設(shè)計有效問題 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

張向華

（興化市第一中學(xué) 江蘇 興化 225700）

化學(xué)課堂上設(shè)計怎樣的問題，使學(xué)生的討論真正有效，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式真正落實，能激發(fā)學(xué)生深入的思考，發(fā)現(xiàn)新的問題，迸發(fā)出新的火花，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。本文試從教學(xué)實踐過程中如何設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣角度略加闡述，作一些探索。

一、在預(yù)習(xí)過程中設(shè)計問題

學(xué)校在課堂教學(xué)改革的過程中，提出了“以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，就要求教師就將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)案，供學(xué)生預(yù)習(xí)時使用。教師在編制預(yù)習(xí)案時，一方面以填空題的形式提煉出教學(xué)大綱列出的主要的知識點，另一方面設(shè)計些學(xué)生通過查閱資料，做些思考就能解決的問題，促使學(xué)生主動的接觸將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但不宜過深。比如學(xué)到“乙烯”時，可以要學(xué)生查查果實催熟劑“乙烯利”的化學(xué)成分是什么，對人體有沒有害等。再者美國學(xué)者布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提問題。”所以在預(yù)習(xí)案中專門設(shè)計了“我思我疑”欄目，讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題。這樣可以對教師的課堂設(shè)計起到參考的作用。

二、在課堂學(xué)習(xí)過程中提出問題

心理學(xué)家皮亞杰指出：當(dāng)想輸入的信息與人的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。所以，教師提出的恰當(dāng)?shù)膯栴}，是引發(fā)學(xué)生積極思考的導(dǎo)火索。如在學(xué)習(xí)判斷某一可逆反應(yīng)是否到達平衡狀態(tài)時，先問學(xué)生什么是v（正）、v（逆），再問符合什么條件時v（正）＝v（逆）；分析各個物理量在化學(xué)反應(yīng)向“平衡狀態(tài)”過渡過程中的變化情況后，問學(xué)生哪些物理量一段時間后保持不變可以作為到達平衡的標志，哪些物理量一段時間后保持不變不可以作為到達平衡的標志。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生準確把握化學(xué)平衡的特征，化難為易。再如學(xué)習(xí)原電池原理時，設(shè)計了下面的一些問題：電流如何產(chǎn)生、什么類型的化學(xué)反應(yīng)有電子的轉(zhuǎn)移、如何讓電子通過導(dǎo)線，逐漸讓學(xué)生知道氧化還原反應(yīng)是設(shè)計電池的基礎(chǔ)，電池的設(shè)計可以認為是氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，這樣學(xué)習(xí)起來心理壓力就小了，興趣就更大了。有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答?！彼裕處熞膭顚W(xué)生大膽提出自己的疑問與設(shè)想，雖然有時學(xué)生提出的問題會讓教師措手不及，但更能激發(fā)學(xué)生廣泛、深入的思考。比如學(xué)習(xí)勒夏特列平衡移動原理時，有學(xué)生提出對于達到平衡的合成氨反應(yīng)，增大壓強，平衡向正反應(yīng)方向移動，由于反應(yīng)放熱，所以溫度會升高，平衡又會向逆反應(yīng)方向移動，那么，增大壓強到底平衡向哪個方向移動？有的教師會一愣，是啊，到底怎么移動呢？細想發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生忽略了溫度不變這個條件。再者，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，鼓勵小組與小組之間的合作討論，學(xué)生與教師之間的交流，有時得到的結(jié)果會大大超出老師的預(yù)料。比如在比較石墨和金剛石穩(wěn)定性時，學(xué)生這樣描述石墨：“我很丑，可是我很穩(wěn)定”。還有學(xué)生這樣描述SiO2與酸的反應(yīng)：“多少強酸的追求，二氧化硅不為所動，因為他只想與HF遠走高飛”。是不是非常的生動？而且一定印象深刻。因此不要害怕課堂的“火藥味”，因為我們知道越是有“火藥味”課堂，越是學(xué)生喜歡的課堂，也越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、從實驗探究過程中發(fā)現(xiàn)問題

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好演示實驗和學(xué)生分組探究實驗，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高化學(xué)素養(yǎng)；另一方面可以提高學(xué)生科學(xué)探究能力，訓(xùn)練科學(xué)方法。在實驗過程中，會出現(xiàn)一些意想不到的情況，正確處理也會起到很好的效果。如在一次小組探究乙烯的制備和乙烯的性質(zhì)時，學(xué)生用乙醇和濃硫酸迅速加熱至170℃制取乙烯。某小組加熱了一段時間后，發(fā)現(xiàn)溶液沸騰一段時間后仍然無色，溫度計顯示溫度為80℃，且導(dǎo)管口有液體滴下，再過一會兒，突然著火了，跟其他小組的現(xiàn)象不同。我發(fā)現(xiàn)后，先滅掉火，讓該組學(xué)生停止試驗，根據(jù)產(chǎn)生的現(xiàn)象尋找原因。在學(xué)生的認真討論分析后，終于找到了原因：加入的乙醇與濃硫酸的體積比應(yīng)為1：3，而他們量加反了，實際加入的乙醇與濃硫酸的體積比為3：1，這樣導(dǎo)管口滴下的液體應(yīng)該是揮發(fā)出來的乙醇，乙醇遇到明火燃燒。然后問他們，通過這次試驗的失敗，得到了那些教訓(xùn)，大家都說出了沒有認真閱讀試驗報告，組長說沒有認真監(jiān)督。但我知道，這次的試驗經(jīng)歷學(xué)生是忘不掉了。學(xué)生實驗失敗的經(jīng)歷不會少，教師不能回避，而要及時與學(xué)生一起尋找原因，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。這樣會不斷提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

四、從日常生活中尋找問題

一段時間以來，化學(xué)幾乎成了“有毒物質(zhì)”的代名詞。 比如 “西瓜膨大劑”、“蘇丹紅”、“亞硝酸鈉”、“瘦肉精”等等。但要讓學(xué)生知道，科學(xué)技術(shù)在發(fā)展過程中對于社會和自然環(huán)境的影響從來都是兩面性的，更要讓學(xué)生認識到化學(xué)對于改善人類的生活發(fā)揮了巨大的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注身邊的化學(xué)現(xiàn)象，和教材內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識分析化學(xué)現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)甲烷時，恰好新奧燃氣（本地的天然氣公司）的工作人員到每個用戶家檢查管道，提醒住戶，為防止泄露，注意有沒有聞到特殊的氣味，橡膠管時間長了，可以用肥皂水抹在橡膠管上，看有沒有產(chǎn)生肥皂泡。我設(shè)計了這樣一個問題：從這段話中，知道甲烷的哪些性質(zhì)？比如甲烷溶于水嗎？甲烷究竟有沒有氣味？聞到的是什么的氣味？為什么要添加？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的“資料卡片”并進行思考，歸納甲烷的性質(zhì)。接著還可以對教材中提出的少量特殊氣味的雜質(zhì)氣體提出疑問，究竟是什么氣體，從而再次激發(fā)他們探究的欲望。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題內(nèi)容，運用所學(xué)化學(xué)知識進行分析，一方面可以明辨是非，認識化學(xué)藥品的正確使用；另一方面，可以提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

古人云：學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。當(dāng)教師和學(xué)生都帶著問題走進課堂，在課堂上，讓疑問成為思維的導(dǎo)火索，大膽質(zhì)疑，潛心思考，激烈爭論，不是我們所要追求的理想課堂嗎？“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們一起在課改的道路上不斷探索吧。