農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用

王金友

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 安徽 蕪湖 241000)

農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用

王金友

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 安徽 蕪湖 241000)

積極開發(fā)和利用英語課程資源對更新教師知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)教與學(xué)的方式，滿足個性化發(fā)展需要等方面具有重要意義。農(nóng)村中小學(xué)對中小學(xué)英語課程資源開發(fā)利用不夠，其原因主要有：農(nóng)村中小學(xué)師生課程資源意識淡?。晦r(nóng)村中小學(xué)與農(nóng)村相互隔離；農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源開發(fā)支持力度不夠。就此提出農(nóng)村中小學(xué)開發(fā)和利用英語課程資源的策略：正確客觀地認(rèn)識農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用；多樣化地開發(fā)和利用英語課程資源；整合利用豐富的課程資源；提高農(nóng)村英語教師課程開發(fā)的能力。

農(nóng)村中小學(xué)；英語課程資源；開發(fā)利用

0 引言

積極開發(fā)和利用英語課程資源對于更新教師知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)教與學(xué)的方式，滿足個性化發(fā)展需要等起到重要作用。而農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源的開發(fā)受到來自各方面條件的制約。農(nóng)村中小學(xué)缺少課程資源開發(fā)的觀念和實踐，對中小學(xué)英語課程資源開發(fā)利用的價值認(rèn)識不夠。學(xué)校一方面為校內(nèi)課程資源的普遍緊張所困，另一方面又造成農(nóng)村課程資源大量閑置，致使課程資源的短缺，并成為制約其發(fā)展的瓶頸。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)之外，很少有接觸英語的機(jī)會。因此，積極組織開發(fā)農(nóng)村英語課程資源，既是我們在課程觀念和行為層面上的根本性變革，也是基礎(chǔ)教育課程改革和實施不可或缺的支撐系統(tǒng)。農(nóng)村中小學(xué)如何克服條件的限制，利用好現(xiàn)有資源，因地制宜地開發(fā)資源，增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會，對提高農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

1 農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用中存在的問題

1.1 課程資源單一

農(nóng)村中小學(xué)普遍利用的英語課程資源主要限于教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊、磁帶和教學(xué)掛圖等。學(xué)生接觸英語也主要限于英語課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)(練習(xí)冊、背誦課文、抄寫默寫單詞等)。除此之外，學(xué)生很少通過其他途徑接觸英語。英語課程資源的單一，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)、運用英語的形式單一。課上教師設(shè)計的多是一些機(jī)械呆板、不貼近學(xué)生生活的情景，既不利于學(xué)生的理解，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的活動主要是讀和寫。課外，學(xué)生主要忙于背課文、抄單詞和完成練習(xí)冊，缺少交際訓(xùn)練，學(xué)的是“啞巴英語”。

1.2 時間資源緊缺

目前，農(nóng)村中學(xué)英語每周課時一般為5節(jié)左右，時間總量少，小學(xué)的每周課時則更少。

1.3 缺乏資源開發(fā)的條件

農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源不僅單一，而且資源開發(fā)也近乎空白。首先，缺乏資源開發(fā)的工具和途徑。大多數(shù)學(xué)校雖然連接了Internet，但缺少多媒體教室的支持，教師從網(wǎng)上下載的優(yōu)秀課件，有趣的動畫和新的學(xué)習(xí)資料無法向全體學(xué)生展示。其次，部分教師素質(zhì)不高，限制了課程資源的開發(fā)，并且大多數(shù)英語教師周課時都在15節(jié)左右，難有時間進(jìn)行課程資源開發(fā)。

2 農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源開發(fā)和利用中問題的原因

造成農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源沒有得到有效地開發(fā)和利用的原因主要有：

2.1 客觀原因

首先，農(nóng)村中小學(xué)與農(nóng)村相互隔離。保守封閉的辦學(xué)思想，分?jǐn)?shù)驅(qū)動的辦學(xué)模式，加之農(nóng)村教育意識淡薄，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校與自己賴以生存的農(nóng)村彼此隔離，農(nóng)村中小學(xué)僅僅成為農(nóng)村青少年脫離“農(nóng)門”的跳板，而不是為農(nóng)村服務(wù)的平臺。農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村的這種隔離關(guān)系，給農(nóng)村中小學(xué)課程資源的開發(fā)及農(nóng)村中小學(xué)英語課程改革的繼續(xù)深入帶來了諸多的困難。其次，學(xué)校課程資源建設(shè)不均衡。學(xué)校對于農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源建設(shè)支持力度不夠,英語教學(xué)設(shè)備和相關(guān)圖書資料整體不足,使用頻率低。

