我國(guó)1980～2009年情報(bào)學(xué)教育研究論文統(tǒng)計(jì)分析

張鳳梅 徐衛(wèi)紅 王紅梅

（上海旅游高等?？茖W(xué)校圖書(shū)館，上海 201418）

情報(bào)學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，是介于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的綜合性邊緣學(xué)科，側(cè)重于研究信息的生產(chǎn)過(guò)程和信息的利用。而情報(bào)學(xué)教育是傳授情報(bào)學(xué)理論知識(shí)、情報(bào)學(xué)方法，培養(yǎng)情報(bào)學(xué)人才最為重要的途徑。它作為我國(guó)高等教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，直接關(guān)系到對(duì)情報(bào)資源的開(kāi)發(fā)、服務(wù)與利用效益，關(guān)系到我國(guó)情報(bào)事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到情報(bào)人才的素質(zhì)，因此，需要加以研究和重視。同時(shí)，學(xué)科教育又與學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)，正如克勞斯（G.Klaus）所指出的，“學(xué)科研究對(duì)象、理論、方法的關(guān)系如同三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，每一方都與其他兩方發(fā)生聯(lián)系。[1]”所以，對(duì)情報(bào)學(xué)教育的研究尤為重要，理應(yīng)引起人們的關(guān)注。那么我國(guó)情報(bào)學(xué)教育研究的狀況如何？筆者以CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)為資料來(lái)源，以關(guān)鍵詞檢索為主要手段，選取1980～2009年為時(shí)間段，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，試圖對(duì)我國(guó)有關(guān)情報(bào)學(xué)教育研究作一梳理與總結(jié)，以求更為清楚地描繪情報(bào)學(xué)教育研究的脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)。

1 文獻(xiàn)檢索與分析

1.1 檢索策略的確定

數(shù)據(jù)來(lái)源于《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》（CNKI）（1980～2009），CNKI是目前我國(guó)資料收集較為全面、具有較強(qiáng)權(quán)威性的全文數(shù)據(jù)庫(kù)，包括中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索和文獻(xiàn)分析，可以較為全面地了解我國(guó)學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界對(duì)某一領(lǐng)域理論的關(guān)注度與研究狀況。關(guān)鍵詞檢索是文獻(xiàn)資料收集的一種有效方法，能較為全面地檢索出所需要的相關(guān)資料。

1.2 文獻(xiàn)檢索和結(jié)果分析

以關(guān)鍵詞、題目為檢索手段，以“情報(bào)學(xué)教育”為檢索詞，匹配方式為“精確”匹配，檢索時(shí)間區(qū)間為1980～2009年，分別檢索出論文693篇、348篇，然后經(jīng)過(guò)消除重復(fù)、去掉不相關(guān)的干擾論文，共得到相關(guān)論文506篇，對(duì)所研究論文的年代分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并利用EXCEL生成圖表，見(jiàn)表1和圖1。

表1 論文年代分布表

由圖1可以看出，1980年以前我國(guó)對(duì)情報(bào)學(xué)教育的研究幾乎是空白，這和我國(guó)整個(gè)情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展是密切相關(guān)的。我國(guó)情報(bào)學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，而情報(bào)學(xué)教育從1978算起（1958年雖創(chuàng)辦了科技情報(bào)大學(xué)，但很快停止），僅僅50多年的歷史，因此對(duì)情報(bào)學(xué)教育的研究起步自然更晚些了。

我國(guó)對(duì)情報(bào)學(xué)教育的研究最早始于1980年，其標(biāo)志是1980年9月1日，華東師范大學(xué)圖書(shū)館學(xué)教研組集體討論、由羅友松執(zhí)筆的論文《關(guān)于圖書(shū)館學(xué)教育改革的思想》的發(fā)表。從此，有關(guān)情報(bào)學(xué)教育研究方面的文獻(xiàn)陸續(xù)見(jiàn)諸于期刊雜志，并且呈現(xiàn)出較為平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)。

