非城市地區(qū)中學化學教育資源研究

斯琴高娃 徐效清 王艷鑫 楊宏偉

（內(nèi)蒙古師范大學化學與環(huán)境科學學院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010022）

中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占據(jù) 8．8億之多［1］。然而城市與非城市地區(qū)的教育兩極分化現(xiàn)象日益加劇，就內(nèi)蒙古自治區(qū)而言，非城市地區(qū)包括牧區(qū)、農(nóng)區(qū)等眾多種類的生活聚集地域。這些地方經(jīng)濟、文化、科技等相對滯后，如何解決這些地區(qū)的教育問題，如何把這些地區(qū)的孩子培養(yǎng)成才，如何將中國的人口劣勢轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢，這不僅僅是中國教育要解決的問題，也是中國教育的目的與職責。與此同時，化學作為一門近百年來才發(fā)展并迅速崛起的新型科學，在國防、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領域發(fā)揮著越來越重要的作用和廣泛的應用。所以，非城市中學化學教育的成敗關系著祖國昌盛，民族未來，是關乎全局不容忽視的重要問題。

教育者、教育內(nèi)容，受教育者這三部分是教學活動不可缺少的組成，具體到化學教學上，這些都是關鍵的教學資源［2］。

一、化學教師資源現(xiàn)狀

1．農(nóng)村教育者分布現(xiàn)狀

在廣大的非城市地區(qū)，教育者即教師，教師對學生的影響是最直接、最有效、最持久的［3］。從整體上看，盡管近幾年非城市地區(qū)教師的再教育使他們的學歷水平有了顯著提高，但是，由于多方面的原因，在欠發(fā)達的非城市地區(qū)，中學教育階段師資隊伍的建設情況還不盡如人意，非城市地區(qū)師資力量薄弱的狀況尚未得到根本改變。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）數(shù)量明顯不足

內(nèi)蒙古非城市地區(qū)教師編制極為緊張，貧困地區(qū)、邊遠牧區(qū)尤為突出。教師得不到及時補充，缺乏新鮮血液的“輸入”是非城市地區(qū)教師隊伍數(shù)量不足的一個重要原因。以清水河縣一中為例，從上世紀80年初期至今，學校的師生比例仍就停留在 1∶23．1。

（2）隊伍結構不合理

學科結構失衡，非城市地區(qū)學校教師以語文、數(shù)學等傳統(tǒng)主學科為多，政、史、地、理、化、生缺口較多，而英語、計算機、音體美老師更是奇缺，“教非所學”現(xiàn)象普遍，語文老師教英語，數(shù)學老師教政治。

（3）整體素質(zhì)偏低

教學隊伍民師轉(zhuǎn)編的教師比重相對較大，專職教師知識結構普遍老化，這是教師隊伍整體素質(zhì)偏低的主要原因。

（4）知識結構不合理

目前大部分教師長期在基層一線教學，對學科前沿動態(tài)缺乏了解，不能準確把握學科發(fā)展方向，通常在教學過程中難以進行多學科知識滲透，嚴重影響學生學習的興趣和知識拓寬能力，導致大部分學生只為升學學習化學，為考試而死記硬背。

二、非城市地區(qū)中學化學實驗教學存在的問題

化學是一門以實驗為基礎的科學，但由于非城市地區(qū)經(jīng)濟滯后，實驗設備和藥品明顯不足，教師只能通過蒼白的話語來形容本該絢麗多彩的實驗現(xiàn)象，造成了教師講實驗，學生背實驗的“實驗”現(xiàn)象，加之教師的實驗操作不夠規(guī)范等，嚴重影響了非城市地區(qū)中學化學的教學。

筆者曾做過的學生調(diào)查顯示，農(nóng)村中學實驗課的開出率達不到90%。且實驗教育現(xiàn)狀堪憂，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1．基礎設施不健全，教師資源匱乏

非城市地區(qū)中學的實驗教師明顯不足，配有專職化學實驗教師的學校不多，不少農(nóng)村初級中學雖有實驗管理人員，卻身兼數(shù)職，無法履行實驗管理人員的職責。由于經(jīng)費不足，農(nóng)村中學實驗室數(shù)量少、配置低，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學僅有一間尚不合格的化學實驗室。通常難以按教學大綱開出相應的實驗。

2．儀器藥品陳舊短缺

特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，由于沒有專職實驗教師，實驗儀器和試劑的管理很不完善，儀器損壞和藥品不足得不到及時補充，加之一些學校領導不重視化學實驗教學，在資金較為緊張的情況下，不愿意拿出較多的資金來購置實驗用品，造成不少探究活動和一些演示實驗無法開展。

