情境教學法在古詩詞教學中的應(yīng)用

章燕玲

【摘要】學生升入初中后，學習要求和難度自然有所增加，教師要引導學生體會詩詞中蘊含的情感，感悟詩詞的意境美，學會欣賞和表達，應(yīng)用情境教學法來教學古詩詞頗為重要。文章從情境教學法的內(nèi)涵和意義入手，以《天凈沙·秋思》為例，從帶入情境、優(yōu)化情境、憑借情境、拓寬情境四個階段分析在古詩詞教學中應(yīng)用情境教學法的策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學法? 古詩詞教學? 《天凈沙·秋思》

教育的不斷發(fā)展對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。語文作為推進中學生學習發(fā)展的核心學科，在教學過程中，既要關(guān)注學生的課堂學習效益，又要注重學生的情感體驗，使學生在學習過程中伴隨著主動積極的思維和情感活動，并有一定的感悟和思考，讓學生真切感受到語文學科的無窮魅力。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師有必要探索情境教學法的融入，以更好地提高學生在課堂中的參與度。

何為情境教學法

情境教學法，以情感與認知的相互作用為理論依據(jù)，要求教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某種具體的場景，以激發(fā)學生的情感體驗，促進學生的發(fā)展。

在初中古詩詞教學中利用情境教學，教師可以根據(jù)古詩詞的創(chuàng)作背景，將學生帶入相應(yīng)的場景，并通過對語言、音樂、環(huán)境、具體實物等資源的整合利用，使學生沉浸于詩人所表達的場景和情緒之中，體會其中的文化底蘊。

二、情境教學法在《天凈沙·秋思》中的應(yīng)用

《天凈沙·秋思》（下文簡稱《秋思》）是人教版七年級語文上冊的內(nèi)容，是元曲作家馬致遠創(chuàng)作的作品。此曲最大的特點在于通過意象組合來傳情，在情景的交融中表達意境。而七年級的學生尚未系統(tǒng)性接觸過詩詞意象的學習，那么教師該如何開展教學呢？我們試用情境教學法為例。

帶入情境

此曲抒發(fā)的是秋思之情，因此教師可以有意識地將學生一步步帶入秋天的情境。

師：提到秋天，同學們會想到什么呢？

生：落葉、涼爽的秋風、秋游......

師：那大家一定也知道很多描寫秋天的詩句吧，哪位同學來說一下？

生：……

師：很好，那同學們認為，古人在描寫秋天的詩句中，都蘊含著什么樣的感情呢？

生：有秋天豐收的喜悅，有秋景襯托下的鄉(xiāng)愁。

師：說到鄉(xiāng)愁，那現(xiàn)在我們一起來構(gòu)想一幅這樣的畫面：在蕭瑟的深秋，一位在外漂泊已久的游子，騎著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。太陽快要下山了，他依然沒有找到能夠投宿的地方。抬頭看到遠處的裊裊炊煙，他更想家了。接下來就請同學們把腦海里此刻出現(xiàn)的畫面在紙上畫下來。

當情境出現(xiàn)時，教師的語言描述會對學生的認知活動起著一定的導向性作用，情境會更加生動，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。由于感官的興奮，增強了學生的主觀感受，從而激發(fā)了情感，促使他們進入到具體情境中去。

優(yōu)化情境

通過圖畫進入情境后，學生對詩中所描寫的內(nèi)容有了初步的想象。此時教師帶領(lǐng)學生朗讀，走進詩歌，讀出情感，體會“枯藤、老樹、昏鴉”等意象組合產(chǎn)生的意境。

師：讀完之后，同學們認為該曲帶給你們的第一感受是什么？

生：詩中描寫的景物營造出了一種荒涼蕭瑟的氛圍，詩人可能是一位流浪很久的游子，所以他內(nèi)心也很孤獨，非常思念自己的故鄉(xiāng)。

師：如果我們根據(jù)這首詩來作一幅畫，它的主色調(diào)應(yīng)該是怎樣的呢？

生：黑白，或者偏暗的顏色。

師：看來大多數(shù)同學都認為應(yīng)該是黑白色調(diào)，那么同學們回過頭來看下自己的畫，你最初腦海里設(shè)想的畫面跟你現(xiàn)在的感受是一致的嗎？如果不一致的話可以怎么改呢？

生：不太一致?？萏?、老樹、昏鴉這些都應(yīng)該用比較暗的顏色來描繪，整個場景應(yīng)該以暗色為主。

師：說的很對。同學們，這首小令，它既是一首曲，也是一幅畫。同學們已經(jīng)從畫面中體會到了詩人的心境，接下來我們一起細細研讀，來驗證這首小令表達的感情是否如我們所想。

學生作為審美的主體，將自己的圖畫與詩中描繪的意境作對比，可以更深刻地體會到詩人表達秋思的方式和手法。教師也可結(jié)合恰當?shù)囊魳?，加深對情境的渲?/p>

憑借情境

目前教育學界普遍推行自主、合作、探究的教學模式，詩歌教學也不例外。教師可以憑借創(chuàng)設(shè)的情境，引導學生對詩歌內(nèi)容“再創(chuàng)造”，最典型的“再創(chuàng)造”形式莫過于從表演中體會情境。表演的方式也很多樣，例如：

為《秋思》譜曲吟唱。在有感情地朗誦的基礎(chǔ)上，讓學生為其配曲，小組合作創(chuàng)作、表演，要求要表達出詩歌本身的意境，過程中教師可適時點撥引導。

劇本創(chuàng)作并表演。同樣分小組創(chuàng)作，變詩歌體裁為劇本。讓學生靈活運用已學的表達和創(chuàng)作手段，自己編寫劇本，扮演角色，這樣，學生對游子這一形象將產(chǎn)生更深刻的內(nèi)心體驗。

仿寫詩歌?！肚锼肌非叭湟跃欧N景物組合而成，句法別致，以景言情，寓情于景，言簡而意豐。對剛接觸詩詞意象的學生而言，是一種新奇的表達手法。教師可以先示范仿寫新的小令，再讓學生仿寫創(chuàng)作，從而使學生學以致用，增強對語言文字的運用能力的目的。

拓寬情境

《秋思》為我們呈現(xiàn)出了一幅絕妙的深秋晚景圖，枯藤、昏鴉、西風，無不給人以生理上的寒感，詩人面對此景，聯(lián)想自己所處境遇，不免引發(fā)心中固有的悲哀與憂愁。因此，當學生真的“身臨其境”時，會得到最直觀的感悟。教師要引導他們感受自然，聆聽自然，再用詩歌來表達出心里的感悟，相信會對學生的情感體驗大有裨益。

總之，情境教學，是教師在經(jīng)過對社會和自然資源進行提煉和加工之后，以繪畫、音樂、語言描繪、改寫創(chuàng)作、表演、戶外采風等活動形式，融教學內(nèi)容于具體的情境中的一種教學模式，這種教學模式重點在于潛移默化地對學生產(chǎn)生影響，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造活力。中國古代的詩歌文學具有意境美、音樂美、形象美等特點，在教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境中受到感染、啟迪和教育，從而實現(xiàn)對古詩文的高效教學。

參考文獻：

米俊魁.情境教學法理論探討[J].教育研究與實驗，1990（3）.

李功連.論《天凈沙·秋思》的抒情藝術(shù)[J].語文月刊，2016（3）.

唐先進.語文教學應(yīng)深挖作品的多層意蘊——以《天凈沙·秋思》為例[J].課外語文，2019（19）

浙江省金華市金東區(qū)實驗中學