2 情報(bào)學(xué)教育研究的狀況

在論文年代分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析，按收集到文獻(xiàn)的主題歸類，我國(guó)對(duì)情報(bào)學(xué)教育研究的文獻(xiàn)可以分為以下6方面：

2.1 對(duì)教育理念的研究

在教育理念方面，對(duì)此研究的文獻(xiàn)比較多，形成不同的觀點(diǎn)，可概括為4方面：一是“大圖書(shū)館”的教育理念；二是“大情報(bào)觀、大教育觀”；三是強(qiáng)調(diào)情報(bào)意識(shí)的培養(yǎng)；四是堅(jiān)持樹(shù)立培養(yǎng)“綜合素質(zhì)人才”的理念。

吳大同[2]提出了“大圖書(shū)館”的教育理念，即在學(xué)校、家庭和社會(huì)之間造就一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)、交流、積累、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的環(huán)境，要求把傳統(tǒng)的“權(quán)利控制型組織”改造成“學(xué)習(xí)型組織”，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，使每個(gè)人都能積極為知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)積累、知識(shí)服務(wù)貢獻(xiàn)自己的聰明才智。圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育要以這種教育理念為基礎(chǔ)，確立教育目標(biāo)和培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)管理，構(gòu)建新的觀念機(jī)制、新的學(xué)校管理組織機(jī)制、新的技術(shù)機(jī)制以及新的環(huán)境與激勵(lì)機(jī)制。

艾茜[3]堅(jiān)持“牢固樹(shù)立大情報(bào)觀、大教育觀”，認(rèn)為我國(guó)的情報(bào)教育觀念從以科技為主的情報(bào)教育向非科技方面的教育轉(zhuǎn)變，有效地拓寬了情報(bào)教育的范圍。情報(bào)學(xué)教育樹(shù)立“大情報(bào)觀、大教育觀”的長(zhǎng)處表現(xiàn)在：一是代表了高等教育發(fā)展的需要；二是體現(xiàn)了公平競(jìng)爭(zhēng)的原則；三是可消除學(xué)生的專業(yè)情緒；四是有助于情報(bào)專業(yè)知識(shí)體系的完善和成熟；五是提高了情報(bào)教育的效益。

楊敏[4]在《淺析情報(bào)學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展》一文中指出：20世紀(jì)90年代“情報(bào)”改“信息”的運(yùn)動(dòng)，使理念發(fā)生了變更，結(jié)果使得一些人認(rèn)為“情報(bào)”即為“信息”，將兩者混為一談。理念的錯(cuò)位給情報(bào)學(xué)教育帶來(lái)了負(fù)面的影響，基于此，作者提出，加強(qiáng)情報(bào)意識(shí)是情報(bào)學(xué)教育的首要任務(wù)，主動(dòng)、快捷、高速、準(zhǔn)確是情報(bào)學(xué)的精髓，也是情報(bào)學(xué)教育對(duì)傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)教育的挑戰(zhàn)，而高速、準(zhǔn)確是加強(qiáng)情報(bào)學(xué)教育理念的關(guān)鍵。

邱均平、李曄君[5]認(rèn)為，情報(bào)學(xué)教育的理念，對(duì)于本科、研究生和博士生都一樣的，培養(yǎng)“多相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)”的“綜合素質(zhì)人才”和適應(yīng)社會(huì)信息化進(jìn)程與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面需要的通用人才。但同時(shí)應(yīng)該努力樹(shù)立因地制宜的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)不同地區(qū)、不同類型學(xué)校圖書(shū)情報(bào)教育的發(fā)展。