2.2 主觀原因

首先，農(nóng)村中小學(xué)教師課程資源意識淡薄。農(nóng)村教師的教育觀念相對落后，業(yè)務(wù)水平較低，接受新鮮事物較慢，所以他們的課程資源意識比較薄弱。目前農(nóng)村教師僅僅是課程的忠實實施者(甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源)，而不是課程資源的研究者和開發(fā)者。由于農(nóng)村教師課程資源意識淡薄，導(dǎo)致大量的課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。教師生成性課程資源薄弱。其次，學(xué)生課程資源意識較差。農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,存在被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象,造成學(xué)生生成性課程資源的浪費。

3 農(nóng)村中小學(xué)開發(fā)和利用英語課程資源的策略

根據(jù)多年的教育教學(xué)思考和實踐，筆者認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)校要有效地開發(fā)課程資源，支持學(xué)校課程及教育教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該做好以下工作。

3.1 正確認(rèn)識農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用

首先，要正確認(rèn)識農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源開發(fā)和利用的意義和地位。積極組織開發(fā)和利用農(nóng)村英語課程資源，既是在課程觀念和行為層面上的根本性變革，也是基礎(chǔ)教育課程改革和實施不可或缺的支撐系統(tǒng)，同時對提高農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。農(nóng)村要真正樹立起教育在建設(shè)中優(yōu)先發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展觀，增強(qiáng)教育意識，給學(xué)校充足的教育教學(xué)資源和良好的育人環(huán)境，使學(xué)生在與農(nóng)村的日常接觸中接受教育。學(xué)校要從農(nóng)村及其居民發(fā)展的實際出發(fā)，改變單純注重青少年跳出“農(nóng)門”的發(fā)展模式，樹立全員、全程、全方位的農(nóng)村大教育觀，增強(qiáng)農(nóng)村意識，主動架設(shè)各種橋梁，致力于解決農(nóng)村的實際問題。

其次，農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源具有自身的特點。農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，具有稀缺性、非本土性、非生活性、純記憶性、人為性；根據(jù)地域特征，在總體上課程資源較為缺乏、結(jié)構(gòu)和品種單一、開發(fā)程度低、更新?lián)Q代緩慢、英語教師的水平較低。[1]存在開發(fā)意識淡薄、制約因素多、結(jié)構(gòu)不盡合理、缺乏地方特色等問題。要有效地開發(fā)和利用農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源自身特點，充分發(fā)揮教材和教師的作用、努力實現(xiàn)英語課程活動的生活化。

3.2 多樣化地開發(fā)和利用農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源

3.2.1 推動農(nóng)村中小學(xué)的英語學(xué)科的校本課程開發(fā)和英語鄉(xiāng)土教材開發(fā)

校本課程的意義主要體現(xiàn)在克服國家課程的弊端，彌補(bǔ)國家課程的缺陷，解決國家課程與地方經(jīng)濟(jì)、學(xué)校條件、教師和學(xué)生水平的脫節(jié)問題。[2]英語鄉(xiāng)土教材是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地學(xué)生實踐、學(xué)習(xí)和興趣需求的課程資源。它不一定是一本教科書，可以是報紙、雜志、活頁材料或者是新聞紀(jì)錄、圖片等音像資料。用英語介紹當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情、歷史文化、風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土藝術(shù)、地方特產(chǎn)等，彌補(bǔ)統(tǒng)一教材的不足，為當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教學(xué)服務(wù)。

鄉(xiāng)土教材的開發(fā)和利用的意義主要也體現(xiàn)在克服國家教材的弊端和缺陷上。編寫具有地方特色的英語教材，既服務(wù)和充實課堂教學(xué)，又增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，也能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。

鄉(xiāng)土教材的開發(fā)首先要聯(lián)合高等院校開發(fā)具有地方特色的課程資源——地方漢英語料庫，保證英語鄉(xiāng)土教材的質(zhì)量。例如：搜集地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)資料，將其翻譯成英語，以漢英對照的方式輸入計算機(jī)轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)資源或編輯成冊以利于教師備課和學(xué)生練習(xí)英語口語和寫作。