3．學生素質(zhì)參差不齊，教師懼怕分組實驗［5］

非城市地區(qū)中學的學生，尤其是處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的非城市初級中學的學生綜合素質(zhì)參差不齊，實驗素質(zhì)低，實驗時自控能力較差。因此，部分教師懼怕學生分組實驗，既怕實驗室里學生難以管理，又怕實驗出現(xiàn)事故，難以承擔責任。在這種情況下，不少教師將實驗活動自己“承包”起來，教師當演員，學生當觀眾，造成學生沒有參與實際操作的機會。

4．片面追求考試成績，以講、背實驗代替實際操作

部分學校片面追求學生考試成績，造成部分教師減少學生實驗，甚至采用講實驗、背實驗的方法來完成實驗教學，以便能騰出更多的時間用于復習、訓練和考試。這樣培養(yǎng)出來的學生大多數(shù)實驗成績不理想，其動手解決問題的能力較低，這是與新課改理念相違背的，也不符合教育的真正內(nèi)涵。

5．實驗評價形式單一，調(diào)動不起學生學習的積極性

在實驗評價方面大多數(shù)非城市地區(qū)中學的化學教師只利用單元、期中、期末中的筆試方式進行，這種單一的筆試評價方式，“副作用”明顯，由于缺乏經(jīng)常性、激勵性，加之難度較大，通常調(diào)動不起學生學習的積極性，最終造成厭惡整個化學的學習。

三、學生學習積極性差的原因

馬克思主義基本原理告訴人們，外因是通過內(nèi)因起作用的，雖然外因起到了一定推動作用，但非城市地區(qū)中學生學好化學的根本還在于自身。

1．內(nèi)因

首先非城市地區(qū)中學生對于教育價值觀認識不足，部分學生覺得學習的主要動力是家庭要求，對于學習的意義沒有很高的認識，學習懶散，興趣低落，厭學情緒滋生。

2．外因

相對來說，一個“舒適”的環(huán)境也能使學生專心投入到學習中去，相比較，城市地區(qū)的工業(yè)發(fā)達，學生接觸的工業(yè)氣息較為濃厚，這也為提高化學學習興趣起到了一定推動作用，非城市地區(qū)中學生則較為欠缺。

四、對策

非城市地區(qū)中學化學教育的問題，不僅影響非城市地區(qū)孩子的未來發(fā)展，也必然影響我國城市化建設進程。這些不僅是非城市地區(qū)的教育問題，而且可能成為我國教育危機。

非城市地區(qū)教育的現(xiàn)狀令人擔憂，面對日益發(fā)展的經(jīng)濟社會，以及新課改的實施，如何才能改善非城市地區(qū)化學教育的現(xiàn)狀，銜接城鄉(xiāng)二元結構，發(fā)展非城市地區(qū)化學教育水平，筆者認為應當從以下幾方面著手：

1．轉(zhuǎn)變教育理念

觀念是束縛人們行動的枷鎖。教育要符合自身發(fā)展規(guī)律的要求，要符合時代發(fā)展的要求，要符合以人為本的要求［6］。然而，現(xiàn)在大部分地區(qū)皆以應試為教育目標，仍然以中、高考為指揮棒，從教師安排和課程編排上，難以創(chuàng)新，化學教學受實驗條件、教育經(jīng)費的限制則更難以創(chuàng)新。但只有具備了先進的教育理念，才會有先進的教育實踐，對非城市地區(qū)教育而言，這是至關重要的。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，提高教育科研水平

長期以來我們一直把教師定位在 “傳道、授業(yè)、解惑”、教師“一桶水”才能給學生“一杯水”。教師應該從四個方面來提高教育科研的水平：A、確立科學的教育理念。要通過學習現(xiàn)代教育理論，加深對教育的戰(zhàn)略地位、多元功能、價值取向的理解。B、可以通過參與學校課題研究，做教科研行家，而不是一個“操作工”。C、提高個人的人格魅力。根據(jù)“真、善、美”和諧統(tǒng)一的要求，教師人格魅力主要應表現(xiàn)在“高尚、真誠、完美”三方面。D、學會創(chuàng)新。

（2）轉(zhuǎn)變落后的學生觀，不再“唯師是從”

“聽話”多少年來一直被我們用來衡量是否好學生標準，因此，在教育的過程中，我們常常不考慮學生的感受和需要。新課標的學生觀要求我們尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的自由發(fā)展，平等對待每一位學生，開發(fā)每一個孩子的天性，精心設計適合每一個孩子的教育模式。

（3）轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀，不再“灌輸”知識

新的教學觀要求我們的課堂不再是教師的一言堂，我們的教學不再是學生被動地“聽”、“記”的過程，而是他們主動地探究，積極地去“悟”、“求”的過程。倡導師生合作互動的學習模式，讓每一個孩子找到自信的感覺，做學習的主人和課堂的主人。

