教育法學(xué)學(xué)科建構(gòu)論略

劉冬梅

（河南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453007）

我國(guó)的教育法學(xué)自20世紀(jì)80年代中期興起，至今已走過30余年的發(fā)展歷程。學(xué)科建構(gòu)作為教育法學(xué)研究的首要問題，自然應(yīng)該是學(xué)界關(guān)注和研究的前沿性問題。事實(shí)上，伴隨著教育法學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)界在教育法學(xué)的研究對(duì)象、研究方法、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科地位及學(xué)科體系等問題進(jìn)行了一定研究，取得了可喜的研究成果。然而從我國(guó)教育法學(xué)的學(xué)科現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)下仍面臨著一些困惑和不解。如，教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)到底如何界定尚無(wú)定論，教育法學(xué)的學(xué)科地位如何還不明晰，教育法學(xué)學(xué)科體系的整合度怎樣更待研究。這些教育法學(xué)學(xué)科的基本理論問題，直接影響學(xué)科實(shí)踐的發(fā)展態(tài)勢(shì)和方向。

一般認(rèn)為，衡量一個(gè)學(xué)科成熟的標(biāo)志主要包括兩個(gè)層面：內(nèi)在標(biāo)志和外在標(biāo)志。前者主要是指學(xué)科具有明確的研究對(duì)象和范圍，有獨(dú)立的學(xué)科體系，獨(dú)立的研究方法體系。后者主要是指學(xué)科進(jìn)入大學(xué)課程，擁有學(xué)位授予點(diǎn)，有全國(guó)性的學(xué)術(shù)組織及學(xué)術(shù)刊物等。那么，我國(guó)教育法學(xué)學(xué)科的發(fā)展程度如何，就需要重新審視我國(guó)教育法學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，梳理和探討教育法學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本問題。

一、從歷史動(dòng)因看教育法學(xué)的產(chǎn)生

教育法學(xué)以教育法律為研究對(duì)象，其產(chǎn)生在教育法律產(chǎn)生之后。追溯教育法學(xué)產(chǎn)生的軌跡，不難發(fā)現(xiàn)，其動(dòng)因有二：一是國(guó)家對(duì)教育的干預(yù)；二是教育關(guān)系的復(fù)雜化。教育法最早起源于西方國(guó)家?，F(xiàn)代意義上的教育立法是在機(jī)器大工業(yè)和現(xiàn)代工廠制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，由于機(jī)器大工業(yè)的發(fā)展，從19世紀(jì)下半葉開始，各主要資本主義國(guó)家相繼開始直接干預(yù)教育，推行義務(wù)教育制度，對(duì)適齡兒童實(shí)施一定年限的強(qiáng)迫教育。廣泛進(jìn)行教育立法也是隨著資本主義國(guó)家加強(qiáng)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的行政控制而出現(xiàn)的。隨著資本主義經(jīng)濟(jì)從自由競(jìng)爭(zhēng)走向集中壟斷，隨著資產(chǎn)階級(jí)地位的穩(wěn)固，他們開始要求政治權(quán)利的集中，并在國(guó)家機(jī)構(gòu)中相應(yīng)擴(kuò)大三權(quán)中的行政權(quán)力，出現(xiàn)了強(qiáng)化行政權(quán)力的趨向。這一趨向自19世紀(jì)中葉開始醞釀，20世紀(jì)30至50年代達(dá)到高峰。在教育領(lǐng)域，也加強(qiáng)了全面干預(yù)和控制，建立、健全教育行政部門，對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┬姓芾?。這一時(shí)期，除了議會(huì)立法外，行政立法獲得相當(dāng)發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)之后，各國(guó)教育發(fā)展迅猛，為適應(yīng)社會(huì)整體發(fā)展的需要，教育立法全面進(jìn)入教育領(lǐng)域，教育法在廣度、深度上都有了飛躍性發(fā)展。從廣度看，教育法規(guī)在所有法規(guī)中所占比重越來(lái)越大。許多國(guó)家在憲法中對(duì)教育的功能、形式，國(guó)家的教育責(zé)任，公民受教育權(quán)等作了明確規(guī)定。憲法之下又有眾多法律、法規(guī)、司法原則等，使憲法性條款得以具體化。這些法律規(guī)范著教育活動(dòng)的各個(gè)方面。從深度上看，教育立法已深入到教育活動(dòng)的各種內(nèi)、外部關(guān)系，綜合調(diào)節(jié)著教育活動(dòng)［1］。許多國(guó)家在二戰(zhàn)后制定了教育基本法，并對(duì)已有教育法規(guī)進(jìn)行整理、匯編，使之系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上形成了完整的教育法規(guī)體系。隨著國(guó)家對(duì)教育活動(dòng)干預(yù)的加強(qiáng)，教育立法活動(dòng)廣泛發(fā)展，教育法規(guī)不斷增多，教育立法體系逐漸完備，這是促成教育法學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的一個(gè)重要原因。