2.2 對(duì)教育體制、教育模式的研究

我國(guó)的情報(bào)學(xué)教育單位經(jīng)歷了由“科技情報(bào)”到融入“圖書(shū)館專業(yè)”、再到“信息管理系”、“信息資源管理系”的名稱變更，從其更名的過(guò)程可以看出，情報(bào)學(xué)教育更趨于“信息化”以及信息技術(shù)的應(yīng)用，這也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。黃美華[8]認(rèn)為我國(guó)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育應(yīng)該有專業(yè)特色和技術(shù)特色，走綜合性發(fā)展道路。專業(yè)特色使得圖書(shū)情報(bào)學(xué)區(qū)別于其他專業(yè)，保持自己獨(dú)立的特色。但是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使其日益滲透到圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域，為此，圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育應(yīng)加以吸收利用。情報(bào)學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)代技術(shù)有著緊密聯(lián)系的，需要某一學(xué)科基礎(chǔ)才能更好地實(shí)現(xiàn)搜集、整理、傳遞功能，并有著自己獨(dú)立的體系、又在不斷充實(shí)完善的學(xué)科。

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和探討，學(xué)者們對(duì)我國(guó)情報(bào)學(xué)的“教育體制、教育模式”，多數(shù)持從?？频窖芯可姆謱咏逃w系、學(xué)分制以及“學(xué)產(chǎn)研”相結(jié)合的辦學(xué)模式的觀點(diǎn)。

馬費(fèi)成[6]指出，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育已形成了專科、本科、研究生（碩士和博士）各具特色、層次完整的教育體系。本科生教育包括3種類型：綜合性圖書(shū)情報(bào)教育類、普通科技情報(bào)教育類和工程及農(nóng)醫(yī)技術(shù)情報(bào)教育類；研究生教育可分為研究生班、碩士學(xué)位研究生和博士學(xué)位研究生3個(gè)層次。無(wú)論是哪一個(gè)層次，都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的入學(xué)考試，碩士生和博士生還必須通過(guò)論文答辯。

孟朝暉、荀昌榮[7]在《圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育研究綜述》中對(duì)教育體制、教育模式作了詳細(xì)的論述，并提出了改革學(xué)分制的思路，例如：采用雙學(xué)位制、主輔修制和一本一專制。雙學(xué)位制和主輔修制都是鼓勵(lì)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的學(xué)生在修習(xí)圖書(shū)情報(bào)類學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，跨專業(yè)、跨系選修另一類學(xué)士學(xué)位專業(yè)的課程，修滿規(guī)定學(xué)分，可同時(shí)獲得兩個(gè)學(xué)士學(xué)位或主輔修畢業(yè)文憑，并且對(duì)聯(lián)合辦學(xué)和“學(xué)產(chǎn)研”一體化的辦學(xué)模式也作了闡述。孟朝暉、荀昌榮認(rèn)為，“學(xué)產(chǎn)研”的辦學(xué)模式不僅有利于更好地培養(yǎng)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)人才，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，而且還能促進(jìn)科研成果迅速向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.3 對(duì)人才培養(yǎng)的研究

社會(huì)的發(fā)展對(duì)情報(bào)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，無(wú)論是在廣度還是在深度上，都要求有所加強(qiáng)。

孟朝暉、荀昌榮[7]認(rèn)為，近幾年我國(guó)情報(bào)專業(yè)在人才培養(yǎng)上更加重視綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，尤其是復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)更是如此。復(fù)合型人才要求構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和合理的能力結(jié)構(gòu)，不僅具備圖書(shū)情報(bào)專業(yè)知識(shí)，而且還具備一兩門(mén)其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；不僅具備起碼的學(xué)習(xí)能力，更要具備應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)出復(fù)合型的人才就不能局限于某一種培養(yǎng)方式和途徑，可以采取在校培養(yǎng)和在職教育，在校培養(yǎng)又分為?？粕逃?、本科生教育和研究生教育。

盧軍發(fā)、彭頂華[9]提出“新的圖書(shū)情報(bào)學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要強(qiáng)調(diào)其能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行文獻(xiàn)信息的開(kāi)發(fā)利用和從事情報(bào)信息服務(wù)，特別是強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)‘寬口徑、厚基礎(chǔ)’的應(yīng)用型、復(fù)合型人才”。鑒于圖書(shū)情報(bào)學(xué)的培養(yǎng)模式存在嚴(yán)重不足，必須進(jìn)行改革，從以“教師為中心”轉(zhuǎn)向“師生互動(dòng)”或“以學(xué)生為主”，從“以課堂和書(shū)本為中心”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放式課堂”。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，因材施教，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、研究式、學(xué)導(dǎo)式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。

