《金融學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐改革與創(chuàng)新

武琦 楊嫩曉

摘 要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，金融業(yè)務(wù)的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)性強(qiáng)的金融人才成為高校金融院系的主要任務(wù)。然而傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這一需求。本文從教學(xué)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響入手，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行反思，分析重構(gòu)教師、學(xué)習(xí)者和社會(huì)其他人士之間的關(guān)系在金融學(xué)教學(xué)改革中的必要性與重要性。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；教學(xué)；改革

在全球金融創(chuàng)新的背景下，新的金融業(yè)務(wù)層出不窮，金融學(xué)中所涉及的各項(xiàng)業(yè)務(wù)又具有技術(shù)性強(qiáng)，風(fēng)險(xiǎn)性大的特點(diǎn)，這就要求金融人才必須在金融業(yè)務(wù)上具有相當(dāng)強(qiáng)的能力才能適應(yīng)不斷變化的客觀形勢(shì)。因此，在金融學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要不斷改革與創(chuàng)新，不但要豐富學(xué)生的金融理論知識(shí)，培養(yǎng)良好的基本素質(zhì)，更加要強(qiáng)化專業(yè)技能的訓(xùn)練，力求使學(xué)生在4年內(nèi)完成從理論向?qū)嵺`的過(guò)渡，以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（一）教學(xué)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響

教學(xué)的轉(zhuǎn)變首先是一種觀念的轉(zhuǎn)變，要用建構(gòu)主義和情境認(rèn)知理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，其次是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、師生關(guān)系等方面的具體政策。這種轉(zhuǎn)變是一種全方位的政策和創(chuàng)新，它必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生根本性的影響。

1、將學(xué)習(xí)者為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主體。布魯納的“原動(dòng)式”思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是建構(gòu)意義和知識(shí)的人，學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)敘述，作為了解世界的方式之一。按照這一理論觀點(diǎn)，我們的教學(xué)不能是把預(yù)先決定了的東西交給學(xué)生，用教師的權(quán)威來(lái)壓服學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，只能由他自己來(lái)建構(gòu)完成?！督鹑趯W(xué)》是一門社會(huì)科學(xué)，其涵蓋的貨幣金融知識(shí)滲透于現(xiàn)實(shí)生活的許多方面，因此，學(xué)習(xí)該課程時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義，提倡學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部各種經(jīng)濟(jì)、金融信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，究其原因，應(yīng)該說(shuō)是深受符號(hào)式思想的影響。符號(hào)式思想認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者扮演的是被動(dòng)和接受者的角色，學(xué)習(xí)者與環(huán)境是分開的。教師必須把代表真實(shí)世界的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以被動(dòng)地坐在那里吸收知識(shí)，而不需要積極主動(dòng)地探討所獲得的結(jié)果。事實(shí)證明，這種“灌輸式”教學(xué)方法，嚴(yán)重忽視了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開拓能力。將學(xué)習(xí)者視為建構(gòu)知識(shí)的主體，將從根本上改變以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所處的被動(dòng)地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)新，勇于超越書本知識(shí)和前人的觀點(diǎn)，從而推動(dòng)知識(shí)體系的不斷更新。

2、重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)和參與。情境式認(rèn)知理論認(rèn)為，意義是通過(guò)參與群性活動(dòng)而產(chǎn)生的，知識(shí)是共享，經(jīng)過(guò)協(xié)商而產(chǎn)生意義。在理想的教學(xué)安排中，將《金融學(xué)》課程視作學(xué)習(xí)型課程，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視師生之間的互動(dòng)和參與，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，達(dá)到教與學(xué)的雙向溝通，從根本改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，從而建立起一種開放式的、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽質(zhì)疑的、師生可以進(jìn)行真實(shí)交往的課堂，這樣的課堂有助于學(xué)習(xí)者以開放的精神對(duì)既有的知識(shí)進(jìn)行批判、質(zhì)疑和反思，從而促進(jìn)人類對(duì)貨幣、金融等問(wèn)題認(rèn)知的進(jìn)步和發(fā)展。

3、提倡在實(shí)踐社群中學(xué)習(xí)。情境式思想認(rèn)為，知識(shí)與產(chǎn)生知識(shí)的環(huán)境和活動(dòng)是無(wú)法分開的，知識(shí)是這些環(huán)境和活動(dòng)的產(chǎn)物，意義是通過(guò)參與群性活動(dòng)而產(chǎn)生的，意義的建立是參與實(shí)踐社群里的活動(dòng)。在理想的教學(xué)安排中提倡在實(shí)踐社群中學(xué)習(xí)，是基于《金融學(xué)》課程知識(shí)的社會(huì)性特點(diǎn)。學(xué)校內(nèi)外的社群，都可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，使他們從中學(xué)習(xí)到有用的金融知識(shí)，并且在實(shí)踐中體會(huì)和感悟。這些知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，從而為今后的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和源泉，并能在很大程度上改變理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）重構(gòu)教師、學(xué)習(xí)者和社會(huì)其他人士之間的關(guān)系

