芻議多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分析了目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的一些普遍問(wèn)題：基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生課堂參與性較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒及自卑心理等。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)必須找到一種適合高職學(xué)生的有效教學(xué)法。就多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職英語(yǔ)教學(xué)；獲得知識(shí)；鍛煉能力

1.引言

目前，大多數(shù)高職院校的生源英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。與此同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的語(yǔ)言知識(shí)一旦通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻、表演、運(yùn)動(dòng)等方式加以展現(xiàn)就會(huì)吸引學(xué)生廣泛的興趣，從而較為輕松地獲得英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)能力。因此，必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)，提升學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。

1983年美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地提出了多元智力理論，他認(rèn)為智力是由多種結(jié)構(gòu)組成，是動(dòng)態(tài)的，可以發(fā)展的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個(gè)兒童的智力發(fā)揮到更高水平。教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，激發(fā)每個(gè)人潛在的智力，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性，從而給每個(gè)人未來(lái)以多樣化的選擇打下基礎(chǔ)。

多元智能理論自上世紀(jì)80年代提出以來(lái)一直受到了人們極大的關(guān)注，被應(yīng)用到不同教育領(lǐng)域。但無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，關(guān)于多元智能理論的研究大多是從宏觀上探討多元智能理論對(duì)教育的影響或與課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、教育評(píng)價(jià)等方面的整合，針對(duì)各階段教育的具體應(yīng)用研究則較少。本項(xiàng)目研究嘗試在高職英語(yǔ)教學(xué)中以不同形式激發(fā)學(xué)生潛能，嘗試英語(yǔ)課堂教學(xué)與多元智能理論八種智力要素作載體，改革高職課堂英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)模式，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，引導(dǎo)學(xué)生在其強(qiáng)勢(shì)智能及弱勢(shì)智能之間架起橋梁，讓積極的心理因素，對(duì)學(xué)生取得新的進(jìn)步起到推動(dòng)作用。因此，本項(xiàng)目的研究會(huì)有一定的必要性和實(shí)用性。

2.研究過(guò)程

2.1研究對(duì)象

本項(xiàng)目研究的對(duì)象是本校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，共42人。采取單樣本形式研究（即該班研究前后對(duì)比）。

2.2研究方法

該研究采用的方法為問(wèn)卷調(diào)查法和對(duì)比分析法。

2.3研究問(wèn)題

（1）高職英語(yǔ)學(xué)生在課堂上能否參加到多元智能英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中？

（2）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，能否通過(guò)多元智能式英語(yǔ)教學(xué)有所提高？

（3）多元智能理論指導(dǎo)的英語(yǔ)課堂教學(xué)提高的效果如何？

2.4研究步驟

步驟一：選定研究班級(jí)，并進(jìn)行多元智能分布調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，將學(xué)生根據(jù)智能狀況分成8個(gè)智能組，便于教師在課堂上根據(jù)學(xué)生智能狀況設(shè)計(jì)教案、安排教學(xué)活動(dòng)。

步驟二：研究者根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和單元主題設(shè)計(jì)出多元智能教學(xué)活動(dòng)教案。教案明確了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元智能教學(xué)活動(dòng)，并給每個(gè)智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生有展示自我參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

步驟三：期末再次以問(wèn)卷的形式，確認(rèn)學(xué)生對(duì)本學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生是否積極參加了多元智能教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的自信心是否改觀，英語(yǔ)知識(shí)是否得到擴(kuò)充，能力是否得到鍛煉。

2.5多元智能理論實(shí)驗(yàn)班研究過(guò)程

2.5.1研究前測(cè)試

通過(guò)對(duì)08級(jí)三年制班英語(yǔ)成績(jī)前測(cè)，結(jié)果如下：測(cè)試人數(shù)42人，平均分50.7分，優(yōu)良率17%，及格率33.3%，最高分88分，最低分21分。