趙建軍[10]認(rèn)為，培養(yǎng)全面的情報(bào)信息人才應(yīng)該成為當(dāng)前情報(bào)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基點(diǎn)。所謂全面的情報(bào)信息人才，有兩層含義：一是指具有堅(jiān)實(shí)的情報(bào)基礎(chǔ)理論和熟練的業(yè)務(wù)工作技能，能適應(yīng)各種情報(bào)信息機(jī)構(gòu)，包括圖書(shū)館、情報(bào)中心、信息咨詢機(jī)構(gòu)、各種企事業(yè)單位等；二是具有多層的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、價(jià)格學(xué)、國(guó)際金融等，以及信息識(shí)別、獲取、分析、使用能力的人才。培養(yǎng)方式可以采取主輔修制或者是學(xué)生進(jìn)校后根據(jù)實(shí)際情況，用不同的時(shí)間進(jìn)行情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

邱均平、李曄君[5]指出，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊，在艱難的碰撞和融合過(guò)程中，不管是教學(xué)目標(biāo)，還是課程設(shè)計(jì)等方面，都明顯地在“信息化”。例如，在圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)中提出的“熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化手段收集、整理和開(kāi)發(fā)利用文獻(xiàn)信息的能力”和“培養(yǎng)具備……計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法……等方面的知識(shí)和能力”。在核心課程的設(shè)定等方面，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等與現(xiàn)代信息社會(huì)密切相關(guān)的課程。

2.4 對(duì)課程設(shè)置及內(nèi)容的研究

課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容在情報(bào)學(xué)教育中尤為重要，很大程度上決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，也在很大程度上影響著他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

北京大學(xué)信息管理系吳慰慈[11]教授認(rèn)為，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展的需要，圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育應(yīng)該著眼于情報(bào)信息管理和情報(bào)信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的技術(shù)需要，著眼于21世紀(jì)信息高速公路計(jì)劃實(shí)施的需要，跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)將信息技術(shù)及其他現(xiàn)代化技術(shù)融入到自己的課程體系中。所以，他主張圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育內(nèi)容必須向信息科學(xué)傾斜，增設(shè)《信息資源與多媒體》、《信息技術(shù)與信息服務(wù)》、《信息咨詢》、《信息加工與管理》等信息科學(xué)方面的課程。

馬費(fèi)成、胡昌平、焦玉英、邱均平[12]在《情報(bào)學(xué)碩士研究生學(xué)位課程與教學(xué)方法綜合改革的探索》中指出，首先應(yīng)該是情報(bào)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的選擇與專業(yè)教學(xué)全程方案的制定，然后在專業(yè)方向協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上建設(shè)情報(bào)學(xué)碩士研究生學(xué)位課程體系。

肖希明、司莉、黃如花[13]通過(guò)調(diào)查分析，對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)本科生和研究生的課程設(shè)置作了研究。他們以統(tǒng)計(jì)的方式，對(duì)高校本科開(kāi)設(shè)的核心課程、本科的必修課和選修課、碩士研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。指出各高校在核心課程設(shè)置上是基本一致的，并且基本上適應(yīng)了實(shí)踐的要求，但一些課程存在內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際、偏重理論等弊端，因此必須進(jìn)行改革。

王知津、張桂玲[14]在搜集整理28個(gè)碩士點(diǎn)單位的97個(gè)研究方向和6所院校的課程設(shè)置數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)情報(bào)學(xué)研究生教育現(xiàn)狀進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。他們認(rèn)為，不管如何改革核心課程不能變，應(yīng)該注意新的研究方向與專業(yè)課程的銜接，在引進(jìn)如計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)課程時(shí)，應(yīng)注重“度”的把握。

