多元智能理論對(duì)地理說(shuō)課的有益啟示

陳露 王小靜 湯曼麗 劉國(guó)旭

摘要：當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元化的信息社會(huì)，它要求每個(gè)人多項(xiàng)智能全面發(fā)展及個(gè)性、才能得到充分展示。按照多元智能理論的觀點(diǎn)，人是擁有多元智慧的存在，教育應(yīng)當(dāng)是多元的教育，這也是現(xiàn)代教育的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。多元智能理論為改善地理教學(xué)的現(xiàn)狀提供了行之有效的理論依據(jù)，順應(yīng)了當(dāng)前世界教育改革的潮流。本研究經(jīng)過(guò)理論層面的探討和實(shí)踐的總結(jié)，闡述了多元智能理論對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)和對(duì)地理說(shuō)課的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；地理說(shuō)課；指導(dǎo)意義

一、說(shuō)課概述

說(shuō)課是一種具有中國(guó)特色的教學(xué)研究行為，已有二十余年的歷史。說(shuō)課不同于一般上課，它的核心在于說(shuō)理，說(shuō)清為什么要這樣備課。地理說(shuō)課是地理教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)輔助手段闡述某一地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與聽(tīng)者一起就地理課程目標(biāo)的達(dá)成，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的地理教學(xué)過(guò)程[1]。說(shuō)課，是課堂教學(xué)行為的延伸與擴(kuò)展，是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，是教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行的較為細(xì)致的梳理。作為一種教學(xué)、教研改革的手段，有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性，并使他們將教學(xué)看做是一種充滿智慧挑戰(zhàn)不斷反思提升的藝術(shù)行為。

傳統(tǒng)的說(shuō)課包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，即我們常說(shuō)的“三層次四說(shuō)”。其中在闡述教學(xué)過(guò)程時(shí)也僅通過(guò)“作業(yè)練習(xí)”簡(jiǎn)單交代“教學(xué)評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有采取有效的策略和科學(xué)的評(píng)價(jià)手段將評(píng)價(jià)更多的指向?qū)W生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)和改進(jìn)功能。說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展二十余年來(lái)，組織者和實(shí)踐者及其一些學(xué)者往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是檢查教師的教學(xué)能力，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，致使評(píng)價(jià)性說(shuō)課成為當(dāng)前說(shuō)課活動(dòng)的主流形式，常用于開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)。傳統(tǒng)意義上的課堂，教師占主體地位，只滿足于培養(yǎng)學(xué)生單純的記憶力和思維力。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使多數(shù)學(xué)生對(duì)地理不感興趣，導(dǎo)致了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活，偏重科學(xué)世界的傾向。也就是說(shuō)以往的說(shuō)課活動(dòng)忽略了其對(duì)于學(xué)生主體的多元考察，忽視地理教師本身的專業(yè)成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，若不積極進(jìn)行改革，勢(shì)必影響說(shuō)課活動(dòng)旺盛的生命力。

二、多元化智能理論：新血液的注入

多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納1983年出版的專著《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的全新的智力理論。加德納認(rèn)為人類至少存在九種以上的智能：語(yǔ)言智能、邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能。

加德納認(rèn)為：“傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，忽視學(xué)生人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢(shì)難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，而且造成人力資源的浪費(fèi)”。同時(shí)他把智能定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”[2]。這一智力定義使得過(guò)去的接受和訓(xùn)練式學(xué)習(xí)演變成了問(wèn)題式學(xué)習(xí)。本文就僅結(jié)合地理說(shuō)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)闡述該智力組成：

多元智能理論的主要論點(diǎn)有:第一、智能的多元性。每個(gè)人有多種智能,這些智能是相互獨(dú)立的,但在解決問(wèn)題過(guò)程中又共同發(fā)揮作用，人的發(fā)展是多種智能發(fā)展的綜合表現(xiàn)；第二、智能的差異性。每個(gè)人的智能組成是不同的，有的人數(shù)學(xué)邏輯智能好一點(diǎn)，有人的肢體運(yùn)動(dòng)能力好一點(diǎn)；第三、智能的發(fā)展性。人的智能是通過(guò)學(xué)習(xí)不斷變化發(fā)展的，我們不能單以考試成績(jī)論優(yōu)差，而應(yīng)從各方面發(fā)現(xiàn)人才，充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注每一學(xué)生的發(fā)展。

簡(jiǎn)單說(shuō)，多元智能的教育理念是以人為本。多元智能理論雖然承認(rèn)人存在許多各種相互獨(dú)立的能力，承認(rèn)各個(gè)人具有不同的認(rèn)知能力和方式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該給每個(gè)人均等的發(fā)展機(jī)會(huì)；多元智能的教育并不是讓學(xué)生單面發(fā)展，而是在發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)，引導(dǎo)他們將自己從事智能強(qiáng)項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智能特點(diǎn)及意志品質(zhì)遷移到其他弱項(xiàng)領(lǐng)域中去。

