英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的情感因素及情感策略

彭寧紅

(湖南科技學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 永州 425100)

1.引言

語(yǔ)言的三大要素是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)言首先是有聲的，語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是提高語(yǔ)言整體水平的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，只需掌握50%至90%的語(yǔ)法，1%的詞匯，但語(yǔ)音卻必須近乎100%地掌握(Gimson，1980)。由此可見(jiàn)語(yǔ)音的重要性。多年來(lái)，我們對(duì)于語(yǔ)音在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位也早己達(dá)成共識(shí)，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)都一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。然而，縱觀我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音現(xiàn)狀，其效果卻并不理想。大部分學(xué)習(xí)者語(yǔ)音水平差，語(yǔ)音已成為聽(tīng)說(shuō)等交際活動(dòng)甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙。其中的原因是多方面的，但基于語(yǔ)音學(xué)習(xí)突出的生理特征和面子問(wèn)題，筆者認(rèn)為，語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的情感因素沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)習(xí)者沒(méi)有得到應(yīng)有的情感策略支撐是最關(guān)鍵的原因。本文主要探討對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有顯著影響的四個(gè)情感因素:動(dòng)機(jī)、焦慮、自我概念和移情，及語(yǔ)音教學(xué)中有效情感策略的運(yùn)用。

2.情感因素的重要作用

情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性。通常認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到個(gè)人情感因素的影響，甚至可以說(shuō)情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響至少和認(rèn)知因素一樣大，而且往往更大。(Stern，1983)

美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen，1981)在杜萊(Dulay)和伯爾特(Burt)于1977年提出的情感過(guò)濾概念的基礎(chǔ)上，提出了“情感過(guò)濾假說(shuō)”(The Affective Filter Hypothesis)，把情感研究納入其五大假說(shuō)理論，列為第五假說(shuō)，認(rèn)為:有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語(yǔ)，語(yǔ)言輸入(input)必須經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾器的過(guò)濾才可能變成語(yǔ)言吸入(intake)(Krashen，1981)。情感過(guò)濾器的作用就像一堵墻，輸入一碰上它，其中一部分就反彈回來(lái)而不能進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦中的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，這樣學(xué)習(xí)者“習(xí)得語(yǔ)言的能力”就大打折扣。情感過(guò)濾器的作用越強(qiáng)(情感障礙越多)，其“習(xí)得語(yǔ)言的能力”就越少。相反，當(dāng)情感過(guò)濾器的作用較弱(情感障礙少)時(shí)，大量可理解輸入就會(huì)暢通無(wú)阻地進(jìn)入“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”中去，經(jīng)過(guò)內(nèi)化成為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。(吳丁娥，2000)這一假說(shuō)可用下圖來(lái)表示:

王初明教授(2001)認(rèn)為，在所有影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的因素當(dāng)中，最主要的因素有兩個(gè):一是情感，一是母語(yǔ)。情感因素的重要作用在于它是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)?！扒楦械淖饔冒l(fā)揮得好，可以啟動(dòng)學(xué)能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和思想問(wèn)題。”(王初明，2001)

以上觀點(diǎn)表明:情感因素會(huì)阻礙或促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用。而語(yǔ)音學(xué)習(xí)突出的生理特征和面子問(wèn)題，使得語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的情感因素尤為重要。

3.語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的情感因素分析

影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格(外向型和內(nèi)向型)、焦慮、自信和自尊、抑制、移情、自我概念等。在這些情感因素中，動(dòng)機(jī)、焦慮、自我概念、移情對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響最為顯著。

3.1 動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和動(dòng)力，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的情感因素。

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究最具影響力的Robert Gardner和Wallace Lambert(1972)從社會(huì)心理學(xué)的角度把語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)兩類(lèi)(Gardner，1972)。融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)及目的語(yǔ)社團(tuán)感興趣，希望參與或者融入該社團(tuán)的社會(huì)生活，渴望了解其歷史、文化及社會(huì)知識(shí)，從而得到該社團(tuán)成員的認(rèn)同和接受。工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者利用英語(yǔ)這一工具去實(shí)現(xiàn)某一特殊目的，如閱讀英語(yǔ)資料，通過(guò)考試獲得學(xué)分和文憑，或是謀取較高薪水的職位等。大部分研究者認(rèn)為持融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更易成功，因?yàn)檫@種動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈，也能夠持久;持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境下成功得更快，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)習(xí)者往往有更飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，短期學(xué)習(xí)的爆發(fā)力也更大。就目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的情況來(lái)看，只有少部分學(xué)習(xí)者具有融入型動(dòng)機(jī)。就整體而言，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)基本上是工具型的(祁虹、黎宏，2004)。

