新課程背景下高中化學(xué)“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式初探

云 磊儲(chǔ)開(kāi)桂

（1太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué) 江蘇 太倉(cāng) 215400；2無(wú)錫市第一中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214031）

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”是新課程改革的重點(diǎn)之一。教學(xué)實(shí)際過(guò)程中改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的根本目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，便成為教師必須關(guān)注的最根本的問(wèn)題。針對(duì)我校學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)校出臺(tái)了“分層遞進(jìn)”的教學(xué)模式，為最大限度地提高課堂效率，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們想到了可以給學(xué)生一份適合自己的資料——導(dǎo)學(xué)學(xué)案。通過(guò)學(xué)案，我們教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)提高課堂效率，使我們的學(xué)生能夠在當(dāng)今社會(huì)日益強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)角逐中處于不敗之地。面對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施分層次教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展，通過(guò)學(xué)案充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。

一、教學(xué)案的形成基礎(chǔ)

學(xué)案，即為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，是指用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式。所謂“學(xué)案”應(yīng)該是指用于指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生進(jìn)行每一課時(shí)學(xué)習(xí)的方案，它是相對(duì)于教師的“教案”而言。它是教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把經(jīng)過(guò)認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案為操作藍(lán)本，以突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)性調(diào)控為手段，以學(xué)法指導(dǎo)為主線，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略體系。一份學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該遵循關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高的原則。其設(shè)計(jì)過(guò)程中必須為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)，使其達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。我們的導(dǎo)學(xué)學(xué)案分為五部分：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊：這可以說(shuō)是教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單化，就是要讓學(xué)生知道通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握哪些知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)哪些方法，建立怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（2）課前自學(xué)板塊：是教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)及相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。因?yàn)槭切率谡n，這個(gè)板塊的內(nèi)容應(yīng)該是課本里能夠找到的或者是過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)完成課前自學(xué)來(lái)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

（3）課堂提高板塊：也是學(xué)案的精華所在，是教師為了使學(xué)生聽(tīng)課目標(biāo)明確，將所授知識(shí)點(diǎn)條理化，或者提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，或者使重難點(diǎn)的總結(jié)提高，它是要把教師要講的內(nèi)容完全的體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生課前就知道老師這節(jié)課要講什么，我要做什么。它就是以教師的教案為基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的升華。

（4）課堂練習(xí)板塊：精選典型例題，符合學(xué)生實(shí)際，重在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，讓學(xué)生從經(jīng)典中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的鞏固與提高，講課時(shí)以學(xué)生活動(dòng)和教師講述相結(jié)合的方式完成。

（5）課后鏈接板塊：它實(shí)際上就是我們布置的作業(yè)，在這個(gè)板塊里為了體現(xiàn)分層教學(xué)，我們又把它分為基礎(chǔ)練習(xí)和能力拓展，基礎(chǔ)練習(xí)是面對(duì)全體學(xué)生；而能力拓展則是對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生作出更高的要求。

這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，使得我們的課堂是個(gè)互動(dòng)的課堂，教師教的清楚，學(xué)生學(xué)的明白。這樣的課堂改變了以教師為中心的滿堂灌，成為一個(gè)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生充分展示才能的舞臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

但由于教育教學(xué)的壓力，老師們時(shí)間很有限，而編寫(xiě)學(xué)案的工作量很大，因此既要書(shū)寫(xiě)教案又要編寫(xiě)學(xué)案在教師平時(shí)工作中需要付出大量的時(shí)間和精力。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？“教學(xué)案一體化”的提出，提供了解決此問(wèn)題的可行途徑?！敖虒W(xué)案一體化”是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更精心地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)融為一體，在教案與學(xué)案有機(jī)融合中，真正做到“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”，并更切實(shí)地實(shí)施分層教學(xué)，以使每位學(xué)生都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)媒介。

二、教學(xué)案編寫(xiě)和使用過(guò)程

由于新課程內(nèi)容多，時(shí)間緊，這就要求我們教師必須在課堂教學(xué)的有效性上多思考，多研究。同時(shí)結(jié)合學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展理念，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與提高，對(duì)學(xué)案的編寫(xiě)工作進(jìn)行探討，進(jìn)一步的完善，同時(shí)初步研究如何結(jié)合教師的教案，使教案與學(xué)案一體化。

1．在研究教學(xué)方法和研究學(xué)生的同時(shí)，確定學(xué)案編寫(xiě)的原則：本著關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)。