根據(jù)這一理論，潛能是人的稟賦與素質(zhì)的中介，通過(guò)開(kāi)發(fā)人的潛能來(lái)塑造人的健全人格，達(dá)到提高人的素質(zhì)的目的。多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童”，教育要為學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)提供多元發(fā)展的機(jī)會(huì)。多元智能理論倡導(dǎo)的“如何思考” 和“如何解決問(wèn)題”的教學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)，其重要核心理念就是倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)，或稱為探究性的教學(xué)方式。

多元化智能理論的提出，為世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革注入了一股強(qiáng)大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)及地理說(shuō)課提供了新的理論支撐和多元的切入點(diǎn)。多元化智能理論在我國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響，對(duì)正在進(jìn)行地理課程改革及說(shuō)課有著有益的啟示。

三、對(duì)教師的新挑戰(zhàn)

在新世紀(jì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，教師需要重新審視曾經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)方式，必須以新的視野、新的思維、新的教育技術(shù)、新的教學(xué)理論方法來(lái)迎接挑戰(zhàn)。多元化智能理論是廣大地理教師和地理工作者勇于創(chuàng)新、敢于嘗試的指導(dǎo)方法之一；指導(dǎo)如何來(lái)打破說(shuō)課的固有模式，探索新教學(xué)模式、方法、環(huán)節(jié)；以何種方法組織學(xué)生獲取新知，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和方法的不斷拓展創(chuàng)新，從而讓說(shuō)課煥發(fā)出新的活力。

按照多元智能理論的觀點(diǎn)，人是擁有多元智慧的存在，教育應(yīng)當(dāng)是多元的教育，這也是現(xiàn)代教育的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)上即表述為“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都能以獨(dú)特的方式對(duì)人類的文化做出貢獻(xiàn)”。因此要重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。改變傳統(tǒng)單一的、灌輸填鴨式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生投入生活實(shí)踐，進(jìn)行個(gè)性化研究，主張充分尊重學(xué)生的生活，學(xué)生的探索本能和興趣，給予每一個(gè)學(xué)生主體性發(fā)揮的廣闊空間。在地理教育目標(biāo)上，多元智能理論認(rèn)為應(yīng)該“給猴子一棵樹(shù)，給老虎一座山”，讓每個(gè)學(xué)生都各盡其能，各得其所，這就對(duì)地理教師和地理工作者提出了更高的要求。

基于多元智能理論的教學(xué)改革對(duì)地理教師提出的挑戰(zhàn)，汲取多元智能的精髓，更新觀念，全面了解每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生智能的長(zhǎng)處，是實(shí)施多元智能理論最根本的核心所在。基于多元智能理論的教學(xué)活動(dòng)就是使得每個(gè)學(xué)生都可以選擇適合自己的優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得以充分發(fā)展的同時(shí)，帶動(dòng)其弱勢(shì)智能的發(fā)展。這就要求教師要善于針對(duì)學(xué)生不同智能的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，這樣每位學(xué)生就都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的地理的興趣。無(wú)疑，新的理論也是對(duì)地理工作者新的挑戰(zhàn)。

在實(shí)踐運(yùn)用中，要求根據(jù)不同智能的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)活動(dòng)。如根據(jù)語(yǔ)言智能的特點(diǎn)，對(duì)一些開(kāi)放性的議題如資源環(huán)境、發(fā)展政策等內(nèi)容，教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生多討論、辯論與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行地理思維能力。

根據(jù)數(shù)理邏輯智能的特點(diǎn)，教師要營(yíng)造融洽的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題，多進(jìn)行歸納比較，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。

根據(jù)自我認(rèn)識(shí)智能的特點(diǎn)則要求教師營(yíng)造一個(gè)平等、參與、合作、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，要在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生以反思的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。根據(jù)視覺(jué)空間智能的特點(diǎn)，教師應(yīng)注意教學(xué)的直觀形象性，把學(xué)習(xí)材料視覺(jué)化，培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)在視覺(jué)”，開(kāi)啟學(xué)生的空間想象能力。而音樂(lè)智能的特點(diǎn)表現(xiàn)為理解、欣賞、制作、表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏和旋律，教師可以收集相關(guān)音樂(lè)在教學(xué)中使用，作為教學(xué)的有機(jī)組成部分。等等這些地理教師必須在教學(xué)活動(dòng)和說(shuō)課活動(dòng)一以貫之，綜合運(yùn)用，惟此，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

河南省第8屆、9屆說(shuō)課大賽的實(shí)踐證明，我們的選手運(yùn)用多元智能理論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。多元化智能理論指導(dǎo)下的地理說(shuō)課活動(dòng)與傳統(tǒng)說(shuō)課相比，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心都有了明顯的提高，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。所以說(shuō)課時(shí)就應(yīng)該把多元化智能理論有機(jī)的整合其中。當(dāng)然各種智能所指存在一定的差異，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵也就有了一定區(qū)別，如從不同角度看問(wèn)題，沒(méi)有正確答案；經(jīng)過(guò)參與和實(shí)踐真正理解；團(tuán)隊(duì)合作，避免零和思維。