E.L.Deci和R.M.Ryan從認(rèn)知心理學(xué)的角度把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)注重學(xué)習(xí)行為本身，即為了從中獲得快樂(lè)和滿(mǎn)意(如學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的成就感、學(xué)習(xí)樂(lè)趣或者是滿(mǎn)足對(duì)英語(yǔ)文化的好奇心)，也就是說(shuō)行為的出現(xiàn)是自愿的結(jié)果。持這種動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者可以不受外界的刺激和干擾，長(zhǎng)時(shí)間保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)把行為當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目的的手段，即獲得一定的外在獎(jiǎng)賞，如考試得高分，或者為了避免批評(píng)或懲罰而努力學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，行為的發(fā)生是來(lái)自某種壓力。外在動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為通過(guò)各種考試如課程考試、等級(jí)考試、職稱(chēng)考試等。這種動(dòng)機(jī)必然使得學(xué)習(xí)者圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)，做大量模擬題，強(qiáng)化應(yīng)試技巧。因此這種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平全面提高作用不大，但對(duì)某些單項(xiàng)技能的強(qiáng)化作用明顯。外在動(dòng)機(jī)還表現(xiàn)為畢業(yè)后找到好工作和將來(lái)的事業(yè)發(fā)展。但當(dāng)達(dá)到目的后，這種動(dòng)機(jī)就有可能消失。當(dāng)然，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的劃分也不是絕對(duì)的。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，也可能兩種動(dòng)機(jī)同時(shí)起作用。(劉東樓，2002)通過(guò)外在動(dòng)機(jī)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中具有重大意義。無(wú)論源于哪一種動(dòng)機(jī)都可以激活學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)者的興奮狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須具有強(qiáng)烈的學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的動(dòng)機(jī)和愿望，才會(huì)調(diào)動(dòng)已有的母語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，運(yùn)用各種認(rèn)知策略積極獲取語(yǔ)音輸入，并參與到各種聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)中去。如果沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，學(xué)習(xí)者就會(huì)被動(dòng)地對(duì)待語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不愿模仿，不愿朗讀，甚至不愿開(kāi)口，導(dǎo)致“聾啞英語(yǔ)”的產(chǎn)生。

3.2 焦慮

焦慮指英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的一種煩躁不安和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)，與失意、自我懷疑、憂(yōu)慮、緊張等不良感覺(jué)有關(guān)，可能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的情感障礙(Arnold，1999)。Ellis(1994)把焦慮分為三種:特質(zhì)焦慮(trait anxiety)、狀態(tài)焦慮(state anxiety)和情景焦慮(situation specific anxiety)。特質(zhì)焦慮是一種較為長(zhǎng)期的、與學(xué)習(xí)者性格相關(guān)的焦慮;狀態(tài)焦慮指在某一時(shí)刻、某種狀態(tài)下產(chǎn)生的焦慮;情景焦慮指在某一特定的情景、話(huà)題下產(chǎn)生的焦慮。焦慮就其作用而言也可分為促進(jìn)性焦慮(facilitating anxiety)和妨礙性焦慮(debilitating anxiety)兩大類(lèi)，前者激發(fā)學(xué)習(xí)者克服困難，挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力克服焦慮感覺(jué);而后者導(dǎo)致學(xué)習(xí)者用逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)回避焦慮的根源。(Ellis，1994)