20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和教育的快速發(fā)展，教育法律關(guān)系日益復(fù)雜，教育法在調(diào)整對(duì)象、原則及實(shí)施方式等方面的特點(diǎn)日漸突出。單靠行政學(xué)或一般法學(xué)的研究難以揭示教育法律的復(fù)雜關(guān)系，教育法律理論研究開始作為獨(dú)立領(lǐng)域出現(xiàn)。1957年，聯(lián)邦德國(guó)出版了聯(lián)邦德國(guó)國(guó)際教育大學(xué)法律系教授赫克爾和希普合著的《學(xué)校法學(xué)》，該書被公認(rèn)為世界上首部系統(tǒng)的教育法學(xué)著作。1954年，“全美教育法問題研究會(huì)”成立，這是世界上最早的全國(guó)性的教育法學(xué)學(xué)術(shù)組織。50年代中期，美國(guó)80%的師范大學(xué)已開設(shè)“學(xué)校法”課程?？傊?zhàn)之后，隨著教育立法的廣泛發(fā)展，出現(xiàn)了一批專門從事教育法律研究的專家、學(xué)者或熱心教育法律研究的教育工作者?？梢哉f，立法實(shí)踐和理論研究直接推動(dòng)了教育法學(xué)的產(chǎn)生。

我國(guó)的教育法學(xué)研究起步較晚，始于20世紀(jì)80年代中期。在此之前，教育法制很不完善，也缺乏研究對(duì)象。十一屆三中全會(huì)之后，隨著法制建設(shè)的深入，人們對(duì)教育立法的重要性開始有所認(rèn)識(shí)，一些有識(shí)之士開始思考教育立法問題，并有文章見諸報(bào)端。1980年我國(guó)頒布《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，這是新中國(guó)成立以來(lái)第一部由國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)頒布的教育法律，隨之研究教育立法的文章也有所增加。但這一階段還沒有把教育法律現(xiàn)象作為一種獨(dú)立的特殊社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行專門研究。所以，就學(xué)科建設(shè)意義而論，真正意義上的教育法學(xué)學(xué)科建設(shè)研究尚未開展。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的頒布，把教育立法推向了高潮，也把教育法學(xué)研究推向了新階段。1986年《義務(wù)教育法》的頒布，又一次掀起了教育法學(xué)研究的熱潮。這一時(shí)期，在進(jìn)行教育立法研究的同時(shí)，明確把教育法學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科加以探討，學(xué)界出現(xiàn)了一批專職或兼職的研究工作者，發(fā)表了一系列關(guān)于學(xué)科建設(shè)問題的論文，并有一些專著問世，標(biāo)志著我國(guó)教育法學(xué)的誕生。《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布，再一次掀起了教育法學(xué)研究的高潮。1996年至今，在教育法學(xué)基本理論理論問題的研究上更加深入，對(duì)教育法學(xué)的地位、學(xué)科體系有了細(xì)致探討。與此同時(shí)，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的法律問題，如校園安全與學(xué)生傷害事故、教育權(quán)與受教育權(quán)、學(xué)校的法律地位，學(xué)校教師學(xué)生之間的法律關(guān)系，學(xué)生權(quán)利等學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問題展開了研究。2000年全國(guó)教育政策與法律研究會(huì)在京成立，并定期召開教育法學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)。目前我國(guó)大部分師范院校都開設(shè)了教育法學(xué)課程，有的學(xué)校還設(shè)有教育法學(xué)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)，教育法學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

二、從研究對(duì)象看教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

關(guān)于教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)界觀點(diǎn)不一。大體上有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育法學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，應(yīng)歸入教育學(xué)體系。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育法學(xué)是法學(xué)的分支學(xué)科，應(yīng)納入法學(xué)體系。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育法學(xué)是教育學(xué)和法學(xué)的交叉學(xué)科。事實(shí)上，部屬、省屬師范院校中絕大部分學(xué)校教育法學(xué)課是在教育學(xué)或教育管理專業(yè)開設(shè)。那么，如何判定教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？其重要前提是界定和明晰教育法學(xué)的研究對(duì)象。

