構(gòu)建融合特征的高三復(fù)習(xí)課

楊大強

構(gòu)建融合特征的高三復(fù)習(xí)課

楊大強

（揚州大學(xué)附屬中學(xué)江蘇揚州225002）

2010年高考考試說明中明確要求：江蘇高考化學(xué)試卷將進一步體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”的特色。因此，一輪復(fù)習(xí)的思想、任務(wù)應(yīng)包括幫助學(xué)生將高一、高二零散的知識進行整理，從而實現(xiàn)知識的有序性;幫助學(xué)生歸納、聯(lián)想、聯(lián)系前后知識，幫助學(xué)生建立合理有效的概念網(wǎng)絡(luò)體系，從而實現(xiàn)知識的整合性;更重要的應(yīng)是通過解決問題滲透方法，讓學(xué)生體會解題方法，從而初步形成解題策略。這就要求在復(fù)習(xí)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生進行簡單的知識再現(xiàn)，同時要幫助學(xué)生理解所學(xué)化學(xué)知識和技能的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，而且要適時地選擇具有融合特征的知識點進行挖掘，融合分析、類比、推理等多種解決問題的方法，進行解決問題方法的滲透。

筆者認(rèn)為融合特征的復(fù)習(xí)課借助于教師精選、精編的例題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識和提高解決問題能力。這些例題應(yīng)體現(xiàn)：⑴知識點、復(fù)習(xí)目標(biāo)的融合性;⑵問題解決方法的滲透性、融合性;⑶多種課堂活動形式的融合性。本文以“錳及其重要化合物”為例，探討具有融合特征的高考復(fù)習(xí)課模式。

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)的融合性

融合特征的復(fù)習(xí)課中應(yīng)有明確、具體的復(fù)習(xí)目的、目標(biāo)。制訂這些目標(biāo)教師首先應(yīng)具備以下幾點：

1.對考試說明的深刻理解

教師必須對考試說明進行仔細(xì)研讀，除了要了解考試的范圍，還要能根據(jù)知識點的內(nèi)容挖掘出各知識點之間的聯(lián)系，找出可以融合的內(nèi)容。特別是要精選出具有典型代表性的內(nèi)容為載體，幫助學(xué)生體會方法。即教師應(yīng)有效組織，將分散的、孤立的知識點集合成一些整體的單元。如：教師可以以非金屬元素氯、硫、氮元素的化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)原理，使學(xué)生體會氧化還原反應(yīng)原理在研究無機物中的重要性，進而能將方法類比應(yīng)用于其他一些非金屬和金屬元素的化合物。又如元素化合物復(fù)習(xí)中，教師制訂的復(fù)習(xí)目標(biāo)可以緊扣物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用之間的關(guān)系;以元素為中心，理解元素不同價態(tài)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系;以實際生產(chǎn)應(yīng)用為主線，將無機物的復(fù)習(xí)融入真實情景中;以與無機物相關(guān)的基本實驗技能為載體，提高分析問題、解決問題的能力。

2.對高考真題和各地區(qū)模擬題的仔細(xì)研究和分析

筆者將近五年各地區(qū)高考題和模擬題中所有涉及錳元素及其化合物的相關(guān)習(xí)題進行了歸納和整理，發(fā)現(xiàn)共有52題。這些問題涵蓋了元素化合物知識，化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)計算方法，同時還涵蓋各種類型問題，如選擇題、填空題和計算題，并且呈現(xiàn)形式也多樣化，如分析題，實驗題和信息綜合題等。

3.對學(xué)生能力十分了解

這是教師能否正確處理預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系，能否充分有效地利用課堂上學(xué)生動態(tài)生成的教學(xué)資源，完成課堂上學(xué)生知識技能的構(gòu)建的前提。

筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對內(nèi)容和復(fù)習(xí)所要達(dá)到的效果進行有效預(yù)設(shè)，并制訂出“錳及其重要化合物”的復(fù)習(xí)目標(biāo)為：

⑴理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，了解氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用;

⑵理解原電池和電解池的工作原理，能寫出簡單的電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式;

⑶知道難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡;

⑷了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系;

⑸能綜合運用化學(xué)原理知識和實驗技能進行分析、類比、歸納和計算。

筆者根據(jù)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況和能力水平，選擇改編例題內(nèi)容，確定了難度和例題的量，最后從52題中選擇了五道例題，并進行了改編，最終確定選擇題2題，填空題2題，綜合分析題1題。由復(fù)習(xí)目標(biāo)和精選、精編的例題可以看出融合特征的復(fù)習(xí)課中教師和學(xué)生任務(wù)的容量都特別大。

