對比教學法在中學化學教學中的應用

成 群

（江蘇省華羅庚中學 江蘇 金壇 213200）

對比法是準確揭示事物之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別的科學研究方法。在教學過程中巧妙合理地運用對比法，可以更為準確地理解事物的本質(zhì)特征，區(qū)分相近事物，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及其變化規(guī)律，使已學知識更加深刻而牢固，使學生獲取的新知識更加鮮明準確，使零散的知識集成與系統(tǒng)化，有利于構(gòu)建點、線、面、體的一體化知識體系，最終實現(xiàn)新舊知識的平穩(wěn)有效過渡、訓練學生科學思維方法、培養(yǎng)學生綜合分析與解決問題能力的教學目標。

一、對比教學法在化學教學中的意義

化學作為自然科學的一大門類，它是在原子、分子、離子及以上層次研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律。其研究對象不僅包括自然界原本存在的物質(zhì)，也包括人類在生產(chǎn)和科學實踐中創(chuàng)造的新物質(zhì)。它所面對的是一個龐大的物質(zhì)世界，掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能的變化規(guī)律及物質(zhì)的共性與特性，是學習和研究化學的基礎(chǔ)。

在高中化學的學習中，學生所要面臨的知識具有繁、難、雜等特點，因此，采取有效的方法，將大量的知識進行梳理和整合，使學生更易接受和理解，進而提升學生自行分析和解決問題的能力，有著非常重大的意義，而 “對比教學法”正是合乎這一要求的教學方法。

對比法在化學研究與教學中具有廣泛的應用。許多基本概念、基本理論方面的知識：如物質(zhì)的量、元素周期表與元素周期律、分子結(jié)構(gòu)理論、有機化學反應歷程等內(nèi)容的教學，若采取簡單的講述法，平鋪直敘，則顯得零散，不得要領(lǐng)。而采取對比法進行教學，可以使學生在面對新知識的學習時，先找出共同點及其普遍規(guī)律，再引導學生尋找不同點，能有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，激發(fā)學習的興趣，增加學習的主動性，使學生更順利地接受新知識并系統(tǒng)化。

二、在化學教學中運用對比教學法的作用

新課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高教學效果是新課程改革對教師教學提出了更高的要求，也是廣大教師所追求的目標。教學要達到有效，就要用適合學生發(fā)展水平的方式方法闡述學生所學的內(nèi)容，若所采用的方法不易被學生所接受，那就達不到相應的教學目標，也就不可能有好的教學效果。

而縱觀整個高中化學新教材，不難發(fā)現(xiàn)，教材的許多內(nèi)容本身就是用對比法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，對比法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路，而使用對比法教學，讓學生的思維在對比中發(fā)生碰撞，能增強學生學習的敏銳性，能充分調(diào)動學生學習的積極性，利于學生全方位思考問題，利于學生在課堂上來體驗、感悟科學家發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，進而更容易地接受和理解新的知識和新的科學研究方法，從而達到預定的教學目標，獲得優(yōu)秀的教學效果。

具體來說，對比教學法的優(yōu)點，體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有助于學生思維能力的培養(yǎng)

一位著名作家曾說過：“假如一個人能見出顯而易見之異，我們不會說這個人有了不起的聰明，我們所要求的是要看出異中之同或同中之異”?；瘜W是一門實驗科學，學習的一個重要方面就是要學會一種創(chuàng)新的帶有實驗性質(zhì)的邏輯思維，因此，對于教師而言，傳授一種思維方式，引導學生自主地思考，從而形成自己的見解和觀點，是最重要的一項任務。而對比教學法的運用，讓學生通過對比分析，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的特征與聯(lián)系，再經(jīng)過推導總結(jié)進而掌握這些知識，能不斷地鍛煉學生的邏輯思維能力。

2.有助于學生進一步牢固掌握基本理論知識

在高中化學教學中，對于那些存在著聯(lián)系和區(qū)別的基本概念，學生往往抓不住其本質(zhì)特征，導致概念混淆不清。因此，采取對比的方式，將相關(guān)的知識點整合到一起，引導學生進行對比、篩選，減輕學生的學習難度，調(diào)動學生的學習主動性，使學生更好、更牢固地掌握所學知識。

三、化學教學中對比教學法的分類

對比教學法是中學化學教學中使用的非常多的教學方法之一，那么常用的對比教學法在教師日常教學中可以分成哪幾類呢？筆者認為對比教學法主要可分為以下4類：

1.列表對比法

列表對比是把相近或相似的概念、數(shù)據(jù)列成表格，通過對比加深理解或者發(fā)現(xiàn)總結(jié)相應規(guī)律。例如，在必修1“氣體摩爾體積”這一節(jié)的教學中，教師可以利用下表：

物質(zhì) 摩爾質(zhì)量g／mol 密度 1mol物質(zhì)的體積Al 26.98 2.70 g／cm3 Fe 55.85 7.86 g／cm3 H2O 18.02 0.998 g ／cm3 C2H5OH 46.07 0.789 g ／cm3 H2 2.016 0.0899 g／L N2 28.02 1.25g／L CO 28.01 1.25g／L

學生通過計算對比，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)體積的規(guī)律：相同條件下，1mol固體、液體體積各不相同，而1mol氣體的體積卻幾乎相同，然后再引導學生根據(jù)這些規(guī)律，推導相應的影響體積的因素。顯然，這樣的教學方式，讓學生充分參與進來，有利于學生對氣體摩爾體積這一中學化學中十分重要的基本概念的理解。