什么是學(xué)科？學(xué)科是關(guān)于某一特定認(rèn)識(shí)對(duì)象的一系列概念、定理、原理等組成的相對(duì)穩(wěn)定、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)科而言，學(xué)科的研究對(duì)象明確到什么程度，學(xué)科就成熟到什么程度。那么，教育法學(xué)的研究對(duì)象是什么？學(xué)界達(dá)成的共識(shí)是：教育法學(xué)以教育法律現(xiàn)象為研究對(duì)象。教育法律現(xiàn)象是教育法律、法規(guī)在發(fā)展變化中的表現(xiàn)形式及其與教育活動(dòng)的聯(lián)系。它主要包括教育法律思想、教育法律制度、教育法律形式、教育法律作用、教育法律關(guān)系、教育法律的制定與實(shí)施等。教育法律現(xiàn)象的特點(diǎn)是教育現(xiàn)象和法律現(xiàn)象兼于一身，因而可以將教育法學(xué)的性質(zhì)界定為：教育法學(xué)是法學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。它以法學(xué)和教育學(xué)原理為基礎(chǔ)，是法學(xué)和教育學(xué)相互滲透的產(chǎn)物，是法學(xué)原理和教育學(xué)原理的有機(jī)結(jié)合。

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的科學(xué)，以人類社會(huì)的全部教育現(xiàn)象及其發(fā)展為研究對(duì)象，對(duì)一般性教育問題加以研究，包括教育與社會(huì)、教育與經(jīng)濟(jì)、教育與人的身心發(fā)展、教育目的、教育機(jī)構(gòu)、教師與學(xué)生、教育工作諸方面。法學(xué)是以法律現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的一門科學(xué)，研究法律的一般問題，是高度概括的法律理論知識(shí)體系，研究法的產(chǎn)生與發(fā)展、法律制度及關(guān)系、法的內(nèi)部聯(lián)系和調(diào)整機(jī)制、法與其他社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)系及作用等。教育法學(xué)是研究教育法律現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，主要研究教育法律問題，是從教育法律關(guān)系、教育權(quán)利、義務(wù)等方面對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行研究。雖然說教育法律現(xiàn)象也屬于廣義的教育現(xiàn)象，但教育法學(xué)是從法律的角度來(lái)研究教育問題的，以特定的法律現(xiàn)象即教育法律現(xiàn)象為研究對(duì)象，是研究法律問題的一種特殊問題——教育法律問題。教育法學(xué)起源于教育學(xué)和法學(xué)，甚至有些問題諸如教育與法的關(guān)系等，是兩者都應(yīng)當(dāng)研究的，只是研究視角不同，因而教育法學(xué)不屬于教育學(xué)的分支學(xué)科，是法學(xué)與教育學(xué)相互滲透的產(chǎn)物。

三、從基本范疇看教育法學(xué)的架構(gòu)體系

范疇是人的思維對(duì)客觀事物的普遍本質(zhì)的抽象概括和反映。范疇體系是一個(gè)學(xué)科成熟的標(biāo)志［2］。張文顯認(rèn)為，根據(jù)各個(gè)范疇反映法律現(xiàn)象的深度、廣度及抽象化程度的差別，可以將范疇劃分為普通范疇、基本范疇、中心范疇和基石范疇等層次。權(quán)利和義務(wù)是法學(xué)的中心范疇?；懂犠鳛橹行姆懂犞械闹鲗?dǎo)范疇，構(gòu)成了整個(gè)法學(xué)范疇體系的邏輯起點(diǎn)和基石，權(quán)利則是法學(xué)的基石范疇［2］。教育法學(xué)是研究教育法律現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，教育法的核心問題就是教育權(quán)利和義務(wù)，通過教育法律規(guī)范，規(guī)定了法律關(guān)系主體在教育方面的權(quán)利與義務(wù)，人們的教育法律行為都是圍繞著教育權(quán)利、義務(wù)而進(jìn)行，可見教育權(quán)利、義務(wù)是教育法學(xué)的中心范疇。其中，權(quán)利更真實(shí)地反映了法的價(jià)值屬性，是更根本的概念，教育權(quán)利可謂教育法學(xué)的基石范疇?？梢哉f，“現(xiàn)實(shí)中中國(guó)教育的最大問題是受教育權(quán)問題。之所以這樣說，是因?yàn)槭芙逃叩臋?quán)利是當(dāng)代中國(guó)教育改革和發(fā)展的核心，也是當(dāng)前制定教育法律和教育政策中的關(guān)鍵因素之一，還是判定、評(píng)價(jià)、解決教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和確定教育出發(fā)點(diǎn)及對(duì)教育的觀察視點(diǎn)，涉及我們對(duì)于教育活動(dòng)的立場(chǎng)、原則和方法的價(jià)值判斷。當(dāng)代中國(guó)的教育思想、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)模、體制、制度、培養(yǎng)目標(biāo)，教育立法、教育政策、教育管理、學(xué)校管理、教育法律監(jiān)督、教育訴訟等等，無(wú)一不與受教育權(quán)問題有著密切的關(guān)聯(lián)”［3］。

