一體化體育教學模式初探

何 偉 孫 凱（中國勞動關系學院 北京 100048）

1、引言：

作為學校教育重要組成部分的學校體育課程承擔著重要的責任。在“健康第一”思想指導下，學校體育課程正在發(fā)揮其特有的強身、健心、增強學生社會適應能力和全面提高學生健康水平等方面的功能。2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱《綱要》）明確指出，為實現(xiàn)體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外體育活動有機結(jié)合，學校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。這表明要實現(xiàn)體育課程目標，必須建立與體育課程改革相適應的課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建包括課外體育鍛煉在內(nèi)的一體化體育教學模式是大學體育課程改革和建設的重要內(nèi)容。

然而，從目前看來,如何將現(xiàn)有的課堂教學、社團活動、校內(nèi)外競賽活動有機結(jié)合，建立科學的評價體系,是實施一體化體育教學模式所面臨的亟待解決的問題,本研究旨在優(yōu)化現(xiàn)有的體育教學模式,進一步提高教學質(zhì)量,改善學生體質(zhì)健康狀況;探索適應時代要求的一體化體育教學模式。

2、研究對象及方法

2.1、研究對象

中國勞動關系學院2009級安全工程系兩個自然班,學生共計203人;其中實驗班101人,對照班102人。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻研究法

查閱了與本研究有關的專著、研究報告及論文30余篇。

2.2.2、專家訪談法

就有關一體化體育教學模式問題進行專家訪談。

2.2.3、問卷調(diào)查法

就建立一體化教學模式對中國勞動關系學院部分學生進行問卷調(diào)查,了解學生意愿,為建立能夠激勵學生參加體育活動的教學模式提供依據(jù)。具體情況為,向安全工程系2009級學生調(diào)查問卷203份,回收有效問卷195份,有效回收率為96.06%。其中，向?qū)嶒灲M發(fā)放調(diào)查問卷101份,回收有效問卷97份, 有效回收率為96.04%，向?qū)φ战M的調(diào)查問卷102份,回收有效問卷98份,有效回收率分別為96.08 %,符合統(tǒng)計學及研究要求。

2.2.4、實驗對比研究法

將研究對象分為兩組,即采用一體化體育教學模式的實驗組和傳統(tǒng)教學模式的對比組,對比兩組學生兩學期后的體質(zhì)健康狀況、學習態(tài)度、學習效果的差異。

2.2.5、數(shù)理統(tǒng)計法

運用EXCEL和SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

3、一體化體育教學模式實踐

一體化體育教學，就是指課余體育與體育課程相互配合，共同完成學校體育的目標任務。一體化體育教學模式，其顯著特點是將體育課堂教學與課外體育鍛煉看成一個整體，即體育課程概念的擴大化，使課堂教學向課外縱向延伸，強調(diào)體育課堂教學與課外體育鍛煉的有機結(jié)合；理論與實踐的廣泛結(jié)合；學校體育與健康教育的有效結(jié)合。在課內(nèi)，教師按照教學大綱和教學計劃，系統(tǒng)而全面地傳授某一體育專項的知識、技能；按體育課堂常規(guī)進行運作，進行教學的過程管理,為課余體育的開展奠定一定的身體和技術基礎，提供有關的知識和技能準備。在課外，則鼓勵學生從自身實際出發(fā)，在保證安全的前提下，按照自己的意愿，或加入體育社團，或參與校內(nèi)外各類體育競賽、體育表演等形式多樣的體育活動，讓學生拓寬自己的體育知識面，多學1-2項體育技能，從而為終身參與體育奠定基礎。

實驗單位中國勞動關系學院現(xiàn)有正式體育教師9名,教師專項涉及田徑、足球、籃球、排球、武術、健美操、羽毛球、網(wǎng)球等多個項目，從師資條件方面，具備開展一體化體育教學模式的基本條件；另外，該學院學生體育社團活動也具備基礎，在學院團委和體育教研室的共同扶持下，擁有翔遠社、足球社、籃球社、排球社、武術社、健美操社、乒羽社、網(wǎng)球社、輪滑社、舞蹈社、跆拳道社等十余個體育社團，并且每年由社團和學生會共同舉辦多次專項體育培訓和競賽，因此有廣泛的學生基礎，認知度較高，為此項實驗的實踐提供了有利條件。

