淺析高三化學(xué)試卷講評課

邵艷

摘要：試卷講評課是化學(xué)教學(xué)的一種重要課型，是由反饋的信息為依據(jù)，以糾正錯誤、整合知識網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)能力為主要任務(wù)的課堂教學(xué)活動。因此，如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。本文從化學(xué)試卷講評課的課前準備、課上評講、課后延伸三個方面就如何上好一節(jié)試卷講評課作了闡述。

關(guān)鍵詞：講評課；講評；準備；延伸

文章編號：1008-0546（201１）０５-00２７-0２中圖分類號：G63３．８文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１２

試卷講評課是化學(xué)教學(xué)的一種重要課型，是由反饋的信息為依據(jù)，以糾正錯誤、整合知識網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)能力為主要任務(wù)的課堂教學(xué)活動。特別在高考第一二輪復(fù)習(xí)檢測后，可以起到引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、拓展知識，在原有知識平臺上重新整合自己的知識體系，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的作用。試卷講評課與新授課不同，不易激發(fā)學(xué)生的興趣。如何進行試卷的評講，是很多老師感覺較為棘手的問題。筆者就自身實踐中對于試卷講評課教學(xué)過程中的一些教學(xué)原則等方面作了一些粗淺的探討，現(xiàn)在此作一闡述，以供各位同仁借鑒、指正。

一、課前準備

有的老師認為講評課比較輕松，因為學(xué)生已經(jīng)做過試卷，講評時就對對答案，找?guī)最}典型錯題講講就可以了；也有的老師拿份樣卷從第一題開始，一講到底，題題不放過，采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到。 筆者認為以上做法均是低效甚至無效的試卷講評課。一堂好的試卷講評課起碼要從下面三個方面做好準備：

１．學(xué)生自查自糾

在試卷評閱好后，將試卷、答案一并發(fā)放，學(xué)生對照答案改錯，并進行錯誤原因分析。（學(xué)生已經(jīng)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)每組５—６人）一般而言較簡單的問題學(xué)生組內(nèi)可以自行解決，而不能解決或不十分清楚的問題作好記錄，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、尋找問題的習(xí)慣。

２．教師反饋統(tǒng)計

在試卷評閱過程中，對各題的失分情況做好詳細統(tǒng)計并對典型錯誤進行原因分析。如：對于選擇題錯題的統(tǒng)計除了失分率較高的題目外，更要注意較為集中的錯誤選項，這樣可提高課堂講評的針對性；對于實驗題、工藝流程題、信息給予題等題型中牽涉到的操作步驟、成因分析等敘述性試題則要注意學(xué)生化學(xué)用語的規(guī)范性，并選擇有代表性的錯誤答案以備課堂糾錯。

３．教師課前備課

要上好一節(jié)試卷講評課，備課工作必不可少。有的老師認為試卷講評課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前無需準備，上課帶上試卷就行，講評時想到哪講哪，講到哪算哪，一節(jié)課下來，到底講了些什么，解決了哪些問題，自己都說不清楚，更不用說學(xué)生了。

筆者認為課前應(yīng)對閱卷時所做的反饋統(tǒng)計進行認真分析，找出前期教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)、全班帶有傾向性的問題、學(xué)優(yōu)生的個別問題、中等生和學(xué)困生的普遍問題。然后對這些問題進行知識點的歸類，再羅列出沒有檢測到的知識點，通過分析確定講評講課的目標和容量，并作好這次評講內(nèi)容的詳細教學(xué)設(shè)計。

二、課上評講

前期的準備是為了課堂講評效率的提高。筆者認為試卷講評過程中除了統(tǒng)籌好師生間的主導(dǎo)、主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動配合，即學(xué)生主體性的體現(xiàn)外，講評時教師重點要做到以下“三講”：

１．講共性

對于閱卷過程中統(tǒng)計出的多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題勿容置疑是講評課的重點，理應(yīng)多花時間重點講評。講評時應(yīng)根據(jù)不同錯因、不同題型采取相應(yīng)講評方法。要深入分析學(xué)生答錯是由于審題不清，還是概念模糊，抑或化學(xué)用語不規(guī)范。對于概念模糊的應(yīng)依綱據(jù)本，深入淺出地闡述問題及概念的實質(zhì)，使學(xué)生有深刻的認識；對于化學(xué)用語不規(guī)范的，一定要明確標準、強調(diào)規(guī)范；對于實驗題、工藝流程題等題型中常出現(xiàn)的實驗操作、原因分析等語言描述類題目（往往也是一份試卷中失分率較高的），出現(xiàn)用語不規(guī)范的，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準得分點，用最為簡潔、規(guī)范的語言進行描述。

２．講規(guī)范

進入復(fù)習(xí)階段以后，特別是進入二輪復(fù)習(xí)后，復(fù)習(xí)的重點由基礎(chǔ)知識、模塊知識轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來。有些試卷的綜合程度、難度會有所加大，這就要求教師在講評中要指導(dǎo)學(xué)生進行考點分析，看看該試題都考查了哪些知識點，這些知識點在理解時有哪些注意點，本題是如何考查的，解題的突破口在哪里，解題的最佳途徑如何，即分析問題的思路要規(guī)范，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。切忌簡單的就題論題，完全按照參考答案統(tǒng)一“標準”， 凡與“標準”答案有出入的統(tǒng)統(tǒng)判錯，對于學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題不能幫助分析指導(dǎo)，不去挖掘解題過程中的閃光點，這將嚴重挫傷學(xué)生的積極性，且與能力培養(yǎng)的要求背道而馳。

另外，教師在講評時應(yīng)做好示范，將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰、規(guī)范地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語言與板書也要力求簡明扼要。

３．講拓展

試卷講評的過程實際可以看成是重新整理知識的過程，不能掉進題海，要求精、求變。很多試題看似源于課本卻又高于課本，往往變換情境后學(xué)生就會由于思維定勢造成失分，所以在試卷評講過程中要在精講一個典型題后，輻射其他相關(guān)題目，使該知識點在學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)中地位再現(xiàn)的同時進一步強化，防止學(xué)生解決這類問題的思維定勢，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。筆者通過這種講評方式，使學(xué)生突破了原有試題的狹小范圍，在更廣闊的天地認識了這類題型，促進了原有的思維空間并使其不斷完善和發(fā)展。

三、課后延伸

一份試卷講評結(jié)束并不是一個終結(jié)而是另一個開始。講評課后應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的鞏固練習(xí)。對于學(xué)困生，要求把錯題認真重做一遍；對于中等生，設(shè)計一些針對典型錯誤、具有相似性的題目加以鞏固；對于學(xué)優(yōu)生，設(shè)計一些對原有題目進行變化、拓展，難度提高、綜合性強、能力要求高的題目練習(xí)。通過半開放的分層訓(xùn)練，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使不同層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，使每一個學(xué)生的認知水平都得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮，因材施教和全面關(guān)心、尊重每一個學(xué)生落到實處。

每一次測試與練習(xí)，都是一次發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、解決學(xué)習(xí)問題的過程，又是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改進教學(xué)問題的過程。而試卷講評課正是教師教、學(xué)生學(xué)以及日常教學(xué)、教學(xué)反饋相聯(lián)系的紐帶。通過測試與講評，不但能幫助學(xué)生查漏補缺、整合知識網(wǎng)絡(luò)、擴展思維空間，更能幫助教師從普遍性問題中找出平日教學(xué)的不足，制定出改進措施，調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向以提高教學(xué)質(zhì)量。