基于混合學習的多媒體技術(shù)課程建設(shè)與研究

王 瓊

（常熟理工學院 計算機科學與過程學院，江蘇 常熟 215500）

隨著科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高校信息化水平已成為學校發(fā)展、競爭的重要因素之一，而現(xiàn)代教育教學模式改革在其建設(shè)過程中具有舉足輕重的推動作用。早期的傳統(tǒng)教學以“教為中心”，重視教師對學生的管教和對學生學習的監(jiān)督，強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育，能較好地實現(xiàn)師生間、學生間的面對面交流，能極大地發(fā)揮教師的指導、監(jiān)督、啟發(fā)等作用，但卻忽視了學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。針對上述問題，網(wǎng)絡(luò)學習（e-Learning）在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展與廣泛應用推動了教育革新，并由此產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念，它以“學為中心”打破了傳統(tǒng)教學在時間、空間上的局限性，主要采用自主學習和協(xié)作學習的方式，更好的實現(xiàn)了資源共享，為學生的獨立自主性、創(chuàng)造性提供了更大的空間，但其缺乏有效的面對面交流和教師的直接指導作用。二十世紀末提出的混合學習理論結(jié)合了上述兩種教學模式的優(yōu)點，并在高等教育、遠程培訓等領(lǐng)域內(nèi)得到了迅速應用與發(fā)展。

有效地運用混合學習，有利于發(fā)揮教師的指導作用和學生的獨立學習能力，同時能加強學生之間、師生之間的學習交流、情感交流，為學習風格、進度、水平各異的學生提供了更大的學習空間。本文基于混合學習理論研究多媒體技術(shù)課程的建設(shè)與學習，通過混合學習教學模式幫助學生更好地掌握多媒體技術(shù)的知識及其相關(guān)軟件的運用。

一、混合學習及其相關(guān)知識

混合學習（Blended learning）作為一種新型的學習方式或?qū)W習理念，其概念涉及不同教學環(huán)境（課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習）的混合、不同媒體的結(jié)合運用等，還包括不同教學理論（行為主義、認知主義、建構(gòu)主義等）的混合、教師主導活動和學生主體參與的混合、課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等［1］。目前，國內(nèi)外許多學者對混合學習進行了深入地研究與探索，最典型代表Singh認為混合學習是在適當?shù)臅r間對適當?shù)娜瞬捎眠m當?shù)膶W習方式，同時配合不同的個人學習風格，以使他們掌握適當?shù)闹R技能，從而使學習效果達到最優(yōu)化［2］。在國內(nèi)，許多研究者對混合學習的定義雖然有所不同，但是他們大致都認為混合學習綜合了傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)督作用，又提高了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性等。因此，為了能有效地降低教學成本、提高學習效率、促進教育技術(shù)發(fā)展，我們嘗試將混合學習運用到我們的實際教學工作中。

二、多媒體技術(shù)課程分析

多媒體技術(shù)屬于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的必修課程之一，強調(diào)基本概念的了解、具體方法的掌握和實際動手能力的培養(yǎng)，是一門理論性、實踐性很強的課程，其中課堂講授32課時、實驗上機16課時，主要教學內(nèi)容及教學要求見表1。通過本課程的學習，將使學生掌握各種媒體（文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻）的性質(zhì)及其數(shù)據(jù)的處理、存儲和傳輸；掌握多媒體數(shù)據(jù)的壓縮算法、編碼標準與存儲格式；了解光存儲的原理和格式；了解多媒體系統(tǒng)及相關(guān)的計算機軟硬件技術(shù)；了解多媒體技術(shù)的主要應用等方面的知識，同時也使學生了解各種多媒體技術(shù)應用軟件的操作過程，達到能靈活使用多媒體應用軟件的水平。

在本課程教學中，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)學習進行有效結(jié)合，靈活運用混合學習教學模式，采用多媒體授課和上機實踐相結(jié)合的教學手段，通過課堂講解、平時作業(yè)和實驗指導，使學生掌握多媒體技術(shù)的基本內(nèi)容和主要方法，注重多媒體技術(shù)的最新發(fā)展及與實際應用的緊密結(jié)合，特別強調(diào)學生能靈活運用多媒體技術(shù)應用軟件或編程手段，實現(xiàn)主要的壓縮算法和常見圖像、音頻、視頻文件的讀寫、顯示或播放，加深對各種媒體的特性、數(shù)據(jù)壓縮、編碼標準及文件格式等內(nèi)容的理解，使學生掌握所學課程的原理、特征，引導學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，變“教你學”為“我要學”。

三、混合學習模式下的多媒體技術(shù)課程建設(shè)

（一）課程建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)學科建設(shè)、專業(yè)需求及學生的實際情況制定教學大綱，包括課堂教學與實驗教學。課堂教學主要講述理論知識，包括：多媒體技術(shù)概述、光存儲技術(shù)、文字、動畫、圖形與圖像處理、音頻、視頻以及幾種主要的編碼算法等，課堂教學的重點內(nèi)容、教學重點難點以及相關(guān)教學要求如表1所示。

