“減負增效”背景下化學課堂教學的幾點探索

孫勇

（金壇市第四中學化學組江蘇金壇213200）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革掀起了波瀾壯闊的“樂章”，面對“減負增效”課堂教學的新要求，需要每一位教師抓住新課程改革契機，大力改革和優(yōu)化化學課堂教學。因為教師是構(gòu)成課堂教學最具有指向性、最具向心力的元素；是課堂教學的組織者和引導者。教師既要在課堂教學中做好執(zhí)行者和傳遞者的角色，又要在課堂教學中積極創(chuàng)設(shè)條件，開辟空間，營造多種課堂教學方式，實施有效教學，從而提高化學教學質(zhì)量。

一、平等互動和諧，營造“對話課堂”

美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”可見，民主平等的師生關(guān)系是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。沒有良好的環(huán)境氛圍，學生處于被動壓抑狀態(tài)，缺乏主動性和創(chuàng)造性。如果教師高高在上、很權(quán)威，不容侵犯，學生畏懼、緊張，就不能實現(xiàn)教師和學生彼此接納和對話，也就不能產(chǎn)生思維、思想火花的碰撞。互動交往的開放心態(tài)和學生主體性就無法體現(xiàn)，更談不上什么和諧教學。因此在教學中教師要把微笑、激情、情趣帶入課堂，關(guān)心愛護每一位學生，營造輕松、民主、和諧的課堂學習氛圍，營造師生互動、生生互動的教學情境，讓學生都有充分的心理安全感和自由度，激發(fā)他們的學習熱情。從而使每位學生敢于對話，樂于對話，善于對話，在對話中激活思維，撩起靈感，釋放生命活力，獲取新知。化學課堂對話開展“以問題為中心的互動式對話”，具體過程為“教師提問—學生陳述—師生質(zhì)疑—共同評價”。

例如：蘇教版高一化學必修1“鎂的提取及應用”，根據(jù)教材中從海水中提取鎂的流程圖教學，可以設(shè)計如下思考題：

（1）該生產(chǎn)中為什么以貝殼為原料？從經(jīng)濟利益的角度判斷能否用石灰石代替？

（2）圖中哪些物質(zhì)可以循環(huán)使用？

（3）上述哪些反應可以用離子方程式表示并寫出相關(guān)的離子方程式。

（4）以上提取鎂的過程中沒有涉及的化學基本反應類型有哪些？

這樣，既讓學生掌握了傳統(tǒng)要求掌握的知識，又了解了一些前沿科技的知識或產(chǎn)品；既讓學生利用書本理清知識脈絡(luò)解答問題，釋疑定論，培養(yǎng)其學習能力，又促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，構(gòu)建了知識框架。平等、互動、和諧的課堂對話，既有助于提高學生的參與程度，使他們養(yǎng)成學會傾聽、尊重他人的良好習慣，又促使他們在教師與同伴的質(zhì)疑中澄清、解釋并論證自己的見解和主張，從而引發(fā)對問題的深入思考。

二、改變學習方式，營造“開放課堂”

新課程強調(diào)改變學生的學習方式，提倡合作學習、自主學習、主動探索，努力營造一個開放的課堂，從而體現(xiàn)課程的生成性。

（1）體驗。體驗就是讓學生親身經(jīng)歷，從視覺、聽覺、觸覺等方面認識事物。教師要創(chuàng)造學生體驗的機會，讓課堂多一些“意外”，多一些“不確定”，多一些“鮮活”。蘇教版高一化學必修1“氯氣的生產(chǎn)原理”，教材沒有提供氯氣工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)材料，教師既可以讓學生上網(wǎng)查找，也可以帶領(lǐng)學生參觀本地區(qū)的氯堿工業(yè)化工生產(chǎn)廠。學生在收集和參觀的過程中，體驗到工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展過程，高科技、新科技的無窮力量，課堂上的交流顯得自信。這樣極大地豐富了教材的資源，并且使知識在此基礎(chǔ)上得以再生。