2.5.2問(wèn)卷調(diào)查

所采用的調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)八種智能設(shè)計(jì)出的80個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。筆者向調(diào)查對(duì)象發(fā)放了42份問(wèn)卷，收回42份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷42份。

2.5.3學(xué)生多元智能狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析

研究者設(shè)計(jì)了多元智能狀況調(diào)查表，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的情況作答。

（1）調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容。該調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)多元智能理論共涉及了八大項(xiàng)內(nèi)容，分別是：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。

（2）調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)方法。研究者針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生就問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出學(xué)生每一種智能狀況答題所取得的分值以及全班學(xué)生在該種智能方面的表現(xiàn)平均值。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，該班學(xué)生的內(nèi)省智能、人際交往智能、音樂(lè)智能在整體智能對(duì)比中存在著明顯優(yōu)勢(shì)，分別列前三位，視覺(jué)空間次之位居第四；而語(yǔ)言智能平均值僅占據(jù)第五位，需要給予激發(fā)和練習(xí)；邏輯數(shù)學(xué)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和自然觀察智能存在弱勢(shì)。因此可以看出在該班開(kāi)展多元智能教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重內(nèi)省智能、人際交往智能、視覺(jué)空間智能等優(yōu)勢(shì)智能的應(yīng)用，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)體現(xiàn)該類智能的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，利用學(xué)生在優(yōu)勢(shì)智能方面的積極表現(xiàn)，令其在參與活動(dòng)的同時(shí)有所收獲，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.5.4學(xué)生課堂自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析

為了及時(shí)搜集學(xué)生對(duì)多元智能教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，研究者安排學(xué)生每?jī)芍茏饕淮握n堂表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。如下是第2周（期初）和第15周（期末）的學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，其中學(xué)生分別針對(duì)課堂效果滿意度、回答問(wèn)題、活動(dòng)參與、小組表現(xiàn)等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)測(cè)。

根據(jù)調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)期初大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣不高，參與課堂活動(dòng)積極性不高。因此，需要進(jìn)一步了解其想法，發(fā)掘?qū)W生潛在的智能優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)他們選出適合自己的課堂活動(dòng)，并積極嘗試，借助同伴壓力（peer pressure），帶動(dòng)尚在觀望的學(xué)生的積極性。

上表是第15周末學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋數(shù)據(jù)?？梢钥闯鼋?jīng)過(guò)一學(xué)期的多元智能模式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生取得了明顯進(jìn)步，敢于在講臺(tái)前進(jìn)行個(gè)人展示，能選出適合自己優(yōu)勢(shì)智能的課堂活動(dòng)，并與組內(nèi)成員精誠(chéng)合作，認(rèn)真完成自己的工作。學(xué)生參加課堂活動(dòng)的人數(shù)和主動(dòng)性反映了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和興趣較第2周有了提升。其中，最大轉(zhuǎn)變?cè)谟趥€(gè)人展示環(huán)節(jié)的參與人數(shù)由最初的3人占總?cè)藬?shù)12.5%增加到24人占總?cè)藬?shù)57.2%，這表明每組平均有3～4位學(xué)生能參加個(gè)人智能活動(dòng)展示、師生互動(dòng)等。學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到提升。

3.結(jié)論

數(shù)據(jù)顯示，多元智能式英語(yǔ)活動(dòng)較大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生既可以參加小組內(nèi)的某項(xiàng)任務(wù)，也可以將自己的優(yōu)勢(shì)智能加以展示，每人都能在參加課堂活動(dòng)中體現(xiàn)自我價(jià)值。讓學(xué)生在情境體驗(yàn)及任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)獲得語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)能力、一些職業(yè)能力（溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等）也得到提升。尤其是以往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較自卑的學(xué)生現(xiàn)在能用英語(yǔ)展示自己的愛(ài)好，贏得了教師和同學(xué)的認(rèn)可，大大提升了自我成就感，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

熊敏瑩，楊軍娥.論多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012（25）.

（作者單位 北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

編輯 劉青梅