小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略分析

摘?要：孔子曰：溫故而知新。只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行系統(tǒng)化地回顧，才能夠獲得新的知識(shí)，可以說，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要地位，在畢業(yè)考試前對(duì)六年來所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說是十分有必要的，此階段的復(fù)習(xí)不僅僅能夠?qū)χ八鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)歸納，還可以使學(xué)生獲得新的提高。對(duì)此，本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀、重要性以及復(fù)習(xí)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)策略;畢業(yè)班

一、?小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）?簡(jiǎn)單地梳理知識(shí)點(diǎn)

復(fù)習(xí)和整理過程，是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性歸納，也是幫助學(xué)生理清思路，疏通所學(xué)內(nèi)容的過程。在此階段，知識(shí)應(yīng)該不再是單純地以點(diǎn)為單位，而是要將點(diǎn)連成線，再將線連成面，向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)的灌輸，促使學(xué)生形成一個(gè)完整的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助他們將以往所學(xué)的東西根深蒂固地內(nèi)化于自己的腦海中。然而現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程，總是將重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解上，這樣確實(shí)能夠幫助學(xué)生疏通知識(shí)點(diǎn)，并掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧，但這只是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)中的第一步，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了深刻記憶，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，任何一項(xiàng)能力的提高都不僅僅是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的理解，還需要將所學(xué)內(nèi)容整合，并重新整理成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)。

（二）?練習(xí)過程缺乏循序漸進(jìn)性

復(fù)習(xí)過程是對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的綜合整理，的確是需要開展大量練習(xí)的，但是練習(xí)需要保持循序漸進(jìn)的原則，要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地開展學(xué)習(xí)?？v觀現(xiàn)在的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)，很多教師忽略了這一點(diǎn)，在復(fù)習(xí)期間為學(xué)生布置大量練習(xí)題，只是為了練習(xí)而練習(xí)，沒有細(xì)致地規(guī)劃其中的內(nèi)在邏輯，沒有按照所學(xué)內(nèi)容的類型去進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，也沒有角度上的依次變換，更沒有在難度上體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。這樣的練習(xí)活動(dòng)思路和順序是不夠清晰的，學(xué)生也難以感受到知識(shí)的體系，練習(xí)過程充滿了跳躍性。這樣的復(fù)習(xí)活動(dòng)，只會(huì)增加學(xué)生的壓力，教師也會(huì)教得很辛苦，無論是在時(shí)間還是練習(xí)過程上，都達(dá)不到理想的效果。久而久之，學(xué)生還會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)活動(dòng)感到疲憊。

（三）?學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)得較為主觀，當(dāng)教師的主觀意識(shí)過多地體現(xiàn)于復(fù)習(xí)活動(dòng)中，就會(huì)忽略學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，并占據(jù)著大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師習(xí)慣性地以自己的認(rèn)知習(xí)慣來引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)，過多地將重點(diǎn)放在自己認(rèn)為的知識(shí)重難點(diǎn)上，很少留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，沒有真正看到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣一來，學(xué)生很容易走進(jìn)教師的思路之中，而學(xué)生自己的思維則難以得到發(fā)展。學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位難以得到改善，自主復(fù)習(xí)時(shí)間也就難以獲得提升。

二、?畢業(yè)班復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性分析

（一）?對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)課和起初授課活動(dòng)一樣，都需要以課程大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)相關(guān)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在授課期間，教師按照目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，很容易出現(xiàn)知識(shí)的疏漏，而復(fù)習(xí)活動(dòng)，又是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，則能夠很好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生能夠更快地達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

（二）?促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化

復(fù)習(xí)課程很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容開展系統(tǒng)化地梳理，依據(jù)知識(shí)類型、知識(shí)體系和重難點(diǎn)的不同，將瑣碎知識(shí)整合歸納起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，此過程能夠有效幫助學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)完整的吸收。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生達(dá)到溫故知新的效果，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容有新的理解和認(rèn)知，不論是向哪個(gè)維度延伸，都能夠促使學(xué)生更好地對(duì)其進(jìn)行把握。

三、?畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)策略簡(jiǎn)析

（一）?重視基礎(chǔ)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系

在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)過程中，首要一步就是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一番梳理，基礎(chǔ)知識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生開展深層學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它能夠幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)活動(dòng)中的復(fù)雜性，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題研究過程的效率，因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生有效梳理和把握基礎(chǔ)知識(shí)。其次，基礎(chǔ)知識(shí)中還分為重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師還要對(duì)書本內(nèi)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效梳理，并將其按照邏輯順序傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)知識(shí)的重要性，有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，還要注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整理，要能夠把分散的知識(shí)整合起來，形成一張張邏輯網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生開展二次吸收理解，當(dāng)瑣碎的知識(shí)被歸納總結(jié)起來，并按照一定順序，形成科學(xué)的系統(tǒng)體系，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)獲得更深一步的理解和把握，從而真正達(dá)到溫故而知新的效果。