在課堂環(huán)境下產(chǎn)生焦慮的原因多種多樣，也許是聽(tīng)不懂教師講的英語(yǔ)，跟不上教學(xué)節(jié)奏;也許是擔(dān)心犯錯(cuò)誤而受到老師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑;也許是對(duì)真實(shí)的或預(yù)期的人際溝通所產(chǎn)生的恐懼;也許是擔(dān)心考不好而害怕考試;也許是對(duì)他人評(píng)價(jià)的恐懼，對(duì)評(píng)價(jià)場(chǎng)合的逃避，以及對(duì)他人會(huì)對(duì)自己作出否定評(píng)價(jià)的預(yù)期心理，等等。在課堂表現(xiàn)上，焦慮感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題以及參與課堂活動(dòng)的自覺(jué)性很低。課堂焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響僅次于能力和動(dòng)機(jī)。

就語(yǔ)音學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)者經(jīng)常開(kāi)口，反復(fù)模仿發(fā)音，反復(fù)操練，這就導(dǎo)致了在語(yǔ)音課堂上呈現(xiàn)較為突出的焦慮現(xiàn)象。焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕反過(guò)來(lái)又分散注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對(duì)減少，語(yǔ)音存儲(chǔ)和輸出的效果降低，從而進(jìn)一步增加焦慮的可能性，而增加的焦慮反過(guò)來(lái)又會(huì)影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果。

3.3 自我概念

自我概念(self-concept)是人們自我感知和自我認(rèn)識(shí)的總稱(chēng)，這種感知源于對(duì)人際互動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。研究者普遍認(rèn)為自我概念具有多維度、多層次結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)(Marsh，1985)。層次結(jié)構(gòu)的最上層是一般自我概念;中間層分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念:學(xué)業(yè)自我概念包括具體的學(xué)科自我概念如:英語(yǔ)自我概念，語(yǔ)文自我概念，數(shù)學(xué)自我概念等，非學(xué)業(yè)自我概念可分為社會(huì)、情緒、生理等方面的自我概念;底層是個(gè)人在具體和局部范圍里的表現(xiàn)所形成的自我概念。英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念下屬于英語(yǔ)自我概念，指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語(yǔ)語(yǔ)音水平和語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力的自我感知和評(píng)價(jià)，形成于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程之中。它不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象，它和英語(yǔ)學(xué)習(xí)所涉及的其他語(yǔ)言技能如語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等自我概念一樣，和英語(yǔ)自我概念相互作用，相互依存，任何一方的變化都必然引起另一方的改變。

早在2001年，王初明教授就以發(fā)音學(xué)習(xí)為例指出，語(yǔ)言能力是一種心理器官(mental organ)，語(yǔ)音是它的外化形式，猶如人的五官，有美和丑的區(qū)別。若發(fā)音不好，在課堂上練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，會(huì)令學(xué)習(xí)者擔(dān)心在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷”，從而對(duì)自我形象(self-concept)構(gòu)成威脅，以致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障，以沉默來(lái)應(yīng)付英語(yǔ)學(xué)習(xí);嚴(yán)重者甚至對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，阻止英語(yǔ)輸入。這種由發(fā)音學(xué)習(xí)引起的心理反應(yīng)可能造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。相比之下，發(fā)音學(xué)得既快又好的學(xué)生，會(huì)引起同學(xué)的羨慕和老師的稱(chēng)贊，產(chǎn)生成功的自豪感，形成良好的自我形象，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。(王初明，2001)這里的自我形象即為自我概念。2004年他明確將英語(yǔ)語(yǔ)音跟自我概念聯(lián)系起來(lái)，從自我概念的角度探討了英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。他的實(shí)證研究表明:英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間存在顯著的相關(guān)，語(yǔ)音自我概念可以較好地預(yù)測(cè)英語(yǔ)自我概念。語(yǔ)音雖然只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，但相對(duì)于聽(tīng)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法、詞匯等英語(yǔ)技能和知識(shí)的作用，語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)自我概念的影響最為顯著，其深層原因是包括自我概念在內(nèi)的情感因素在起作用。(王初明，2004)

