克弱思維法在高中化學教學中的運用

王新福

（江蘇省錫山高級中學江蘇無錫214174）

克弱思維法在高中化學教學中的運用

王新福

（江蘇省錫山高級中學江蘇無錫214174）

克弱思維法是創(chuàng)造性思維的一種思維方法。在教育教學中，“沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神，”本文從高中化學教師的角度談一談在教學過程中如何運用克弱思維法從學生、教學內(nèi)容、教師自身出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)“弱點”（突破口）、研究分析，努力克服，有的放矢地進行改進，提高教學質(zhì)量，讓教師教的清楚，學生學的明白。

創(chuàng)造性思維；克弱思維法；弱點

所謂克弱思維法,就是在創(chuàng)造研究的過程中遇到障礙時,精心尋覓有關事物的弱點,并作為新的研究的瞄準點。攻克了弱點,就尋得了創(chuàng)造發(fā)明的成功。

克弱思維法在科技創(chuàng)新活動中是一種重要的思維方法。一位發(fā)明家在談到他發(fā)明的關鍵起點時曾說,把世界上所有的東西都看成是不完善的,都是暫時的穩(wěn)定,一切都可以根據(jù)人們的需要進行改造或再創(chuàng)造。印刷術的發(fā)明歷程就是很好的例證,秦朝之前人們只知道抄書→漢朝石刻印刷→隋朝雕板印刷→北宋活字印刷→現(xiàn)代化激光照排印刷,每一次革新都在發(fā)明者身上打上了克弱思維的烙印。又如日本企業(yè)家鬼冢八郎為使自己生產(chǎn)的籃球鞋優(yōu)于他人,就專門研究籃球鞋的缺點,還遍訪各地優(yōu)秀籃球運動員,請他們幫著挑毛病。結(jié)果鬼冢八郎找到了市面上所售籃球鞋的通?。悍阑圆?止步不穩(wěn),影響投籃,容易摔跤。據(jù)此,鬼冢八郎開發(fā)出了新穎的凹底型籃球鞋,逐漸排擠了其他廠家生產(chǎn)的平底籃球鞋,成為獨樹一幟的新產(chǎn)品,而且傳到了世界各國。

在高中化學教學中教師也可以運用克弱思維法從學生、教學內(nèi)容和教師自身出發(fā),去發(fā)現(xiàn)其“弱點”（突破口）、研究分析,努力克服,有的放矢地進行改進,提高教學質(zhì)量,讓教師教的清楚,學生學的明白。

一、要善于給學生“找弱點”

給學生“找弱點”,如同醫(yī)生給病人把脈,先診斷出病因,才能對癥下藥。以高三化學復習為例,經(jīng)過一輪復習,教師對學生的總體學習情況有了一定的認識,學生知識體系已初步形成,也積累了一定的解題方法和技巧,但不同層次的學生具體情況又不盡相同,通過幾次模擬考試,可以看出學生在解題中還存在著不足,主要表現(xiàn)為：基礎不扎實、表達不規(guī)范、思考不嚴密等等。

針對學生的“弱點”,教師要幫助學生去積極地克服和改變,從而提高復習效率,提高得分率。

譬如,針對學生基礎不扎實,解答試題時出現(xiàn)盲點等情況,引導學生針對自己的實際情況,對照考試說明查漏補缺,有重點、有針對性地復習。涉及知識盲點要及時回歸課本,抓住課本中的重要知識點及核心內(nèi)容,解決學生在復習中只顧練題不重視課本的不良現(xiàn)象,建議學生每做完一道題后,都要認真想一想,思考一下這些練習題跟課本上的哪些知識有關,并在課本上找準找對。這樣既培養(yǎng)了學生遇到問題就會從課本上查找依據(jù)的能力,同時也強化了學生的思維,使其明白試題的“源頭”都來自課本。無論是簡單題、還是難題的“根”都在課本上,都能從課本上找出依據(jù),這樣同時培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

