新課程背景下化學(xué)課堂的活力淺析

陳 玲

（宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800）

在新課程背景下，教師要樹(shù)立全新的課堂理念，讓課堂成為動(dòng)態(tài)生成的、充滿變化的、富有個(gè)性、充滿活力的情景化的場(chǎng)所。如何提高化學(xué)課堂的活力，是擺在我們老師面前的一大難題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。

一、教育內(nèi)容變預(yù)設(shè)為生成

傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用純屬教師主觀設(shè)想，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考靈感和興致，因?yàn)槔蠋煹念A(yù)設(shè)內(nèi)容而變得呆板和凝重。其實(shí)，課堂的一切都是靈動(dòng)的變化的，教師必須摒棄過(guò)去那種環(huán)環(huán)相扣嚴(yán)密有序教案的方式，代之以開(kāi)放靈活、寬泛厚重的備課，預(yù)備課堂中可能發(fā)生的種種狀況。

在講《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，學(xué)生做完了鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，我問(wèn)學(xué)生反應(yīng)后質(zhì)量如何變化，大部分同學(xué)都回答質(zhì)量變小了，只有一組同學(xué)意外地回答質(zhì)量變大了，沒(méi)有學(xué)生回答質(zhì)量不變。原來(lái)只預(yù)設(shè)讓同學(xué)回答由于大量的氧化鎂變成白煙跑掉而使質(zhì)量變小，這時(shí)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果為證，看來(lái)課堂出現(xiàn)了新情況。在這時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從理論分析各自的原因：質(zhì)量變小是因?yàn)橛写罅康难趸V變成白煙跑掉了，質(zhì)量變大是因?yàn)榉磻?yīng)前沒(méi)有把氧氣的質(zhì)量計(jì)算在內(nèi)。再詢問(wèn)剛才意外回答的那一小組的兩位同學(xué)，讓他們?cè)敿?xì)講述如何完成該實(shí)驗(yàn)，原來(lái)是在實(shí)驗(yàn)中，由于害怕而用兩塊石棉網(wǎng)蓋在正在燃燒的鎂條的上方，這樣氧化鎂的損失就小了。討論完后，雙方都覺(jué)得對(duì)方的分析也有道理。最后，我引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)后質(zhì)量有沒(méi)有可能不變？這時(shí)學(xué)生都說(shuō)有可能，如果跑掉的氧化鎂的質(zhì)量剛好等于消耗的氧氣的質(zhì)量就可以了。這樣不同的看法和觀點(diǎn)化解了，問(wèn)題也解決了。

看似簡(jiǎn)單生成，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生成了課堂的主人，成了知識(shí)的主人，他們帶來(lái)了課堂的不確定性，使課堂充滿了動(dòng)態(tài)感，給老師以挑戰(zhàn)性，充滿活力。這應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中一道最亮麗的風(fēng)景。

二、教學(xué)模式變直線為板塊

現(xiàn)代教學(xué)中提倡“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，這些板塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的，根據(jù)課堂情況可以移動(dòng)或者進(jìn)行必要地補(bǔ)充與刪減這些板塊。經(jīng)過(guò)初探我把課堂分為三大板塊，預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)到目標(biāo)，展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。三大板塊又可以劃分為許多小板塊，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式可以隨機(jī)組合，靈活變通。

預(yù)習(xí)，放在課堂上進(jìn)行，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺(jué)，效果沒(méi)保障，五分鐘學(xué)生靜下心來(lái)埋下頭鉆進(jìn)書本去理解知識(shí)，老師“退居二線”，不能走出教室，老師不在場(chǎng)教室氣氛完全變了，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)就不重視，老師也不板書，也不個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生，靜靜的五分鐘時(shí)間就是讓學(xué)生腦袋主動(dòng)求知、進(jìn)行自學(xué)。