胡迪[15]從重點(diǎn)大學(xué)和一般院校兩個(gè)角度，對(duì)我國(guó)情報(bào)學(xué)研究生教育的課程設(shè)置和內(nèi)容進(jìn)行了分析，認(rèn)為重點(diǎn)大學(xué)在課程設(shè)置方面，更偏重于基礎(chǔ)理論課，如情報(bào)理論、管理理論、數(shù)學(xué)方法等；而在信息咨詢、競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)、信息技術(shù)等專業(yè)技術(shù)方面，一般大學(xué)則領(lǐng)先于重點(diǎn)大學(xué)。重點(diǎn)大學(xué)和一般大學(xué)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，在保持自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，注意吸收他人之長(zhǎng)處。課程的內(nèi)容應(yīng)涵蓋理論類、應(yīng)用類和技術(shù)類，在三者之間取一個(gè)平衡點(diǎn)。

詹德優(yōu)[16]教授認(rèn)為課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循專業(yè)性原則、社會(huì)性原則和時(shí)代性原則，課程可設(shè)有信息管理理論、信息管理技術(shù)、信息管理方法、信息管理組織和信息管理基礎(chǔ)知識(shí)等模塊。

教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)等構(gòu)成教師教學(xué)能力系統(tǒng)。遵循教學(xué)能力依序逐層遞進(jìn)發(fā)展規(guī)律，工科新教師培訓(xùn)則會(huì)事半功倍。

李超平[17]結(jié)合四川聯(lián)合大學(xué)信息管理系的專業(yè)教育改革實(shí)踐，在確立了新的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)由6個(gè)課程板塊構(gòu)成的板塊式課程體系。包括基本理論板塊、信息組織與加工方法板塊、信息分析利用方法板塊、信息技術(shù)板塊、信息系統(tǒng)管理板塊、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)板塊。

馬費(fèi)成[18]認(rèn)為，情報(bào)學(xué)課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課程。其中公共必修課包括外語(yǔ)與哲學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)課包括圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)基本理論、計(jì)算機(jī)原理、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。專業(yè)課程涉及信息組織、信息檢索、信息分析與預(yù)測(cè)、圖書(shū)館組織與管理、信息服務(wù)與用戶研究、信息資源管理、因特網(wǎng)信息資源組織與利用、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理、網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)等。

2.5 對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)管理的研究

對(duì)于教學(xué)方法，趙建軍[10]提出了自己的看法：一是課堂講學(xué)變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”，鼓勵(lì)教師采用豐富多彩的教學(xué)方法（包括課堂討論），調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和參與意識(shí)；二是課后布置大量的參考資料，使學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)資料鞏固和深化課堂所學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)學(xué)會(huì)占有資料，提高其鑒別與研究的能力；三是強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、考察、調(diào)研及參加各種形式的信息交流與技術(shù)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研、觀察及動(dòng)手能力；四是建立實(shí)驗(yàn)基地，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合；五是由閉卷考試的方式轉(zhuǎn)為開(kāi)卷或?qū)懻撐牡男问健?/p>

張復(fù)華[19]認(rèn)為應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的應(yīng)試教育方式，教師講課不再僅局限于全在教室中，可利用網(wǎng)絡(luò)等方式參加學(xué)術(shù)討論，即使還在教室中，也會(huì)有許多新的教學(xué)方法，例如多媒體、大屏幕、Power Point等，并且教學(xué)要與工作實(shí)踐、科學(xué)研究相結(jié)合，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間參加實(shí)踐，參與到項(xiàng)目工作中去。因此，王知津和周九常指出，新的情報(bào)教育不再是以學(xué)科為中心，而是以實(shí)踐和應(yīng)用為中心[20-21]。