二、問題解決方法的滲透性、融合性

融合特征的復(fù)習(xí)課選取的例題中融合了較多的知識點，這些知識點融合的主線應(yīng)是多種方法的融合?？梢?，選題尤為重要。筆者以“錳及其重要化合物”為主線，意義在于將學(xué)生熟悉和不熟悉的知識、原理和技能進行融合，讓學(xué)生體會復(fù)習(xí)和解題方法。高考化學(xué)考試說明中并沒有對錳的化合物做任何具體要求，學(xué)生也沒有像學(xué)習(xí)鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬一樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過錳及其化合物的物理、化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用。但是從初中化學(xué)中錳鋼、實驗室用二氧化錳做催化劑制備氧氣到高中化學(xué)實驗室用二氧化錳或高錳酸鉀制備氯氣，還有氧化還原反應(yīng)中原理本質(zhì)的理解和應(yīng)用，都經(jīng)常遇到錳的化合物。其次，包括各地區(qū)的高考題和模擬試題中也都經(jīng)常出現(xiàn)錳的化合物，如2009年全國卷Ⅰ第7題，四川卷第26題，天津卷第7題等。因此，筆者選取了對于學(xué)生而言既熟悉又陌生的錳元素，激發(fā)了學(xué)生解決相關(guān)問題的熱情。復(fù)習(xí)課前，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都認(rèn)真地完成了預(yù)習(xí)工作。

考試說明中明確要求“能通過分析、類比、推理和計算去解決考試中出現(xiàn)的綜合題”。由此可見，高三教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)重視將方法融合滲透進問題解決的過程中。

1.分析方法的融合

教師可以在解決問題的過程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。如在解決電化學(xué)問題時，教師可以幫助學(xué)生建立電化學(xué)原理網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖(見圖1)。

圖2 實驗流程圖

顯然利用上述流程圖我們可以順利解決其中與實驗過程相關(guān)的問題。

2.分析能力的滲透

如教師可以借助學(xué)生熟悉的氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，來分析工業(yè)生產(chǎn)中遇到的氧化還原反應(yīng);或是利用熟悉的書寫氧化還原方程式的方法，分析氧化劑、還原劑，從而書寫工業(yè)生產(chǎn)中的氧化還原反應(yīng)方程式;利用電化學(xué)工作原理去分析不熟悉的氧化還原方程式。如在“錳及其化合物”中筆者將氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)理解，方程式的書寫與氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用進行融合;將化學(xué)原理中氧化還原本質(zhì)和原電池、電解池的工作原理、平衡原理等融合進復(fù)習(xí)中。如此設(shè)計的目的并不是要學(xué)生死記硬背相關(guān)的若干方程式，而是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固解決這些習(xí)題所需要的結(jié)構(gòu)化學(xué)、化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系、氧化還原反應(yīng)的原理、沉淀溶解平衡等諸多方面的知識，以及通過這些方程式的分析幫助學(xué)生建立錳元素不同價態(tài)之間轉(zhuǎn)化關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖，目的是讓學(xué)生了解轉(zhuǎn)化關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖在元素化合物的學(xué)習(xí)中的重要性，最終能聯(lián)系類比硫元素、氯元素、氮元素等不同價態(tài)元素間的轉(zhuǎn)化。

三、多樣化的課堂活動形式的融合性

融合特征的復(fù)習(xí)課課堂應(yīng)融合了各種各樣的課堂形式。教師應(yīng)重視學(xué)生的參與性，課前組織學(xué)生自學(xué)，課堂上組織學(xué)生討論、組織學(xué)生合作。復(fù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識基礎(chǔ)和能力，因此，教師應(yīng)更加注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及對學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂上可以完全放開由學(xué)生進行分析講解，教師只要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。在這一過程中教師應(yīng)主要做好以下幾方面：注重方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出題者的意圖，而不是就題解題;引導(dǎo)學(xué)生自己尋找出錯原因，以及盡量讓學(xué)生自己得出完成這一類問題的基本步驟，注意事項;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系類比熟悉的知識點，復(fù)習(xí)鞏固解決問題的方法;引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的方法去解決看似不熟悉的問題;引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的流程圖的分析思路去分析看似不熟悉而且很復(fù)雜的工業(yè)合成流程。教師應(yīng)在學(xué)生分析解決問題的基礎(chǔ)上，逐步滲透方法，逐步讓學(xué)生體會解這一類題目的方法。

1008-0546（2011）02-0059-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.02.029