根據(jù)對一體化體育教學模式的理論研究，并結(jié)合中國勞動關系學院的實際情況，設計了一體化體育教學模式圖。（圖1）

圖1： 一體化體育教學模式圖

具體試驗方法為, 將研究對象分為兩組,即采用一體化體育教學模式的實驗組和傳統(tǒng)教學模式的對照組。對照組維持現(xiàn)有體育教學模式，試驗組要求學生根據(jù)個人興趣至少參加一個體育社團活動，每周活動不少于2次，并由社團專人負責記錄考勤，每學期末將考勤匯總報告負責老師，此項占學生體育總評分數(shù)的20%，另外鼓勵有能力的學生參加院級體育代表隊，參加高校比賽，所獲成績根據(jù)具體比賽級別及名次酌情加入體育總評分數(shù)。對比兩組學生兩學期后的體質(zhì)健康狀況、學習態(tài)度、學習效果的差異。

4、結(jié)果與分析

4.1、學生身體機能及素質(zhì)分析

研究結(jié)果顯示,實驗組學生的各項身體機能及素質(zhì)指標均有不同程度的提高。其中,50米跑、立定跳遠、800米（女）或1000米（男）跑、握力（男）、坐位體前屈（女）等測試項目在實驗前后結(jié)果差異顯著，有明顯提高。原因分析: 實驗組的學生由于參與體育社團活動的機會較多,課內(nèi)外主動練習的積極性較高,自我鍛煉的時間也較多,因此其身體素質(zhì)水平明顯高于對照組。說明一體化體育教學模式能夠較好地調(diào)動學生學習和參與體育社團活動的積極性,使學生能夠把被動的接受變?yōu)橹鲃拥膰L試和體驗,使身體素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高。

對照組學生的各項身體機能及素質(zhì)指標進步不明顯，個別項目甚至出現(xiàn)負增長。原因分析:

1)通過常規(guī)的體育課鍛煉,可維持學生的體能,但每周一次的體育課,其鍛煉時間和鍛煉強度的不足,還不能大幅度提高學生的身體素質(zhì)；

2)學生沒有體育意識和習慣,不能從體育活動中體驗美感和成功的快感,表現(xiàn)為對體育的無熱情、不重視。

4.2、學生心理及社會適應能力分析

調(diào)查結(jié)果顯示，從緩解壓力、培養(yǎng)興趣、增進友誼、提升自信、競爭意識等方面,實驗班均都高于對照班。原因是：

1）在一體化體育教學模式下為學生創(chuàng)造了有更多運動時間,提供廣闊的體育了平臺。在過去傳統(tǒng)教學模式的束縛下,學生只是為拿學分而參與體育,這種被動的參與導致學生積極性受到壓抑,不能充分發(fā)揮學生能動性。

2）學生在主動參與體育運動的過程中培養(yǎng)了體育意識和習慣,在不斷的體育運動中,加強了人與人間的溝通與合作,無形之中也培養(yǎng)了學生和諧的人際關系和團隊協(xié)作精神。

3）通過平時社團組織的各種比賽，學生的競爭意識也得到加強，同時也鍛煉了學生自我管理和組織能力。在競爭中，學生充分展現(xiàn)自我，肯定自我，面對困難時，不氣餒，不放棄，互相幫助、鼓勵，解決困難，樹立了自信心。

5、結(jié)論

5.1、一體化體育教學模式符合當前高校改革的方向，具有可行性。對于提高學生的身體健康和心理健康都有積極意義。

5.2、一體化體育教學模式突破了傳統(tǒng)的以技術教學為主的課程教學，使得校園體育資源最大化利用，創(chuàng)造了寬松的體育氛圍，減輕了體育教師的負擔，提高了學生的體育鍛煉和學習效果。

6、建議

6.1、一體化體育教學模式的實施需要學校有關部門的支持、體育協(xié)會及廣大師生的配合，只有協(xié)調(diào)好各方面的關系才能達到預期效果。另外,輔導體育協(xié)會的活動牽扯了體育教師大量的時間和精力,學校在體育教師工作報酬、待遇等方面應給予一定的政策傾扶持。

6.2、一體化體育教學模式應從學校的實際出發(fā)。根據(jù)本學校的體育資源情況，制定切實有效的教學內(nèi)容和管理辦法以達到事半功倍的效果。

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