2．在完善導(dǎo)學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)工作的基礎(chǔ)上，突出導(dǎo)學(xué)學(xué)案的重要性、實(shí)用性和可行性。在研究實(shí)施過(guò)程中，我們做到每一課時(shí)都有學(xué)案。研究導(dǎo)學(xué)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和能力的提高起到舉足輕重的作用。并通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)，提高了教師個(gè)人教學(xué)能力和水平。導(dǎo)學(xué)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中如何連接老師的教和學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)學(xué)學(xué)案在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。討論學(xué)案使用時(shí)候的注意事項(xiàng)。學(xué)案必須要和教案相呼應(yīng)，不能脫離教案，一體化的前提就是學(xué)案以教案為基礎(chǔ)，如果脫離了教案的內(nèi)容，那它充其量只能是一份講義，一份題目，這就無(wú)法實(shí)現(xiàn)我們既定的目標(biāo)。更新學(xué)案內(nèi)容以及任務(wù)分配。請(qǐng)我們各備課組長(zhǎng)進(jìn)行分配，做到課課有學(xué)案，而且不斷更新。

3．確定一體化思路，在成型的導(dǎo)學(xué)學(xué)案的基礎(chǔ)上，確定一體化要在內(nèi)容和形式上得到統(tǒng)一，撰寫(xiě)出一體化教學(xué)案的模板，并在組內(nèi)交流討論。在研究過(guò)程中，我們首先完善內(nèi)容的一體化，然后逐步轉(zhuǎn)化到形式上的一體化，開(kāi)展公開(kāi)課討論，并確定模式。對(duì)教案與學(xué)案的一體化建設(shè)，主要從以下幾點(diǎn)入手，確定“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫(xiě)思路、方法及原則通過(guò)組內(nèi)教師討論，對(duì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)，重新思考，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)高考題的研究，來(lái)確定在能力拓展中，到底應(yīng)該用什么難度的題型。重視對(duì)課堂提高部分的編寫(xiě)，因?yàn)檫@是一體化設(shè)計(jì)的最直接的連接。

三、教學(xué)案一體化的實(shí)施效果

1．通過(guò)教學(xué)案逐步對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，重點(diǎn)在化學(xué)信息選擇策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練、化學(xué)學(xué)習(xí)加工策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練、化學(xué)知識(shí)記憶策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練三個(gè)方面做了嘗試，有一定的效果。配合我?！胺謱舆f進(jìn)”的教學(xué)模式，最大程度地提高課堂效率，快速有效地提高高中化學(xué)教學(xué)效果。

2．通過(guò)教學(xué)案一體化的實(shí)施，使教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識(shí)的接受體，而是學(xué)習(xí)的獲取體，要讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)和參與。教學(xué)活動(dòng)的安排都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究、積極思維。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只要條件具備，所有智力正常的學(xué)生都能得到有效發(fā)展，并獲得成功。我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生有巨大發(fā)展?jié)撃?，只要因材施教，因人施教，學(xué)生都能得到充分發(fā)展，只是發(fā)展方向差異，發(fā)展的程度差異。

3．通過(guò)一體化教學(xué)案的實(shí)施，減輕老師備課負(fù)擔(dān)，提高教師的工作效率，有更多的時(shí)間投入到理論研究中去?！敖虒W(xué)案一體化”設(shè)計(jì)目的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，真正體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?！敖虒W(xué)案一體化”的實(shí)施能夠更好地實(shí)施自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，能更有利于學(xué)生在屬于自己的課堂中進(jìn)行自主探究活動(dòng)?！敖虒W(xué)案一體化”在實(shí)際操作過(guò)程中，也還可以更好地實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，能讓每一位學(xué)生都能取得進(jìn)步。

四、教學(xué)案一體化的行動(dòng)反思

“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論的方式進(jìn)行交流和互相學(xué)習(xí)，能夠把教師和學(xué)生融為一個(gè)“共同體”。正是這種相互作用使得學(xué)生在知識(shí)的獲得、素質(zhì)的提高得到較好的完成，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈，創(chuàng)新思維更加寬廣，以“學(xué)生發(fā)展為主體”的教學(xué)思想才能更好地得以實(shí)現(xiàn)。但我們也應(yīng)注意到，這種教學(xué)模式如運(yùn)用不當(dāng)，也可能出現(xiàn)某些弊端。例如強(qiáng)調(diào)交流質(zhì)疑，個(gè)別學(xué)生可能產(chǎn)生依賴(lài)心理，甚至放任自流；強(qiáng)調(diào)個(gè)性能力的發(fā)展，少數(shù)學(xué)生可能忽視集體紀(jì)律的約束；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，學(xué)生可能會(huì)忽視在單位時(shí)間內(nèi)盡可能獲得更多的知識(shí)和基本技能等，在今后的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題還需進(jìn)一步探索和研究。

［1］ 施元中．談“教案學(xué)案一體化”的教學(xué)模式［J］．遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)報(bào)，2003，（9）

［2］ 王春雷．高中歷史“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式初探［J］．甘肅教育，2009，（22）