進(jìn)入課堂的第二板塊——展示，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的載體，它的使用符合“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案的使用要注重靈活，教師要會(huì)“導(dǎo)”，要把握住導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)，采取有效的手段，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，“相對(duì)原子質(zhì)量”這一概念，許多學(xué)生一時(shí)不容易理解，老師舉例如果以“天”來(lái)計(jì)數(shù)一個(gè)人的年齡一般為103～104數(shù)量級(jí)，這樣也不方便，人們就以“365天”為一單位來(lái)計(jì)算。老師在關(guān)鍵處在思辨中能適時(shí)又巧妙加以點(diǎn)化，借力轉(zhuǎn)力，以學(xué)生的答案來(lái)產(chǎn)生新的平臺(tái)，供學(xué)生實(shí)現(xiàn)跳躍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案中有這類“鞏固鋪墊”、“問(wèn)題解答”等小的板塊，如果在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)已經(jīng)很熟悉的話，我們就可以刪除“鞏固鋪墊”這一板塊；對(duì)于“問(wèn)題解答”這一板塊我們既可以放在新課之前也可以放在新課之后，這主要看學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲和探索欲。根據(jù)學(xué)生對(duì)整個(gè)課知識(shí)的掌握情況，靈活調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使之變得生動(dòng)活潑。

反饋——反思和總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)只是采取單一的書面答題形式具有很大局限性，容易造成“知行脫節(jié)”。根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這一反饋板塊又可以劃分為許多小板塊，課堂評(píng)定、作業(yè)批改、思想報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、參加競(jìng)賽、特長(zhǎng)展示等方式進(jìn)行考查。為了使課堂充滿激情和活力，我還把課堂反饋這一板塊編成一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，例如《開(kāi)心辭典》、《幸運(yùn)52》、《百家講壇》、《星光大道》、《實(shí)話實(shí)說(shuō)》等小的板塊進(jìn)行才藝展示、挑戰(zhàn)自我、感悟體驗(yàn)。這一板塊的教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，還重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

三、教學(xué)過(guò)程變封閉為開(kāi)放

教師的角色不再是信息的傳播者，教授者或知識(shí)體系的呈現(xiàn)者。其角色表現(xiàn)有：幫助學(xué)生解決適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，建立一個(gè)接納的寬容的支持性的課堂氛圍。實(shí)踐證明，以學(xué)生問(wèn)題為課堂教學(xué)的路標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)生的疑問(wèn)中來(lái)，使解疑釋疑成為學(xué)生主動(dòng)需要，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，以學(xué)生的提問(wèn)為路標(biāo)，彌補(bǔ)了教師備課遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的缺憾和弊端，尋找到師生溝通的捷徑，避免了課堂的諸多無(wú)效的灌輸，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成教師有意識(shí)地使學(xué)生不斷生疑、主動(dòng)生疑、共同釋疑的過(guò)程，課堂就是一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，是一個(gè)生機(jī)勃勃的智慧場(chǎng)。

下面是魯教版九年級(jí)化學(xué) 《金屬和鹽溶液的反應(yīng)》的教學(xué)一個(gè)小片段：

學(xué)生1：為什鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，根據(jù)金屬活動(dòng)順序表，我們知道排在前面的金屬能將排在后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液中置換出來(lái)，而這為什么不行呢？

師：鈉不能置換出硫酸銅溶液中的銅，這是因?yàn)殂~離子被水分子包圍著，所以鈉就首先與包圍在銅離子外面的水分子反應(yīng)，鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣。

學(xué)生2：老師，那我們有沒(méi)有辦法使銅析出呢？

學(xué)生3：剛才老師介紹了鈉與包圍在銅離子外面的水分子反應(yīng)了，那我們只要加大硫酸銅溶液的濃度就可以了。

學(xué)生提出各種設(shè)計(jì)方案并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生4：將鈉加到硫酸銅的飽和溶液中，反應(yīng)很劇烈，鈉熔成小球，四處游動(dòng)，并發(fā)出嘶嘶的響聲，同時(shí)有藍(lán)色還帶有一點(diǎn)黑色沉淀生成。

學(xué)生5：將鈉與研成粉末狀的硫酸銅晶體混合反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)有紅色物質(zhì)析出。

在關(guān)于鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)上，同學(xué)都開(kāi)動(dòng)腦筋積極的思考，得到了我們意想不到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也幫學(xué)生解決了這個(gè)困惑“鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)到底能否析出銅？”，從而更深刻理解了金屬和鹽溶液的置換反應(yīng)的條件，達(dá)到很好課堂教學(xué)效果。這種開(kāi)放性的課堂教學(xué)能夠最大限度的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極探索的態(tài)度和探索的策略。鼓勵(lì)學(xué)生參考已有的知識(shí)和技能，提出新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)再發(fā)展。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭n堂教學(xué)中要有一股“源頭活水”，在充滿活力的課堂里，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正啟發(fā)式，把學(xué)生教“活”。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到，要用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，使課堂成為學(xué)生激情釋放、智慧生成的場(chǎng)地。