本人認(rèn)為，要真正將學(xué)習(xí)者視為構(gòu)建知識(shí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)和參與，提倡在實(shí)踐社群中學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建一種全新的教師、學(xué)習(xí)者和社會(huì)其他人士之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。

1、教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、幫助者和引導(dǎo)者。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該扮演的不是母鳥、加油員的角色，而是應(yīng)該發(fā)揮鷹架作用，這種作用具體體現(xiàn)在：1）從傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者；2）教師應(yīng)給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題。他們不僅要會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，而且還必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問(wèn)題有多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的多種觀點(diǎn)；3）創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開他們的學(xué)習(xí)；4）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；5）盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，比如，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題逐步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

2、學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。首先，在建構(gòu)意義的過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并力求加以驗(yàn)證。其次，要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。

3、教學(xué)活動(dòng)離不開社會(huì)人士的參與。在《金融學(xué)》課程理想的教學(xué)安排中，學(xué)校內(nèi)外的社會(huì)群都將是學(xué)習(xí)的資源，因而社會(huì)其他人士諸如專家、學(xué)者、金融從業(yè)人員、雇主、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要的影響。一方面，社會(huì)人士對(duì)學(xué)校教育提出一些期望、建議甚至是批評(píng)，另一方面教師和學(xué)習(xí)者也需要不斷從他們身上吸取更多的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些期望、建議、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有助于不斷改進(jìn)我們的教學(xué)實(shí)踐。如果離開了社會(huì)其他人士的參與，高校教學(xué)活動(dòng)將有可能偏離社會(huì)的需求，有可能固步自封，結(jié)果只能導(dǎo)致教育和教學(xué)的長(zhǎng)期落后。

（三）對(duì)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐的反思

反思現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐，在推行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及注意評(píng)估方式多樣化等方面都做出了一定的努力，但與理想的教學(xué)安排相比，現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)仍然存在著相當(dāng)大的差距，必須在以下方面做進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。

第一，進(jìn)一步改善師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在現(xiàn)行教學(xué)中，我肯定了啟發(fā)式教學(xué)的重要意義，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于自己的教學(xué)過(guò)程中，但從根本上仍然強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，將教師視為傳授知識(shí)的主體，而學(xué)生基本上是被動(dòng)的，具體表現(xiàn)為在教學(xué)安排中講課占用的課時(shí)比例較大，基本傾向于把現(xiàn)有的概念原理和結(jié)論通過(guò)敘述的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于把自己視為接收知識(shí)的“容器”，扼殺了他們主動(dòng)思考和參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，要改變現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐，必須首先從調(diào)整師生關(guān)系入手，其正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

第二，重視《金融學(xué)》課程理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。前面已經(jīng)提到，理想的教學(xué)安排離不開社會(huì)人士的參與，這種參與是一種重要的學(xué)習(xí)資源。但是，現(xiàn)行的教學(xué)基本上是一種封閉式的，教學(xué)活動(dòng)主要是參與學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐社群的過(guò)程，教師和學(xué)習(xí)者與社會(huì)其他人士之間的關(guān)系基本上處于斷層狀態(tài)。這對(duì)社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，在教學(xué)安排中需要一方面吸收社會(huì)其他人士的參與，比如邀請(qǐng)專家、實(shí)際從業(yè)人員開展專題講座等；另一方面有更多的計(jì)劃安排教師和學(xué)生參與校外的社會(huì)實(shí)踐，只有這樣，才能從根本上克服教學(xué)中存在的理論和實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。

第三，改變現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估方式。目前，在高校中普遍采用的教學(xué)評(píng)估方式是平時(shí)成績(jī)加期末考試，是一種比較傳統(tǒng)的量化評(píng)估方式，學(xué)習(xí)的目的主要是為了獲取比較理想的分?jǐn)?shù)，即使平時(shí)不參與學(xué)習(xí)，只要在期末時(shí)突擊記憶一些標(biāo)準(zhǔn)答案，依然能夠有理想的成績(jī)，結(jié)果導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象在高校中普遍存在。引入形成性評(píng)估機(jī)制，實(shí)行一種質(zhì)性評(píng)估，是高校教學(xué)評(píng)估改革的主要趨勢(shì)。

作者簡(jiǎn)介：

武琦（1981-），女，西安郵電學(xué)院，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，講師，主要研究方向：金融學(xué)，投資學(xué)。

楊嫩曉（1965-），女，西安郵電學(xué)院，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，教授，主要研究方向：金融學(xué)，國(guó)際金融。