高職畢業(yè)生就業(yè)問題淺析

鐘 陽

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 動漫與藝術(shù)設(shè)計系， 湖南 長沙 410100)

一、我國高職畢業(yè)生就業(yè)困難的原因

(一)擴招政策的影響。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷的調(diào)整與提升，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，集學歷教育和技能教育為一體的高職教育也得到快速發(fā)展，高職教育呈現(xiàn)大眾化趨勢，出現(xiàn)了擴招現(xiàn)象。然而，隨著高職院校的擴招，畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，加上金融危機的沖擊，各企事業(yè)單位為了縮減成本紛紛進行機構(gòu)改革，精簡裁員，社會對人才的需求相應(yīng)減少，這使得高職畢業(yè)生就業(yè)市場變得更加的狹小。

(二)高職畢業(yè)生就業(yè)準備不足。高職畢業(yè)生就業(yè)準備不足主要表現(xiàn)在，對市場認識不足和對自我認識不足兩個方面。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展， 求職擇業(yè)競爭加劇，企事業(yè)單位的擇業(yè)觀念也在不斷的變化，社會對高職畢業(yè)生的技術(shù)、知識、能力和實際應(yīng)用等方面提出了更高的要求， 有些畢業(yè)生在擇業(yè)時往往好高騖遠， 對市場認識不足，盲目追求高層次的就業(yè)期望值，人為地提高了就業(yè)門檻。另外，還有一些畢業(yè)生沒有意識到就業(yè)市場的嚴峻，一味的在等待工作的機遇，在找工作中處于被動的地位。許多高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)觀上對自身認識不足，存在著某些偏差和誤區(qū)，脫離實際， 自我定位不準確。

(三)高職教育發(fā)展經(jīng)費不足。雖然國家對職業(yè)教育非常重視，出臺了一系列政策，支持高等職業(yè)教育的發(fā)展。但由于職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型、操作型人才，學校需要投入足夠經(jīng)費來建設(shè)實驗室及校企合作基地等資源。然而，政府缺乏有力的財政支持，使高職教育發(fā)展經(jīng)費不足。受經(jīng)費所限，并沒有形成持續(xù)的校企合作機制和長遠的人才培養(yǎng)目標，在教學過程中學生難以從中獲取更多資源，一定程度上阻礙了高職教育的發(fā)展，使得高職畢業(yè)生的應(yīng)用能力，操作能力得不到應(yīng)有的實踐鍛煉。

(四)高職師資隊伍建設(shè)欠缺。高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)等第一線培養(yǎng)適用的高職人才。這就對高等職業(yè)院校的老師在動手能力方面提出了較高要求。然而，目前高職教研活動缺乏實質(zhì)內(nèi)容，在真正結(jié)合學生實際和學科專業(yè)人才培養(yǎng)要求方面做得不夠。同時，當今高等職業(yè)院校教師隊伍實踐技能不高的問題普遍存在。由于受到職稱評定及教學評價體系的限制，教師的科研學術(shù)及學歷水平是硬性指標，這就產(chǎn)生了教師重理論、輕實踐;重學歷、輕教學的負面影響。據(jù)北京高等職業(yè)教育教學質(zhì)量檢查組對北京地區(qū)14所高等職業(yè)教育辦學點的調(diào)查統(tǒng)計資料表明:教師中平均只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書;曾下廠實踐過的僅占23.9%。由于教師自身缺乏實踐動手能力，其培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往也是實踐動手能力不足，滿足不了企業(yè)要求。另一方面，高職師資隊伍建設(shè)嚴重滯后，高質(zhì)量教師數(shù)量不足，也是普遍存在的問題。