針對化學用語表達不規(guī)范的情況,可以從以下幾方面尋找突破口。

首先,教師的語言表達要嚴謹、科學、準確。蘇霍姆林斯基說,教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力效率。的確,教師的語言應具有科學性、啟發(fā)性、教育性和藝術性,做到準確、簡練、有條理。例如教師在說有機分子式時,不要將“碳”元素讀成英文字母“C”,不要將“標準狀況下”說成“標況下”。在進行實驗操作教學時,教師更要用準確規(guī)范的化學用語進行表達,例如,不能把“試管”說成“玻璃管”,不能把“蒸餾水”說成“清水”等。

其次,教師在板書時要規(guī)范。因為教師在平時的教學中如何書寫元素符號、化學式和化學方程式,學生就會按怎樣的方式進行書寫,所以教師在書寫時要筆畫端正,不連筆書寫,注意字母的大小寫等。

最后,建構語言表達的模式讓學生學會模仿。很多情況下,學生已經(jīng)獲取了解決問題的知識,卻不能將知識組織起來,流暢地表達自己的思想,這就需要教師幫助他們建構語言表達的有關模式,給學生提供模仿、學習的范本。例如：檢查圖1裝置的氣密性的方法：把導管的下端浸入水中,用手緊緊捂熱燒瓶,導管口有氣泡冒出,松開手后,水會回升到導管中,說明氣密性良好。

圖1

又如,過濾后,如何洗滌沉淀？如何判斷沉淀是否洗滌干凈？請用文字描述。洗滌沉淀的操作：向過濾器中加蒸餾水至浸沒固體,待濾液流出,再重復操作幾次；判斷沉淀是否洗滌干凈的操作：取最后一次洗滌液少許,滴入數(shù)滴沉淀劑（結(jié)合具體問題寫出沉淀劑的名稱）,若無沉淀產(chǎn)生,則沉淀洗滌干凈。

總之,教師無論是在課堂上,還是在批閱作業(yè)時,一旦發(fā)現(xiàn)學生的“弱點”,要及時分析研究,幫助他們克服弱點,找到解決的方法,使他們在學習的道路上少走彎路。

二、要善于給問題“找弱點”（突破口）

這里所講的“問題”泛指專題、知識點、習題中的問題或是派生的思考題、探究題等。“弱點”即突破口,給問題“找弱點”就是引導學生探尋解答問題的突破口。教師要針對不同的課型（新授課、復習課、習題課等）,認真研究教材、研究學情,創(chuàng)設出符合學生認知的問題情境,引導學生探究,從而達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

譬如,高三化學復習課,“有機合成與推斷”專題,教師通過對重難點知識合理篩選,對相關知識整理歸類,對相近知識對比分析,學生的學習情況較為清晰,鎖定核心內(nèi)容,設計學案時先以典型例題引入,給學生創(chuàng)設試題情境,在學生思考作答中一起回顧本專題所涉及的考點,并圍繞試題回顧相關知識。然后總結(jié)解這類題應該具備的基礎知識：官能團的性質(zhì)、有機反應方程式；所要具有的相關方法：官能團的引入、官能團的消除、碳鏈的增長、縮短、成環(huán)等等。再適當借題探勢,建立解題模型,探討科學的備考策略。通過本專題的復習,使學生明確有機推斷與合成的“弱點”（規(guī)律）就是“乙烯輻射一大片,醇醛酸酯一條線”。

又如,高三化學習題課中解答問題“僅用一種試劑鑒別如下物質(zhì)：苯、CCl4、NaI溶液、NaCl溶液、Na2SO3溶液,下列試劑中不能選用的是（A.溴水；B.FeCl3溶液；C.酸性KMnO4溶液；D.AgNO3溶液）”的過程中,學生對D選項提出了質(zhì)疑,認為D也可以鑒別,理由是AgNO3溶液與Na2SO3溶液能發(fā)生雙水解反應產(chǎn)生沉淀和氣體,為了解決這個問題,教師讓學生用實驗演示AgNO3溶液與Na2SO3溶液的反應,根據(jù)實驗現(xiàn)象（只產(chǎn)生白色沉淀,沒有觀察到明顯的氣泡產(chǎn)生）,再結(jié)合相關數(shù)據(jù)如AgOH的Ksp=10-8,Ag2SO3的Ksp=10-14,Na2SO3溶液中c（SO32-）遠遠大于c（OH-）,Ag+與SO32-各自水解程度不大, Ag2SO3的溶度積較小決定了反應的方向,主要發(fā)生的是復分解反應,而不是水解反應。這一問題的探討使學生體會到在諸多因素影響下的化學變化中要善于抓住主要矛盾。