四、對(duì)地理說(shuō)課的指導(dǎo)意義

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元化的信息社會(huì)，它要求每個(gè)人多項(xiàng)智能的全面發(fā)展，個(gè)性才能得到充分展示。而地理是一門與人們的生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系緊密的科學(xué)。多元化智能理論為地理說(shuō)課的多元化提供了理論依據(jù)，基于多元化理論的教學(xué)要求說(shuō)課者更新說(shuō)課內(nèi)容、豐富課程資源、進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)、采用多樣化評(píng)估方法。在素質(zhì)教育核心課程改革的背景下，每次的說(shuō)課行為，都應(yīng)成為教師反思自身行為、探索教學(xué)存在問(wèn)題、明確努力方向，積累教學(xué)實(shí)踐智慧的良機(jī)。

（一）注重個(gè)性化的說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

用多元智能理論審視當(dāng)前的說(shuō)課教學(xué)模式，大多冠以多種理論指導(dǎo)，而實(shí)際上以一兩種智能為基礎(chǔ)，因而忽略了其他智能的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)效率低下。許多具有多方面興趣的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能并沒(méi)有在他們正在接受教育的學(xué)校里受到更多的強(qiáng)化。且往往由于大量主科的學(xué)習(xí)，占去了過(guò)多的時(shí)間，使得學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)沒(méi)機(jī)會(huì)得到更多發(fā)展，素質(zhì)教育和新課改所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展也難以得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)。因此，為適應(yīng)學(xué)生個(gè)體智能特點(diǎn)的獨(dú)特性和多樣化，在說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上突出多元化和個(gè)別化，通過(guò)調(diào)動(dòng)各種智能活動(dòng)在教育教學(xué)工作中各自不同的作用，使相同知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行，從而大大提高課堂教學(xué)的效果。

（二）說(shuō)課目的的新要求

地理教師要在說(shuō)課中注意深入挖掘地理學(xué)科中能培養(yǎng)學(xué)生多元智能的內(nèi)容，在傳授地理知識(shí)和培養(yǎng)技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能得到充分發(fā)展，并帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的發(fā)展。說(shuō)教材部分要突出對(duì)教材的處理與整合，體現(xiàn)新課程意識(shí)；說(shuō)教法要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生的興趣，利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高；說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；說(shuō)教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生的課堂主體性。[5]強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力。

（三）說(shuō)課評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于檢查教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，常用于開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)。為了拓展說(shuō)課功能，促進(jìn)地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們可以在原來(lái)以競(jìng)賽為目的的說(shuō)課基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新說(shuō)課形式。我們認(rèn)為很有必要在地理教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上嘗試開(kāi)展一些新形式的說(shuō)課，例如a課后現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)反思的反思式說(shuō)課，可以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高；b為突破教學(xué)難點(diǎn)，解決某一關(guān)鍵問(wèn)題、探討解決方法而進(jìn)行的研討式說(shuō)課；c一般用于有分歧的問(wèn)題時(shí)教師各查資料而進(jìn)行的辯論式說(shuō)課。

不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然受到不同教育思想和教學(xué)觀念的支配。為了使說(shuō)課活動(dòng)對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐有更好的指引作用，多元化智能理論背景下的中學(xué)地理說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)更加多元化，除了對(duì)說(shuō)課者所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序這一評(píng)價(jià)的重點(diǎn)指標(biāo)外，還應(yīng)重點(diǎn)考察：1.說(shuō)課者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解程度；2.說(shuō)課者對(duì)學(xué)情的了解程度；3.說(shuō)課者所用的具體教學(xué)方法恰當(dāng)與否。

五、結(jié)語(yǔ)

多元智能的教育理念是關(guān)愛(ài)生命的教育理念。生命是教育的基礎(chǔ)，教育是為了提高人的生命質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值而進(jìn)行的活動(dòng)。教育是“育人”，并非“制器”，忘記了人的靈魂，教育也丟失了自己的靈魂。

多元智能理論重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，為改善地理教學(xué)的現(xiàn)狀提供了行之有效的理論依據(jù)。順應(yīng)了當(dāng)前世界教育改革的潮流，它所提倡的開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，與我國(guó)當(dāng)今地理教育改革提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念也是非常吻合的，經(jīng)過(guò)理論層面的探討和實(shí)踐的總結(jié)，多元智能也必將在地理說(shuō)課中發(fā)揮更大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

劉國(guó)旭，男，漢族，南陽(yáng)師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)與旅游學(xué)院副教授，主要從事人文地理、地理教學(xué)法研究。