在理論教學的基礎(chǔ)上，本課程通過培養(yǎng)學生實際運用多媒體技術(shù)軟件或編程手段的能力，以提高學生進行多媒體設(shè)計和創(chuàng)作的基本技能為原則。同時，根據(jù)對當前主流多媒體應用軟件的使用情況的調(diào)查分析，以及根據(jù)學生的實際情況和課程所需，編寫相應的實驗大綱，其中實驗內(nèi)容主要包括對圖像、音頻、視頻等內(nèi)容的處理，讓學生學習并掌握多媒體應用軟件的使用，每次實驗結(jié)束都必須按時提交實驗報告，并相應地提交實驗成果。主要涉及的多媒體應用軟件包括Flash、Audition、Matlab、Premiere等，主要實驗內(nèi)容及要求如表2所示。

表1 多媒體技術(shù)課程部分教學內(nèi)容

（二）課程學習難點與要求

多媒體技術(shù)是多種媒體集成交互的一種技術(shù)，在理論教學中數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)是多媒體技術(shù)的核心，也是學習難點，因此在教學中將各類算法的原理和標準的應用作為教學重點；而在實驗教學中主要要求學生能靈活使用多媒體應用軟件或編程手段，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展和動手能力、創(chuàng)新思維和綜合實踐能力，了解多媒體技術(shù)軟件的操作環(huán)境，認識各種命令、工具的功能，從而能夠達到熟練使用，增強獨立分析問題、解決問題的能力，把該技能的技術(shù)性、綜合性和探索性有機的結(jié)合起來。

本課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的必修課程之一，其內(nèi)容涉及面相當廣泛，因此在學習本課程之前需完成高等數(shù)學、程序設(shè)計、Windows編程技術(shù)等課程的學習。由于本課程涉及實驗教學，因此對學習者的應用軟件、編程等實際操作能力提出了一定的要求。如何學習本課程，有以下幾點可供參考：（1）掌握理論教學中的知識重點，克服學習難點，培養(yǎng)自主學習和課外自修學習的能力；（2）學習并熟悉多媒體技術(shù)應用軟件的使用，獨立完成實驗教學內(nèi)容，能夠按要求編寫實驗報告書，能正確闡述設(shè)計和實驗結(jié)果。（3）遇到問題時，具備獨立思考、分析問題、解決問題的能力。（4）學習態(tài)度端正，積極參與小組討論，善于總結(jié)經(jīng)驗。

（三）混合學習下的平臺課程建設(shè)

畢博（BlackBoard）網(wǎng)絡(luò)教學平臺好學易用、功能強大、性能穩(wěn)定，為高校的數(shù)字化建設(shè)與學習營造了一個良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，它主要具有網(wǎng)絡(luò)課程易成性、用戶溝通方式多樣性、教學評價的動態(tài)實時性、課程統(tǒng)計的實時性等特點。

本課程強調(diào)理論教學與實驗教學的有機結(jié)合，既重視壓縮算法、編碼標準、設(shè)備系統(tǒng)、編程開發(fā)等方面的知識學習，又強調(diào)各種用戶級的多媒體素材和著作工具軟件的使用。采用畢博網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行課程建設(shè)的內(nèi)容包括：課程建設(shè)、學習方法、教學大綱、教學計劃、授課教案、教學課件、實驗指導、課后習題等，并將相關(guān)資料導入該平臺。本課程目前正處于建設(shè)時期，需要在未來的工作中進一步完善，如創(chuàng)建虛擬課堂、聊天室、論壇，與學生進行實時的在線交流，也可在線為學生指導、答疑、批改作業(yè)和試卷、發(fā)布成績等。同時，該平臺提供的課程統(tǒng)計可為教師提供課程使用中的相關(guān)數(shù)據(jù)，實時記錄課程使用情況，方便教師根據(jù)課程數(shù)據(jù)檢查課程建設(shè)情況，從而進行教學反思。

學生通過畢博網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識及相關(guān)內(nèi)容，可以鞏固和加深對多媒體技術(shù)的理解，掌握各種媒體的性質(zhì)及其數(shù)據(jù)的處理、存儲和傳輸，掌握多媒體數(shù)據(jù)的壓縮算法、編碼標準與存儲格式等，提高綜合運用本課程所學知識的能力。

四、總 結(jié)

基于畢博網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在混合學習模式下進行多媒體技術(shù)課程建設(shè)，既發(fā)揮了傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡(luò)學習各自的優(yōu)點，又在很大程度上實現(xiàn)了資源共享，提高了學生的學習主動性、創(chuàng)造性以及獨立思考、解決問題的能力。本文從分析混合學習出發(fā)，闡述了課程建設(shè)的主要內(nèi)容、學習難點和要求等，通過理論、實驗教學和網(wǎng)絡(luò)學習的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生獨立思考、深入研究、分析問題、解決問題的能力。在以后的工作中，將進一步完善本課程的建設(shè)與研究，將混合學習理論與實際教學工作更好地結(jié)合起來，推進學校的教育教學改革。

表2 實驗內(nèi)容及要求

［1］乙姍姍，樊文強.混合學習在高校教學中的應用及其推動研究［J］.中國電力教育，2010，（33）:95-97.

［2］Harvi Singh，Chris Reed,Centra Software."A White Paper:Achieving Success with Blended Learning"2001 ASTD State of the Industry Report［C］.American Society for Training&Development，2001:1-8.

［3］李才偉.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)［M］.北京：清華大學出版社，北京交通大學出版社，2009.