（4）轉(zhuǎn)變單一的質(zhì)量觀，不以“分數(shù)”論人

教育質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的基礎，是學校的生命。何謂高水平的教育質(zhì)量，筆者認為：學校培養(yǎng)的無論是群體還是個體，都應該是在德、智、體、美、勞等方面全面地、和諧地、主動地得到發(fā)展，又有良好的個性和特長的學生。

2．加強師資隊伍建設

（1）積極引進人才，提高教師待遇

各級部門應高度重視教育，堅持教育人才優(yōu)先引進，為教育質(zhì)量穩(wěn)步提高奠定基礎。與城市地區(qū)相比，非城市地區(qū)發(fā)展落后，其教師在生活環(huán)境、教學設施、經(jīng)濟收入等方面都存在明顯差異，相關部門應出臺政策，給非城市地區(qū)教師更多更大“優(yōu)惠”，可以以津貼、補助、獎金等制度縮小城鄉(xiāng)教師的差距，最終消除差距。改善和發(fā)展非城市地區(qū)的教育事業(yè)，使師資隊伍不斷優(yōu)化。

（2）扎實組織培訓，合理安排師資

非城市地區(qū)要經(jīng)常組織教師開展崗位培訓，不斷提高教師的整體素質(zhì)。據(jù)了解最近走進內(nèi)蒙古地區(qū)的“國培計劃”就是很好的榜樣。

3．充分利用資源，改善實驗條件

（1）加強基礎設施建設，建立獎勵機制

加強實驗室的建設和管理，購置缺少的儀器和藥品以保障實驗教學的正常開展。學校還要安排好專職的化學實驗員，加強對實驗室的管理工作。另外，學校還必須建立健全實驗教學的激勵制度，對化學實驗教學的情況進行跟蹤管理，獎勤罰懶，以促進教師加強實驗教學。

（2）充分利用實驗資源，科學實施實驗教學

農(nóng)村不少中學因資金短缺，實驗室不足，儀器、藥品的缺乏，限制了相當一部分實驗教學的開展。在實驗室、儀器、藥品仍末能滿足的情況下，教師決不能消極對待，而要極大地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力以及節(jié)約、環(huán)保的意識。針對實驗室的不足，學校應科學安排好功課表，以便充分利用實驗室。

（3）加強課外實驗，彌補課內(nèi)不足

化學實驗教學可分為課堂實驗教學和課外實驗教學。在課外實驗中，化學家庭實驗以其貼近生活、趣味性強、靈活多樣、簡便易行等特點，它改變了傳統(tǒng)實驗教學中學生動手操作機會較少的弊端，激發(fā)了學生的學習興趣和探索熱情，豐富了學生的課余生活，也從另一側(cè)面解決了非城市地區(qū)實驗儀器和藥品短缺的問題。

4．積極利用網(wǎng)絡，改善教育手段

在信息化時代，網(wǎng)絡是信息的最快捷來源，它所帶來的文化傳播技術是偉大的，但目前我們卻很少看到它服務于非城市地區(qū)教育，如果利用網(wǎng)絡把化學實驗真實的再現(xiàn)于非城市地區(qū)，那不僅解決了實驗條件的問題，而且，還緩解了教師口述實驗的局面，如果能把名師名家所講課程呈現(xiàn)于那些非城市地區(qū)的孩子們眼前，這是多么重要的一項舉措。同樣是祖國的花朵，他們也應享受陽光。

總之，非城市地區(qū)教育事業(yè)是我國整體教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分，是我國實施教育改革面臨的重要問題，針對非城市地區(qū)化學教育現(xiàn)存的種種困難，我們一定要轉(zhuǎn)變教學理念，改善教學條件，提高教學質(zhì)量，完善教學手段，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的，全面發(fā)展的人才。與此同時，各項方針政策的積極落實，都離不開各級政府部門和教育管理機構的大力支持，離不開黨和政府及全社會的高度重視，只有這樣，才能改善局面，把人口大國變?yōu)槿肆Y源強國。從而為新農(nóng)村建設，為祖國現(xiàn)代化進程貢獻人才與力量。

［1］ 馮東橋．關于加強農(nóng)村教育建設的一些看法 ［R］．北京：農(nóng)村教育辦公室，2001

［2］ 畢華林．研究論文．農(nóng)村教育現(xiàn)狀 ［EB］．中國高等教育網(wǎng)，2005－2－2

［3］ 溫家寶．中國教育報，2009－10－25，7

［4］ 林新昌，鄭玉成．如何留住農(nóng)村教師 ［J］．河北師范大學學報， 2008， 32（1）：51－53