（二）?注重以生為本，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師大多占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生常常顯得十分被動(dòng)，在被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性將會(huì)被大大削弱，而數(shù)學(xué)又是一門需要不斷發(fā)揮思考能力的學(xué)科，如果沒有思維的火花，將很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)過程也是如此，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的二次鞏固，如果學(xué)生仍舊占據(jù)著被動(dòng)地位，那么復(fù)習(xí)效果將大打折扣，對(duì)此，教師要能夠看到學(xué)生的主體地位，并將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，按照學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，來制定相關(guān)復(fù)習(xí)方案，只有學(xué)生感受到自己才是課堂的主人，才能不斷提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在復(fù)習(xí)到《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將復(fù)習(xí)時(shí)間充分還給學(xué)生，使其通過小組合作復(fù)習(xí)活動(dòng)，來增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同時(shí)對(duì)其中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行著重記憶，對(duì)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納整理。學(xué)生可以分工進(jìn)行，然后將所整理的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一整合。另外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況結(jié)對(duì)出題，互判對(duì)錯(cuò)，在此過程中，學(xué)生不僅對(duì)自己做過的題能夠有所把握，還可以在為同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)的過程中，再次深化對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生真正獲得自主復(fù)習(xí)時(shí)間，才能更合理地安排好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性且充滿合理性，進(jìn)而使學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣得到有效提高。

（三）?關(guān)注學(xué)生差異，制訂分層復(fù)習(xí)計(jì)劃

小學(xué)生由于年齡、思維方式、性格各不相同，可能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上也會(huì)存在差異，在授課過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其進(jìn)行分層教學(xué)，在復(fù)習(xí)過程中，教師也要保持這樣的方式，按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)其制訂分層復(fù)習(xí)計(jì)劃。在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以從以下幾個(gè)層面來進(jìn)行分層計(jì)劃的制訂，首先，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可分為優(yōu)秀、良好和較差三種，在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師如果只是單一地制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，很可能缺少針對(duì)性，學(xué)生難以在其基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的拔高，這樣一來，復(fù)習(xí)效率將會(huì)大大降低。其次，是按照學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的吸收程度來進(jìn)行分層教學(xué)，比如一部分學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握很差，那么在復(fù)習(xí)到此部分時(shí)，教師則要著重對(duì)此部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

例如在復(fù)習(xí)到《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》這一單元時(shí)，其大綱的教學(xué)目標(biāo)要求是：通過對(duì)本單元知識(shí)的系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握面積的計(jì)算等知識(shí)。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生可能對(duì)正方形面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)掌握的較差，有的學(xué)生可能對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)掌握的較差，有的學(xué)生可能對(duì)面積單位的換算掌握的較差，在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師要能夠準(zhǔn)確分析學(xué)情，看到學(xué)生之間的差異，并重視這些差異，同時(shí)根據(jù)這些差異，制訂出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，使學(xué)生能夠在自己原有基礎(chǔ)上，真正獲得提升和發(fā)展。

總之，學(xué)生的復(fù)習(xí)過程要能夠是靈活自然的，教師要能夠按照學(xué)生的具體需求、具體情況，制訂具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方案，只有這樣，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率才能得到有效提高。

（四）?運(yùn)用相關(guān)方法，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

小學(xué)生由于年齡尚小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在復(fù)習(xí)過程中可能缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，無法掌握高效可行的學(xué)習(xí)方法，從而影響復(fù)習(xí)效果。對(duì)此，教師要能夠在指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)的過程中，發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，并根據(jù)實(shí)際情況，采取合理有效的方法指導(dǎo)以及復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生不斷提高復(fù)習(xí)效率。

首先，教師可以督促學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，在復(fù)習(xí)過程中的練習(xí)活動(dòng)中，如果出現(xiàn)錯(cuò)題，學(xué)生要將其記錄下來，并把正確答案及解題思路也寫下來。因?yàn)閺?fù)習(xí)活動(dòng)中的練習(xí)可能會(huì)很多，這樣做的目的是為了幫助學(xué)生更清晰地分析錯(cuò)題原因，找到自己的知識(shí)薄弱項(xiàng)，以便在之后的學(xué)習(xí)過程中，減少類似問題的出現(xiàn)。

其次，教師還可以定期開展模擬練習(xí)，來檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。練習(xí)題目可以以單元為分界線，也可以以知識(shí)的類別為分界線，目的是可以定期看到學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，并據(jù)此來制訂進(jìn)一步的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，高效吸收所學(xué)的知識(shí)。

總而言之，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要能夠依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，合理安排學(xué)生的復(fù)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過程中，找到合適自己的復(fù)習(xí)策略，進(jìn)而不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：李德美，貴州省畢節(jié)市，貴州省赫章縣雉街彝族苗族鄉(xiāng)汞山小學(xué)。