從范疇體系的的邏輯架構(gòu)來(lái)看，在教育權(quán)利這一基石范疇的前提之下，必然涉及教育義務(wù)，教育權(quán)利、義務(wù)之間構(gòu)成了復(fù)雜的教育法律關(guān)系，而調(diào)整不同法律關(guān)系主體之間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的法律規(guī)范，則構(gòu)成了各種具體的教育法律制度。違反教育法律的行為，則要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，教育權(quán)益受損的一方則應(yīng)受到法律的救濟(jì)保護(hù)，即教育法律救濟(jì)。

從目前已出版的教育法學(xué)教材和專著看，教育法學(xué)的架構(gòu)體系主要有三種：（1）解讀式。對(duì)現(xiàn)行的教育法律、法規(guī)加以解讀，這是教育法學(xué)最初采用的方式。（2）總論分論式。在總論中對(duì)教育法學(xué)的基本理論進(jìn)行研究，在分論中對(duì)教育法律問題分專項(xiàng)研究。（3）總論分論為主，輔以解讀式。在總論分論式基礎(chǔ)上，盡可能保持分論法規(guī)的完整性。但總起來(lái)講，這種體系架構(gòu)雖有一定適用性，但解讀的痕跡較濃。

基于教育權(quán)利作為基石范疇，我們對(duì)教育法學(xué)框架體系的設(shè)想是：學(xué)科內(nèi)容由五大板塊組成，分別是：（1）教育法學(xué)基本原理。主要探討教育法的概念、特征、本質(zhì)、價(jià)值和功能，教育法學(xué)的研究對(duì)象、性質(zhì)和研究方法，教育法律規(guī)范等基本理論。（2）教育法律關(guān)系。這是教育法學(xué)的中心內(nèi)容。主要研究教育法律關(guān)系主體之間的法律關(guān)系，諸如教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校、教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)之間的法律關(guān)系。從分析法律關(guān)系入手，來(lái)研究和解決法律問題。（3）教育法律制度。主要研究我國(guó)現(xiàn)行的教育法律制度，如義務(wù)教育法律制度、職業(yè)教育法律制度、高等教育法律制度、教師法律制度等。（4）教育法治。主要探討教育法律的制定、實(shí)施與法律監(jiān)督。（5）教育法律救濟(jì)。研究教育申訴、教育行政復(fù)議、教育行政訴訟、教育行政賠償?shù)确删葷?jì)制度。此外研究教育法律責(zé)任的承擔(dān)等問題。我們認(rèn)為，這樣一種架構(gòu)體系的優(yōu)勢(shì)在于，內(nèi)在的邏輯關(guān)系強(qiáng)，兼具理論性與應(yīng)用性。

四、從教育法的價(jià)值看教育法學(xué)的學(xué)科地位

教育法作為培養(yǎng)人方面的法律，除具有一般法律的強(qiáng)制性、普遍性和規(guī)范性特征之外，還有其自身特點(diǎn)，綜合性很強(qiáng)。從教育法的主體來(lái)看，具有多元性。教育活動(dòng)包括興辦教育、管理教育、實(shí)施教育、接受教育、參與和支持教育等諸多方面，涉及教育行政機(jī)關(guān)、其他國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體和幾乎每個(gè)家庭和公民，從而使教育法的主體呈現(xiàn)出多元性。就教育法律關(guān)系的內(nèi)容看，具有多樣性。教育法律關(guān)系是綜合性的法律關(guān)系，包括教育行政法律關(guān)系、民事法律關(guān)系、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系等，法律關(guān)系不僅多樣且相互交叉，從而使教育法律關(guān)系趨于復(fù)雜化。從法律的后果看，在對(duì)違反教育法的處理方式上，與其他法律相比，教育法有其鮮明特殊性，突出表現(xiàn)為更注重保護(hù)受教育者，尤其是青少年學(xué)生的受教育權(quán)，注重保護(hù)教師的特殊職業(yè)權(quán)利，注重保護(hù)學(xué)校的合法權(quán)益。