在必修2不同類型的晶體這一節(jié)內(nèi)容的學習中，學生一下子接觸分子晶體、原子晶體、離子晶體、金屬晶體這四類晶體，在概念的理解及物質(zhì)的分辨上容易引起混淆，教師在教學中可以歸納引出下表：

類型 離子晶體 分子晶體 原子晶體 金屬晶體構(gòu)成微粒 陰陽離子 分子 原子金屬陽離子和自由電子微粒間作用力 離子鍵 分子間作用力 共價鍵 金屬鍵是否存在分子 無 有 無 無硬度熔沸點實例 NaCl O2 SiO2 Cu、Fe原子晶體＞離子晶體＞分子晶體差異較大，一般不比較

通過列表對比四種不同類型的晶體，找出它們之間的區(qū)別、聯(lián)系，結(jié)合具體實例進一步強化學生對這四個概念的理解和記憶，同時給出最重要的考點：硬度、熔沸點的比較，使知識系統(tǒng)化、深刻化。

2.圖像對比法

圖像對比是利用物質(zhì)間相互關(guān)系，繪制成圖像加以比較的一種方法。例如，近幾年江蘇高考中對結(jié)晶這一基本實驗操作考查十分頻繁，而在整個高中化學教學中，僅在物質(zhì)的分離與提純這一節(jié)的內(nèi)容中涉及結(jié)晶，如何讓學生對蒸發(fā)結(jié)晶和降溫結(jié)晶這兩種結(jié)晶方法充分理解并掌握？利用教材所提供的KNO3、NaCl兩者的溶解度曲線圖，對比分析兩者的溶解度變化，讓學生能更直觀地感知結(jié)晶生成的過程，加深對結(jié)晶這一實驗操作的理解，從而掌握兩種結(jié)晶方法的選擇使用。

3.實驗對比法

實驗對比法是利用兩個或兩個以上的實驗組，通過對實驗結(jié)果的比較分析，來探究某種因素與實驗對象的關(guān)系的一種方法。例如在必修1“膠體性質(zhì)”這一節(jié)中，講解丁達爾現(xiàn)象時，可以選擇Fe（OH）3膠體和FeCl3溶液進行光照的對比試驗，學生通過兩個實驗的對照，輕易的找到溶液和膠體的性質(zhì)差異，對丁達爾現(xiàn)象的理解也會比較深刻。在“元素周期律”這一節(jié)內(nèi)容時，金屬鈉鎂鋁的金屬性變化規(guī)律就可以通過分別與水、酸反應的對比實驗來解決，根據(jù)反應的難易、快慢總結(jié)得到規(guī)律。化學是一門實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗對比法是日常教學過程中使用最多的教學方法之一，很多化學規(guī)律、物質(zhì)性質(zhì)都可以由教師設(shè)計對比實驗來幫助學生理解掌握，用好實驗對比法可以大大提高教師的教學效率、學生的學習效率。

4.實物對比法

實物對比法是利用兩個或兩個以上的實物（實驗儀器或者相關(guān)模型），通過對實物的觀察和分析，來探究實物或?qū)嵨锼淼囊活愇镔|(zhì)的特點的一種方法。如在一定物質(zhì)的量濃度溶液配制這一節(jié)中，筆者引入容量瓶這一實驗儀器時，就是從初中內(nèi)容入手，引導學生分析初中常見儀器燒杯、量筒在配制一定濃度的溶液時各自的不足，同時對比燒杯量筒各自的優(yōu)點，手持燒杯量筒進行對比，取長補短，最后量筒坐入燒杯，得到容量瓶的雛形，通過這樣的方法，學生對容量瓶的理解非常深刻，對于容量瓶使用時的注意點也不需要去反復強調(diào)，學生自然而然的理解掌握了。而另一重要的定量儀器滴定管的介紹，也可以將酸式堿式滴定管進行對比，觀察結(jié)構(gòu)上的不同，從而理解兩種滴定管在使用上的差異。另外教學模型對比也是常用的實物對比，在講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)中密堆積和晶胞計算時，教師一般都是選擇將典型晶胞模型進行展示對比，得到不同堆積方式，不同晶胞計算時的差異。

四、運用對比教學法應注意的問題

如何用好對比教學法對于解決高中化學的有效教學具有十分重要的意義，那么，運用對比教學法時要注意什么問題呢？

筆者認為在具體的教學過程中，應針對不同的知識點，靈活使用不同的對比方法。因此，在運用對比教學法的時候，應注意以下幾點：

第一，要善于發(fā)現(xiàn)比較對象之間的聯(lián)系，選擇恰當?shù)谋容^對象及恰當?shù)谋容^點。不是所有的知識點都需要進行比較分析，也不是所有的異同點都值得比較。教師應引導學生學會篩選知識點并選擇合適的對比方法自行分析比較，從而提高學生的科學研究能力。

第二，在采用對比教學法的過程中，不能淺嘗輒止，而應層層深入，直到學生充分理解掌握所對比的相關(guān)知識。教師在教學過程中不僅要引導學生求“同”求“異”，還要鼓勵、引導學生深入探究其背后的原因，正所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?/p>

總之，對比教學法的運用，有利于構(gòu)建點、線、面、體的一體化知識體系，有助于培養(yǎng)學生透過事物表象找出本質(zhì)異同的深層分析探究的能力。它給學生創(chuàng)造了深入思考、積極聯(lián)想和生動活潑的學習氛圍，有助于訓練學生科學的邏輯思維方法，如果能正確合理的運用這種教學方法，將獲得事半功倍的教學效果。