3.4 移情

移情(Empathy)指對(duì)別人的思想、情感和觀點(diǎn)能夠想象、領(lǐng)會(huì)并產(chǎn)生共鳴。移情不僅是人們?cè)O(shè)身處地理解他人，而且要求對(duì)自己有足夠的認(rèn)識(shí)。但是移情并不意味著放棄自己的情感和理解，也不見(jiàn)得必須同意他人的觀點(diǎn)。移情只是對(duì)他人或他文化的欣賞，使人意識(shí)到自己的方式(語(yǔ)言、文化、習(xí)俗、舉止等)不是唯一的，也不一定是最好的。(戴曼純，2000)在語(yǔ)言教學(xué)中，移情被認(rèn)為能改善人們對(duì)語(yǔ)言和文化與自己不同的個(gè)人或群體的態(tài)度，可以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)取得更大的成功(Richards，1985)。

舒曼(Schumann)認(rèn)為，移情不僅對(duì)發(fā)音，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)，都是必要的。在語(yǔ)音層面上，英語(yǔ)的一些音素與漢語(yǔ)的一些音素同中有異，似是而非，例如英語(yǔ)的單元音［a:］、［□］、［i:］、［u］與漢語(yǔ)的單韻母/ɑ/、/o/、/i/、/u/，漢語(yǔ)的雙元音［ei］、［ai］、［au］、［ u］與漢語(yǔ)的復(fù)韻母/ei/、/ɑi/、/ɑu/、/ou/等，最容易混淆，導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)的一些音素是漢語(yǔ)中沒(méi)有的，如［o］、［o］、［f］等，學(xué)習(xí)者傾向于用漢語(yǔ)中近似的音/s/、/z/、/x/來(lái)代替，如把 thin［in］讀成 ［sin］，把 those［uz］讀成［zuz］，把 shoe［∫u:］讀成［su:］，讓人聽(tīng)起來(lái)感到費(fèi)解甚至引起誤解。有的學(xué)習(xí)者甚至用漢語(yǔ)來(lái)標(biāo)記英語(yǔ)的讀音，把英語(yǔ)的good標(biāo)記為“古得”，morning標(biāo)記為“摸臉”，thank you標(biāo)記為“三克油”，這樣的例子不勝枚舉，弄得人們啼笑皆非。人們把這種中國(guó)式發(fā)音寫(xiě)進(jìn)相聲、小品中，常常會(huì)帶來(lái)很好的喜劇效果，但卻很少引起人們對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的反思。實(shí)際上，語(yǔ)音學(xué)習(xí)中需要移情，學(xué)習(xí)者必須理解和領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣和技巧，對(duì)純正、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音表現(xiàn)出欣賞，能夠?qū)τⅰh兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析并從中獲得更深的見(jiàn)解，使語(yǔ)音學(xué)習(xí)達(dá)到正遷移。如果學(xué)習(xí)者把自身情感移入目的語(yǔ)，從而使自己對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)音的審美欣賞成為一種客觀化的自我享受，就像對(duì)自然美，社會(huì)美和藝術(shù)美的欣賞一樣，那么母語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移會(huì)少得多。

4.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中有效情感策略的運(yùn)用

情感策略指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)、調(diào)整和控制自己的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我概念等情感因素，促進(jìn)高效率學(xué)習(xí)的策略，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中不可或缺的部分。情感策略的形成與語(yǔ)言教學(xué)關(guān)系密切。如果教學(xué)中只重視認(rèn)知功能的發(fā)展，忽視情感因素的影響，就會(huì)造成學(xué)習(xí)者發(fā)展過(guò)程中的“情感空白”。從哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，情感策略與語(yǔ)言教學(xué)存在著一種辯證統(tǒng)一關(guān)系。語(yǔ)言教學(xué)在一定程度上決定著情感策略的形成，同時(shí)情感策略又反作用于語(yǔ)言教學(xué)。因此為了最大限度地發(fā)揮情感策略的作用，就必須注重它在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用。鑒于動(dòng)機(jī)、焦慮、自我概念、移情對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的顯著影響，語(yǔ)音教學(xué)中的情感策略應(yīng)圍繞這四個(gè)情感因素展開(kāi)，主要由以下要素構(gòu)成:增加動(dòng)力源泉(興趣、動(dòng)機(jī))、應(yīng)對(duì)焦慮、提升自我概念及促進(jìn)移情。