（2）合作。合作學習強調(diào)同伴之間的協(xié)調(diào)、配合，共同完成某項任務，在合作過程中，分工的策略、對問題的各抒己見、對材料的加工整理都會產(chǎn)生潤物細無聲的影響，必將成為學生今后學習的寶貴資源。

例如：在研究蘇教版高二化學選修《有機化學基礎(chǔ)》乙醇化學性質(zhì)“乙醇與金屬鈉反應”的教學中，可以安排每組三到四位同學分工合作，分別進行金屬鈉與煤油、無水乙醇和水的實驗操作。學生通過觀察實驗現(xiàn)象歸納總結(jié)出相關(guān)結(jié)論：三種液體的密度大小關(guān)系；金屬鈉保存在煤油中的原因；烷烴分子中與碳相連的氫原子不能被金屬鈉置換，而乙醇和水分子中的羥基氫原子均可以被鈉置換以及乙基（－CH2CH3）和氫原子對O－H鍵的不同影響造成的乙醇和水與金屬鈉反應的速率明顯不同等。

這些結(jié)論不是“被告知”，而是學生在合作過程中通過相互交流、研討中“創(chuàng)造”出來的。合作使學生之間的信息交流量更大，交流的渠道更通暢、更直接。教師和學生都進入了一種忘我的境界，他們的思緒在流動，激情在噴涌。師生之間實現(xiàn)了相互作用和彼此創(chuàng)生，構(gòu)成了一個互動的“共同體”。

（3）探究。人生本來就有一種探究的本能，好奇心是人的本性。在化學課堂教學中適當?shù)靥岢鰧W生構(gòu)成困難的、具有挑戰(zhàn)性的問題，正切合學生的心理需要。只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的，跳一跳可以摘得到的“果子”，才能激發(fā)學生摘取的最大“興趣”。

例如：高二化學選修《化學反應原理》有關(guān)原電池形成的條件，通過課前學生準備的各種水果和一些電子設(shè)備，制作出不同類型的水果電池，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，把探究教學內(nèi)容遷移和拓展，使學生對原電池的形成條件有了感性和理性的認識。

當然，教師在課堂教學實施的過程中，應根據(jù)不同的內(nèi)容善于捕捉、巧妙利用、適時引導，使探究成為學生樂此不疲的精神需求，推動學生的學習活動向廣度和深度發(fā)展，讓化學課堂更加充實，更加開放。

三、與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，營造一個“無形的課堂”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗”，要“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境”，要讓學生“在實踐中學習”。

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及以及學科課程的整合，使得課堂教學面貌發(fā)生了前所未有的變化。它打破了課堂時空的界限，讓課堂教學變得更加開放和豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)為課堂教學中師生的活動提供了一個支撐性平臺。日常教學中可以將“學習在線”無限的活力注入到有限的課堂，使學習的場所不只是課堂和教室，還有更為廣闊的空間。有形課堂教學雖然結(jié)束，但無形課堂學習又開始，并還在繼續(xù)，“在線學習”留給學生的是無盡的追求和探索。

課堂教學是師生生命的不斷展開，是生命意義的不斷激發(fā)和提升的過程。在教學活動中，主體既是學生，也是教師，因為任何教學活動要產(chǎn)生實效，必然是這兩種主體相互作用的過程。學生的成長與收獲使教師的生命界限得以拓展、豐富；而教師的經(jīng)驗在某種程度上將成為他們的經(jīng)驗，因為學生收獲的不僅僅是知識和方法，還有智慧與情感。在課堂教學中營造多種課堂教學方式，豐富學生在不同學習情景中的體驗，激活學生沉睡中的情感，喚醒學生的精神意識，培養(yǎng)其獨立學習的意識和獨立學習的能力，提高課堂教學的有效性，為每個學生富有個性的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

［1］方國才.新課程怎樣教得精彩［M］.北京：中國科學技術(shù)出版社，2006.3

［2］楊九俊，吳永軍.學習方式的變革［M］.南京：江蘇教育出版社，2006.6