無論哪一種課型,教師要視教學過程為研究過程,在研究中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設問題,引導學生探尋問題的“弱點”,使得每一節(jié)課學生都學有所得,學有所長。

三、要善于給自己“找弱點”

教師給自己“找弱點”,即開展自我批評,包括反思自身諸如是否缺乏教學反思意識,是否缺乏研討合作意識,是否缺乏學習意識等等。教師尋找自己的弱點是為了更好地吸取教訓,不斷優(yōu)化設計,提高課堂教學,提升專業(yè)素養(yǎng)。那么該如何從自身做起呢？

首先,教師要經(jīng)常做教后反思?！敖倘缓笾А?教師教學反思可以使教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足,常思常進,愈思彌新。有經(jīng)驗的教師講一節(jié)課,或解決一個問題,常常是輾轉(zhuǎn)思考,換位分析,事前有計劃,事后有反思,得失有記錄,令人感到既謙遜又充滿智慧。與之相反的是,缺乏教學反思的教師則是另一種境況,譬如,參加過優(yōu)質(zhì)課評比的青年教師大多有這樣的體會：“講一次課,扒一層皮”,太辛苦了！究其原因,就是他們平時對教學設計缺乏精益求精的作風,對教學活動缺乏反思的習慣,缺乏學習積累的過程,一到公開課、評優(yōu)課就顯得捉襟見肘,缺乏亮點。

其次,教師要經(jīng)常聽后反思。聽課評課是一種教師的日常專業(yè)生活,一種專業(yè)學習活動,一種合作研究活動。例如,對于“離子反應”一課,兩位教師引入各不相同,某教師采取的方法是將NaOH溶液與CuSO4溶液混合,取過濾后的溶液向其中滴加BaCl2溶液,通過觀察實驗現(xiàn)象（前者是產(chǎn)生藍色沉淀,后者是產(chǎn)生白色沉淀）使學生明確溶液中的反應是離子反應。而另一位教師則做了Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液混合后溶液的導電性實驗,通過小燈泡“亮、滅、亮”的現(xiàn)象使學生理解這一問題。盡管從教學目標來看,兩者都可以達到目的,但是相比較而言,前者的實驗涉及的物質(zhì)較多、反應較多、現(xiàn)象較多,學生理解起來障礙較多,形式復雜,后者更為直觀且有動感,能使學生產(chǎn)生聯(lián)想,并將宏觀與微觀聯(lián)系起來,更能理解離子反應的本質(zhì)。教學效果前者不如后者。

最后,教師要經(jīng)常學后反思?！皬V泛閱讀、仔細咀嚼”是教師成長的必要條件。有些教師文化底蘊不夠豐厚,學識積累過于單薄,主要原因是缺乏學習和反思,學習不僅使教師豐厚文化底蘊,使自己更具文化眼光,更為重要的價值還在于使教師的內(nèi)心變得開放、鮮活、細膩和溫柔,使教師具有不斷增長的分享的內(nèi)在需要,從而克服對于教學的怠倦感,使自己的教學永遠充滿活力和感染力。

反思能使教師保持一種積極探究的心態(tài),使教師重新找回失去的自我。在教育教學中有時候覺得“山窮水盡疑無路”,通過反思、探究,常常能茅塞頓開、豁然開朗,一個優(yōu)秀的教師往往能把“反思”作為自己發(fā)展的源泉,靠“反思”來激發(fā)自己永恒進取,去點燃探索的火把。

總之,克弱思維法在教育教學活動中是一種非常實用的創(chuàng)新思維法,教師要不斷從學生、教材、教師本身出發(fā),尋找其缺點或弱點,作為研究的新的起點,努力克服,有的放矢,使課堂教學更有效、更符合新課改的理念。

［1］崔允漷.有效教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2009

［2］沈毅，崔允漷.課堂觀察.走向?qū)I(yè)的聽評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2008

［3］肖川.教師，做反思的實踐者［M］.重慶：西南師范大學出版社，2009

1008-0546（2011）08-0004-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.08.002