(五)用人單位存在一定的人才“高消費”現(xiàn)象。高等職業(yè)教育并不只是簡單的普通高等教育的專科層次， 它是集學歷教育和技能教育為一體的新的高等教育類型，在高等教育結(jié)構(gòu)體系中與普通高等教育并存發(fā)展。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才。然而，在我國現(xiàn)行的就業(yè)環(huán)境下，相當一部分用人單位對高職教育及高職人才培養(yǎng)的規(guī)格、模式并不是很了解。因此，用人單位在招聘時，為了降低人才聘用的潛在風險，堅持“高消費”原則，違背其所需人才的實際情況，盲目追求本科、碩士等學歷。這種“人才高消費”的人才使用理念，既造成了人才的浪費，又人為地剝奪了高職生的就業(yè)機會，也是造成了高職畢業(yè)生就業(yè)壓力的原因之一。

二、解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的具體措施

(一)政府和企業(yè)應(yīng)加大支持力度。政府要在宏觀協(xié)調(diào)和政策引導方面做好對高職畢業(yè)生就業(yè)問題的協(xié)調(diào)和指導。沒有政府的財政支持，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量專業(yè)技能人才就成了無源之水。發(fā)展高職教育是政府的責任之一，在多種高職教育投資渠道中，政府的財政支持仍然是主渠道。同時，政府還要積極尋求措施減輕就業(yè)壓力，積極優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，從而為高職教育培養(yǎng)的人才提供廣闊的舞臺。另一方面，大多數(shù)高職畢業(yè)生都將進入企業(yè)工作。因此，企業(yè)應(yīng)積極支持高職教育的發(fā)展。各種所有制企業(yè)要在政府鼓勵企業(yè)投資高等職業(yè)教育的政策引導下，大力參與到高職教育的辦學過程中，在建立實習基地時，企業(yè)應(yīng)積極參與，與高職院校建立合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案，建立專業(yè)建設(shè)指導委員會，有效地指導高職學院的教學改革和專業(yè)建設(shè)。

(二)高職院校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)。沒有一支高素質(zhì)的師資隊伍，就培養(yǎng)不出高質(zhì)量的高職人才。因此，要積極加強師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高高職教師業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，建設(shè)一支教育觀念新、業(yè)務(wù)水平高、實踐能力強的師資隊伍。首先，注重提高教師的實踐動手能力。職業(yè)教育的特色就是培養(yǎng)學生的實踐能力，而高職教師的實踐能力就成為高質(zhì)量職業(yè)教育的保證。因而，應(yīng)重點建設(shè)和提高高職教師的實踐能力及技術(shù)創(chuàng)新能力。同時積極組織選拔高職教師深入一線，進入企業(yè)掛職鍛煉，理論與實踐相結(jié)合，不斷提高教師的實踐能力。其次，加強教師的繼續(xù)教育。學校積極鼓勵教師參加國內(nèi)外的各種進修以及攻讀碩士、博士學位，積極學習引進先進的高等職業(yè)教育教學理念。最后，建立技術(shù)應(yīng)用型教師資格認證制度。參照教育部高等教育司對高素質(zhì)教師的認定辦法，呼吁相關(guān)部門盡快建立技術(shù)應(yīng)用型教師資格認證制度，使教師隊伍建設(shè)科學化、規(guī)范化。同時，呼吁改革教師職稱評審制度，體現(xiàn)出高職教育對技術(shù)應(yīng)用型教師素質(zhì)的真正要求。

(三)加強畢業(yè)生就業(yè)指導。高職畢業(yè)學生獲取的信息有限，缺乏對就業(yè)形勢的了解，就業(yè)具有盲目性，這就要求高職學校充分重視就業(yè)指導工作，以市場為導向，加強就業(yè)指導。高職院校應(yīng)積極建立就業(yè)指導體系，指導學生樹立正確的就業(yè)觀。同時，學校相關(guān)部門應(yīng)積極與企業(yè)及社會的中介機構(gòu)進行合作，并利用網(wǎng)絡(luò)資源收集信息，從而促進高職畢業(yè)生充分就業(yè)。

高職畢業(yè)生的就業(yè)問題歷來是高職院校的重要工作，各高職院校已經(jīng)形成了以就業(yè)促招生、促發(fā)展、求生存的共識。促進高職畢業(yè)生的充分就業(yè)不僅僅需要高職院校的努力，還要政府和企業(yè)的大力支持和投入，積極為高職畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境和公平的競爭環(huán)境。