4.1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)移情

興趣是動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要組成部分，是經(jīng)常推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制(時(shí)蓉華，2005:247)。模仿和操練是最基本也是最主要的語(yǔ)音教學(xué)方法，如果不靈活運(yùn)用其他教學(xué)方法去豐富教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)音的教和學(xué)都是枯燥的。教師可以根據(jù)所要講授的語(yǔ)音知識(shí)，設(shè)計(jì)豐富多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，如聽(tīng)音模仿、讀繞口令或采用Jazz chants的模式將枯燥的重復(fù)練習(xí)情景化;還可充分利用聲像材料和多媒體的輔助以及網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)習(xí)者提供大量的真實(shí)地道的語(yǔ)言模仿材料和語(yǔ)言接觸環(huán)境，展示更加豐富、更加具有活力的教學(xué)內(nèi)容，如英語(yǔ)童謠、英語(yǔ)笑話(huà)、英文廣告欣賞、經(jīng)典英語(yǔ)對(duì)白等;同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者多聽(tīng)、多唱英文歌曲也是一種有效的練習(xí)語(yǔ)音的方法。學(xué)唱英文歌曲是一種積極主動(dòng)模仿的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練都可收到明顯的效果。這些多層次、多維度的英語(yǔ)材料的輸入會(huì)極大地刺激學(xué)習(xí)者的感官，使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的欣賞，并能把自身情感移入語(yǔ)音學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)者變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，甚至是如饑似渴，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，極大地促進(jìn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

4.2 創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，減少焦慮

語(yǔ)音教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造輕松、愉快、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)氛圍，盡量把學(xué)習(xí)者的焦慮降到最低限度;應(yīng)保持對(duì)教學(xué)的熱情、對(duì)學(xué)習(xí)者的信任和期望，以自身積極的自我概念去影響學(xué)習(xí)者、維護(hù)學(xué)習(xí)者的自我形象，提高學(xué)習(xí)者的自尊心;應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的焦慮表現(xiàn)，避免可能引起焦慮的一些行為;要注意語(yǔ)言輸入的可理解性;要給學(xué)習(xí)者提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者在共同思考、互相交流、互相啟發(fā)中感受到集體的力量和個(gè)人在集體中的作用;忌對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音及表達(dá)錯(cuò)誤嚴(yán)厲批評(píng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽發(fā)音，大膽表達(dá)，勇于實(shí)踐;對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，要讓學(xué)習(xí)者知道不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)發(fā)音的，只有在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能逐漸減少錯(cuò)誤;應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)付出的努力及任何小進(jìn)步給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，但鼓勵(lì)和贊揚(yáng)一定要與嚴(yán)格的要求結(jié)合起來(lái);應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以一種肯定、樂(lè)觀的心態(tài)去感知、評(píng)價(jià)自己，以增強(qiáng)其自信心，減少學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中的不安全感，以一種更積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，以便達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

4.3 建構(gòu)積極的英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念，提升英語(yǔ)自我概念

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其在英語(yǔ)初學(xué)階段，英語(yǔ)自我概念尚未成型，極易受語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響。學(xué)好語(yǔ)音已不是簡(jiǎn)單地發(fā)好幾個(gè)音、模仿好語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，而是關(guān)系到對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)心態(tài)以及英語(yǔ)能否堅(jiān)持學(xué)下去的問(wèn)題。因此，學(xué)英語(yǔ)一開(kāi)始就應(yīng)著力狠抓語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)積極的英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者打破學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言的心理障礙，體會(huì)正確發(fā)音的美妙，以語(yǔ)音學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，帶動(dòng)其他技能的學(xué)習(xí)。這樣，也有助于學(xué)習(xí)者形成良好的英語(yǔ)自我概念，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)個(gè)好頭。

5.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音學(xué)習(xí)中情感因素與認(rèn)知因素不是兩個(gè)對(duì)立的概念，相反，兩者相輔相成。認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合能使語(yǔ)音學(xué)習(xí)建立在更堅(jiān)固的基礎(chǔ)上。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)情感因素的影響，注重有效情感策略的運(yùn)用，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)焦慮、提升自我概念及促進(jìn)移情，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，極大地幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)成效。

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