郗沭平[22]提出對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去思考，幫助他們掌握觀察問(wèn)題的正確觀點(diǎn)和方法，并培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力。具體包括：①用討論方式進(jìn)行教學(xué)；②將課堂討論、課外作業(yè)、論文寫(xiě)作（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）、社會(huì)調(diào)查、圖書(shū)情報(bào)工作實(shí)踐等列入教學(xué)環(huán)節(jié)；③改革考試制度，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)、階段性測(cè)驗(yàn)、期末考試3部分組成，使考試不僅能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更能考察他們實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)的能力；④采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段（廣播、電影、電視、電腦），實(shí)行程序化教學(xué)。

成穎等[23]認(rèn)為，目前的教學(xué)方法落后，注入式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師講得多，學(xué)生參與的少，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。建議應(yīng)加強(qiáng)老師和同學(xué)之間的互動(dòng)，同時(shí)應(yīng)多采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)手段。

2.6 對(duì)師資力量的研究

師資力量是發(fā)展情報(bào)學(xué)教育、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵，要提高專業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，必須建立一支高水平、高素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

我國(guó)情報(bào)學(xué)教育的師資力量一直相當(dāng)薄弱。盧軍發(fā)、彭頂華[9]認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，師資力量不足。許多教師只習(xí)慣于傳統(tǒng)的手工操作教學(xué)方法，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知之甚少。而且教師數(shù)量不夠，一個(gè)教師上幾門(mén)課的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。張復(fù)華[19]認(rèn)為教師應(yīng)該從更廣的范圍、更多的學(xué)科中去選拔，而且教師之間應(yīng)該多交流、多活動(dòng)，并熟悉和掌握新的信息技術(shù)和信息服務(wù)。

喬好勤[24]指出圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)教育缺乏一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，許多院系的教師隊(duì)伍基本上是搞“近親繁殖”，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。很多專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未出校門(mén)而直接上講臺(tái)。一些校方不重視本學(xué)科，使得許多教師信心不足，不安心教學(xué)工作[25]。

董梅香[26]認(rèn)為情報(bào)學(xué)專業(yè)的師資力量不能僅局限于“專業(yè)”能力，應(yīng)充實(shí)一些自然科學(xué)領(lǐng)域的師資力量，如數(shù)學(xué)方面以及基礎(chǔ)性工具性領(lǐng)域的師資力量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化。

郗沭平[22]堅(jiān)持應(yīng)通過(guò)各種渠道加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)。具體做法包括：一是盡快成立圖書(shū)情報(bào)專業(yè)教師培訓(xùn)中心；二是沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教員應(yīng)到圖書(shū)情報(bào)部門(mén)鍛煉1～2年，以增加感性認(rèn)識(shí)；三是師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)趨向多元化；四是教師的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)趨于合理；五是教師要多參加學(xué)術(shù)會(huì)議和各種校外咨詢服務(wù)以及課題研究。

孫建軍和成穎[27]提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)科研水平，可以有以下一些基本的做法：吸收其他學(xué)科專業(yè)人員到本專業(yè)充實(shí)教師隊(duì)伍，改善教師隊(duì)伍的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)學(xué)位教育，培養(yǎng)更多的本專業(yè)高層次人才；倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念；建立一套有利于公平、合理、適用的選才和用人機(jī)制，使優(yōu)秀人才能夠脫穎而出。

3 結(jié)論

3.1 取得的成績(jī)

我國(guó)情報(bào)學(xué)教育研究的時(shí)間雖不長(zhǎng)，但隨著我國(guó)情報(bào)學(xué)教育實(shí)踐的發(fā)展，情報(bào)教育的理論研究和探討也逐步活躍起來(lái)，出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的文章并取得顯著的成效。

3.1.1 研究?jī)?nèi)容廣泛，且突出重點(diǎn)。我國(guó)對(duì)情報(bào)學(xué)教育的研究涉及到情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展階段、教育體制、教育模式、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資力量、教學(xué)方法和手段等等方面，體現(xiàn)出研究視野的廣闊性；同時(shí)，重點(diǎn)突出，并不因?yàn)閮?nèi)容的廣泛就泛泛而談，能夠針對(duì)情報(bào)學(xué)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，深入地研究。