教育是人生命的一部分，是人類生存的一個(gè)支撐點(diǎn)，教育的根本目的在于促進(jìn)人性的發(fā)展。雅斯貝爾斯指出：“教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成，質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！苯逃侨伺c人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)［4］。教育是為了人更幸福的生存與發(fā)展，其目的是促進(jìn)“人性的完善”。而教育法旨在保障公民的受教育權(quán)利，其終極價(jià)值在于保障人的和諧發(fā)展，促進(jìn)人類價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

教育法的特色和獨(dú)特的價(jià)值功能，決定了教育法在我國(guó)法律體系中的地位，有人視教育法為軟法，這是對(duì)教育法的一種模糊認(rèn)識(shí)，實(shí)際上，教育法與民法、刑法、婚姻法、勞動(dòng)法等一樣屬于國(guó)家的基本法律，而以教育法為研究對(duì)象的教育法學(xué)應(yīng)有其獨(dú)立的學(xué)科地位。

五、從學(xué)科特點(diǎn)看教育法學(xué)的研究方法

教育法學(xué)以教育學(xué)和法學(xué)的基本原理為理論基礎(chǔ)，著重闡述教育與法律的關(guān)系，教育法的本質(zhì)，功能和特征，教育法律關(guān)系，教育法的制定、實(shí)施和監(jiān)督，我國(guó)基本的教育法律制度，教育法律責(zé)任，教育法律救濟(jì)等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。教育法學(xué)以教育法律現(xiàn)象為研究對(duì)象，研究的是教育法律問題，因此案例分析法是教育法學(xué)的重要研究方法，這有助于增強(qiáng)人們運(yùn)用教育法原理分析教育法律現(xiàn)象，運(yùn)用法律知識(shí)解決教育糾紛的基本能力。教育法學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征，凸顯出調(diào)查研究方法的重要性，研究者和學(xué)習(xí)者應(yīng)深入社會(huì)第一線，了解情況、收集資料，并注意了解教育行政部門關(guān)于重大教育問題或重大教育事件的處理決定，學(xué)校內(nèi)部規(guī)章制度或重大教育事故的處理意見等。分析比較法也是教育法學(xué)研究常用的重要方法之一。教育法律是一種普遍性的規(guī)范，在理解和實(shí)施法律過程中必然會(huì)產(chǎn)生法律解釋問題，科學(xué)使用分析方法是正確適用法律的前提。研究教育法律制度等問題時(shí)，還可對(duì)同一國(guó)家不同時(shí)期和不同國(guó)家的同類教育法律進(jìn)行比較，分析其異同，揭示共同發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)然教育法學(xué)的研究方法不限于以上幾種，只是教育法學(xué)學(xué)科的特殊性決定了上述方法的突出性。

就世界范圍來(lái)講，教育法學(xué)的產(chǎn)生是20世紀(jì)50年代的事情。相對(duì)于西方國(guó)家而言，我國(guó)教育法學(xué)形成于20世紀(jì)80年代中期，教育法學(xué)研究起步較晚，但也走過了20余年的歷程，出版發(fā)表了大量論著，不僅對(duì)我國(guó)教育法學(xué)學(xué)科的基本理論問題進(jìn)行了深入研究，同時(shí)對(duì)教育實(shí)踐中的突出法律問題加以探討，為我國(guó)的教育立法工作提供了重要的理論借鑒，有力推動(dòng)了我國(guó)教育法制建設(shè)的進(jìn)程，功不可沒。教育法學(xué)學(xué)科不論是理論研究，還是學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，都有了飛躍性的發(fā)展。但是，認(rèn)真審視我國(guó)教育法學(xué)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，我們也不得不承認(rèn)，學(xué)科自身依然存在著不少問題。比如，學(xué)科體系缺乏教育法學(xué)自身特有的概念、體系內(nèi)容架構(gòu)需要進(jìn)一步整合，教育法學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、教育法學(xué)的理論基礎(chǔ)，教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)等一系列重要問題尚待進(jìn)一步厘清，教育法學(xué)的學(xué)科地位有待提升等。可以這么說，教育法學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，但還是一門相當(dāng)年輕的學(xué)科，很不成熟，還需要更多學(xué)者的共同努力，才能更快地發(fā)展壯大，我們期待著這一天的早日來(lái)臨。

［1］勞凱聲．教育法學(xué)［M］．沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2000：11．

［2］張文顯．論法學(xué)范疇體系［J］．江西社會(huì)科學(xué)，2004（4）．

［3］孫霄兵．受教育權(quán)法理學(xué)：北京一種歷史哲學(xué)的范式［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2003：8．

［4］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店1991：4．