高等職業(yè)教育發(fā)展道路淺析

胡 琳 琳

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 老年產(chǎn)業(yè)學院，南京 211168)

改革開放前30年，我國教育事業(yè)實現(xiàn)了第一個轉(zhuǎn)變——從人口大國向人力資源大國轉(zhuǎn)變，全民的受教育程度明顯提高。當前我國教育事業(yè)開始了第二個轉(zhuǎn)變——從人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變，要求全民受教育程度繼續(xù)提高，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平顯著提高。我國職業(yè)教育的發(fā)展面臨著重要的挑戰(zhàn)與機遇，其發(fā)展道路在于轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的發(fā)展方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系。具體來說：

1 我國未來職業(yè)教育的發(fā)展必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走工學結(jié)合的道路

工學結(jié)合是我國未來職業(yè)教育發(fā)展的主流。工學結(jié)合，可以充分利用學校與企業(yè)不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合起來，培養(yǎng)“理論知識豐富、動手能力過硬、就業(yè)面寬廣”的職業(yè)教育人才。

我國未來職業(yè)教育走工學結(jié)合的教育道路，可以實現(xiàn)“三個有利于”：一是有利于職業(yè)教育的課程改革。工學結(jié)合的教育方式，有利于推動“教、學、做一體化”、“理實一體”等高職教育教學理念的具體實施。二是有利于縮小學校和社會的人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強畢業(yè)生的競爭力。三是有利于“三創(chuàng)人才”(創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意)的培養(yǎng)，在工學結(jié)合的教學實踐中，以學生為主體，著力提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，有利于促進學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，進而形成“三創(chuàng)人才”培養(yǎng)的新途徑。

2 我國未來職業(yè)教育的辦學活力在于加強體制機制創(chuàng)新研究，建立政產(chǎn)校企雙贏機制

職業(yè)教育的工學結(jié)合之路必須以政府為主導，學校與企業(yè)行業(yè)有機結(jié)合，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學體制機制，建立真正的政產(chǎn)校企雙贏機制，永葆工學結(jié)合教育的青春與活力。

當前，行業(yè)企業(yè)對校企合作沒有法定義務(wù)，也沒有利益驅(qū)動，行業(yè)企業(yè)支持職業(yè)教育的積極性和實力還需要一個長期的提升過程。因此，作為政府要在校企合作中起主導作用，把職業(yè)教育的發(fā)展納入政府的工作職責，融入當?shù)氐慕?jīng)濟社會建設(shè)中去；政府引導校企合作，用財政手段、制定相關(guān)法律來保障校企合作，賦予企業(yè)、行業(yè)、校企合作的法定義務(wù)和利益驅(qū)動，構(gòu)建學校主動、政府主導、行業(yè)參與、企業(yè)合作的職業(yè)教育辦學機制。

3 我國未來職業(yè)教育的質(zhì)量保障在于“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)和科技產(chǎn)業(yè)園型校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地的建設(shè)

教師在職業(yè)教育教學中起著關(guān)鍵和決定作用，因此建設(shè)一支高水平、高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍十分重要。職業(yè)教育強調(diào)學以致用，教學與實踐零距離，畢業(yè)與上崗零距離，實行學歷教育與崗位培訓相結(jié)合，把職業(yè)崗位培訓的內(nèi)容融入到課堂教學中。從事職業(yè)教育的教師不僅要熟悉相關(guān)專業(yè)的理論知識，還要擁有該專業(yè)在具體崗位上的實踐操作能力，因此，職業(yè)教育的教師定期到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，考取相關(guān)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格證書，對培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)非常重要。除了培養(yǎng)校內(nèi)雙師型教師隊伍以外，還需要從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線聘請專業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營管理人才擔任穩(wěn)定的兼職教師或?qū)I(yè)帶頭人，參與教學改革和教學研討。

職業(yè)教育未來實驗實訓基地的建設(shè)要有別于單純教學型實驗實訓室的建設(shè)，按照行業(yè)企業(yè)的標準要求，在地方政府的主導下，建立科技產(chǎn)業(yè)園型校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地?？萍籍a(chǎn)業(yè)園型校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地在很多方面不同于單純教學型校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，其中最大的不同是園區(qū)型實訓基地將生產(chǎn)和教學真正融為一體，讓學生在企業(yè)真實運營環(huán)境下學習專業(yè)知識和職場知識，有利于學生實踐知識的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，科技產(chǎn)業(yè)園型實訓基地在招商時根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要吸引限定行業(yè)的企業(yè)入園，并盡力使入園企業(yè)組成一個產(chǎn)業(yè)鏈，這種模式不僅為入園企業(yè)提供業(yè)務(wù)發(fā)展的機會，同時也為學生在入園企業(yè)中熟悉一個產(chǎn)業(yè)鏈的運作模式，拓寬學生就業(yè)面提供寶貴的實踐機會?？萍籍a(chǎn)業(yè)園型校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地建設(shè)實現(xiàn)高職教育“三個對接”，即：專業(yè)結(jié)構(gòu)對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，課程教學內(nèi)容對接職業(yè)崗位技術(shù)標準，教學過程對接生產(chǎn)過程；校企緊密合作，使學生實現(xiàn)體驗式學習，完全在真實的企業(yè)環(huán)境中完成實訓實習內(nèi)容。

4 我國未來職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)在于保持職業(yè)教育的行業(yè)特色和地域特色

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系其中一個重點是高職教育適應(yīng)地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整。職業(yè)教育發(fā)展必須緊跟地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，辦出行業(yè)特色，才能真正體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的功能和價值。職業(yè)教育發(fā)展如果與地方行業(yè)企業(yè)的需求脫節(jié)，不考慮當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展趨勢，必然會造成服務(wù)對象不明確，辦學無特色，失去辦學信息來源，失去辦學優(yōu)勢。

5 我國職業(yè)教育的發(fā)展道路要體現(xiàn)終身教育的理念

終身教育是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的生命力和活力的延續(xù)，構(gòu)建中國特色的職業(yè)教育終身學習框架，實現(xiàn)學校課程和培訓課程之間學習成果的轉(zhuǎn)換和學分互認，是當前職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。職業(yè)教育的終身學習制度在培養(yǎng)模式上可以采取工學交替，在辦學體制上采取非全日制和短期培訓制度相結(jié)合，在管理上實行彈性學制和模塊化的學分制。

[1]李麗霞，劉志平，張凱，等.產(chǎn)學研結(jié)合教育與高等職業(yè)教育改革的探討[J].中國輕工教育，2010，(5):72～74.

[2]燕合義，班桂蓮，燕敏.高等職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢探討[J].中國成人教育，2010，(5):70～71.

[3]周建松.關(guān)于高等職業(yè)教育改革與建設(shè)若干問題的思考——基于高職教育的類型特征[J].中國高教研究，2010，(11):73～76.