3.1.2 研究隊(duì)伍規(guī)模大。我國(guó)情報(bào)學(xué)教育從一開(kāi)始就吸引了眾多的專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究，可以說(shuō)研究人數(shù)多，力量大。

3.1.3 形成多種研究方法。在情報(bào)學(xué)教育的研究過(guò)程中已形成了多種研究方法，例如：理論研究、比較研究、調(diào)查研究、計(jì)量研究等，一方面提升了研究的質(zhì)量和速度，一方面對(duì)以后的研究工作提供方法論指導(dǎo)。

3.1.4 促進(jìn)我國(guó)情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展。理論和實(shí)踐是相輔相成的，實(shí)踐是理論研究的來(lái)源，理論指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展。我國(guó)情報(bào)學(xué)教育事業(yè)之所以發(fā)展如此迅速，離不開(kāi)教育理論的指導(dǎo)。

3.2 不足和建議

3.2.1 大量的研究以綜述、回顧、中外比較、原則的闡述、展望、前瞻等為主，大都是從宏觀上談教育的總體改革設(shè)想，原創(chuàng)性的、具體細(xì)節(jié)上的、可行方案的探討偏少。如多數(shù)研究是對(duì)國(guó)外情報(bào)學(xué)教育的簡(jiǎn)單介紹、對(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的描述、對(duì)教育模式的介紹、對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的簡(jiǎn)單比較和概述等，而對(duì)情報(bào)學(xué)教育規(guī)律、教育機(jī)理和本質(zhì)的研究不多，提出具體方案的更少。研究的手段與方法基本上是基于文獻(xiàn)，其研究成果在書(shū)齋中完成，缺少調(diào)查、調(diào)研、訪談等實(shí)證性研究，幾乎所有的研究都缺乏能說(shuō)明問(wèn)題的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致得出的結(jié)論只能是一家之言，說(shuō)服力不足。

3.2.2 尚未形成情報(bào)學(xué)教育研究的方法體系。由于情報(bào)學(xué)是一個(gè)新興的、介于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的綜合性邊緣學(xué)科，而情報(bào)學(xué)教育是教育學(xué)的一個(gè)分支，其研究是一種多向思維研究，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)教育學(xué)的原理和教育心理學(xué)的方法，對(duì)情報(bào)教育的模式、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)等進(jìn)行充分研究。情報(bào)教育研究應(yīng)充分重視教材建設(shè)、教育改革、師資隊(duì)伍建設(shè)，還要學(xué)會(huì)用預(yù)測(cè)與決策學(xué)的原理對(duì)情報(bào)專業(yè)人才的需求進(jìn)行長(zhǎng)期科學(xué)的調(diào)查、預(yù)測(cè)。

3.2.3 加強(qiáng)對(duì)情報(bào)專業(yè)人才需求情況的研究和預(yù)測(cè)。教育的最終目的是向社會(huì)輸送人才，把培養(yǎng)出來(lái)的人投入到社會(huì)中去，因此，現(xiàn)代情報(bào)學(xué)教育必須考慮到社會(huì)的需求，預(yù)測(cè)社會(huì)需求的數(shù)量和質(zhì)量，并且以此作為情報(bào)學(xué)教育的動(dòng)力。

3.2.4 在眾多的文獻(xiàn)中，幾乎都是把情報(bào)學(xué)教育和圖書(shū)館學(xué)教育等同起來(lái)，仍沿用原來(lái)的“圖情是一家”的思想，許多文獻(xiàn)是對(duì)“圖書(shū)館情報(bào)學(xué)教育”的研究，很少是“情報(bào)學(xué)教育”的研究。其實(shí)在教育的實(shí)踐中，情報(bào)學(xué)已經(jīng)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，情報(bào)學(xué)教育也已經(jīng)獨(dú)立于圖書(shū)館學(xué)教育，因此，加強(qiáng)對(duì)情報(bào)學(xué)教育的研究是極其必要的。

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