yè)技能和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及應(yīng)變能力，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問題，使教學(xué)過程生動(dòng)、主動(dòng)、互動(dòng)，避免出現(xiàn)課堂混亂無序的狀況。

4．項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步研究。評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。由于項(xiàng)目化教學(xué)是以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，而能力很難量化，提高了多少無法進(jìn)行測量。因此，建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，仍需在今后的實(shí)踐中不斷探索和研究。

5．項(xiàng)目化教學(xué)需要配套學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的支配下，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)多屬于理論教學(xué)的附屬，停留在功能單一的層面上，割裂了專業(yè)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，也缺乏企業(yè)氛圍，束縛了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

長期以來，職業(yè)教育的課程始終未能跳出學(xué)科體系的藩籬，適合于高職教育新的課程體系期待著更多的教育者關(guān)注和研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃燕．“由知識(shí)演繹技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝杉夹g(shù)歸納知識(shí)”[J].中國高教研究，2009（6）．

[2] 車希海．現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實(shí)用手冊(cè)[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2008.8

作者簡介：

安改娣（1970-），女，河北省，副教授，碩士研究生，畢業(yè)于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，工作單位：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院科研與職業(yè)教育研究中心，主要從事職業(yè)教育研究和化工機(jī)械專業(yè)教學(xué)研究。