其次，在教育主管部門的指導(dǎo)下，進(jìn)行師資培訓(xùn)。課程意識是新時代教師所必備的。教師有權(quán)根據(jù)實際對現(xiàn)有教材進(jìn)行增減。有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容重在兩個方面：一是對教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，不斷拓寬其知識面，重建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持。

再次，地方教研部門要定期組織研討會，為本地區(qū)英語教師提供交流的平臺；對本地區(qū)各學(xué)校開發(fā)的鄉(xiāng)土教材進(jìn)行展示和交流；并邀請英語專家、課程專家和一線優(yōu)秀教師對英語鄉(xiāng)土教材進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)。教材的編制應(yīng)具有科學(xué)性和實踐性。科學(xué)性體現(xiàn)在它是否符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，是否有利于實現(xiàn)英語課程的總目標(biāo)，是否編排合理，是否科學(xué)地體現(xiàn)“以人為本”、“學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想和“以任務(wù)為基礎(chǔ)”的教學(xué)途徑。組織以學(xué)生為中心的活動，要充分考慮學(xué)生的心理特點，智力特點和思維特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語，學(xué)會英語，使用英語。充分發(fā)揮無意識習(xí)得對英語學(xué)習(xí)的意義和作用。英語教育是一種養(yǎng)成教育。因此，英語鄉(xiāng)土教材應(yīng)以過程為中心，突出其實踐性和活動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，便于進(jìn)行形成性評價。為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語言運用能力和本土文化意識奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 合理運用遠(yuǎn)程教育資源與多媒體輔助英語課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)的運用能優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)的英語課堂教學(xué)。合理地利用信息技術(shù)，開發(fā)和利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源，就可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們的求知欲，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點，發(fā)揮學(xué)生的能動性和主動性。[3]

首先，多媒體教學(xué)能加大課堂容量，最大限度地拓寬農(nóng)村學(xué)生的視野。當(dāng)前中小學(xué)農(nóng)村英語教材單一，許多老師都在說每節(jié)課的信息量太大，而農(nóng)村學(xué)生的知識面又較窄，課上很難完成教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)不僅能夠幫助我們完成教學(xué)內(nèi)容，還可以增加對學(xué)生的信息輸入量，拓展學(xué)生的知識面，開闊視野。利用多媒體課件輔助教學(xué)，既節(jié)約板書時間，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，從而可以把更多的時間放在點撥學(xué)生、鞏固訓(xùn)練、聽說實踐的活動中去。

其次，多媒體能營造優(yōu)美的意境，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美情趣。英語課的教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生“聽”“說”能力的培養(yǎng)。而多媒體教學(xué)則以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等最大程度調(diào)動了學(xué)生視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味的弊端，給英語教學(xué)注入了活力。

再次，通過文與圖，動與靜的結(jié)合來激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。多媒體教學(xué)把學(xué)生帶入了積極的思維狀態(tài)，改變了以往學(xué)生面對教師和黑板的單一、枯燥的教學(xué)。多媒體手段激活學(xué)生的感官活動，使他們對所學(xué)內(nèi)容充滿好奇，直至發(fā)生濃厚興趣，激發(fā)起他們的求知欲。據(jù)調(diào)查，95%以上的農(nóng)村學(xué)生都非常希望采用電教媒體教學(xué)。

最后，多媒體教學(xué)能根據(jù)現(xiàn)實生活，形象、直觀的展示教學(xué)對象，優(yōu)化農(nóng)村英語教學(xué)，建立一個開放而又有活力的課堂。

3.3 整合利用各種豐富的英語課程資源

3.3.1 人力資源

英語課程資源的主體不僅包括教師，而且包括學(xué)生和家長。因此，對教師、學(xué)生和家長資源的開發(fā)和利用也是開發(fā)英語課程資源的一個重要方面。[4]

1) 教師

在課程資源的開發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應(yīng)高度的重視和充分的運用。一方面教師決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體。每一位英語教師必須強(qiáng)化課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源。另一方面，教師自身就是實施的基本條件資源。教師也是一本“教科書”。教師自身的人格和學(xué)識既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接榜樣。

操作要點有：①利用學(xué)生喜歡新鮮事物的特點，不定期與其他英語教師換班上課。學(xué)生對新教師充滿新鮮感，盡可能地在新老師前表現(xiàn)自己。學(xué)生對新教師的教學(xué)方法充滿好奇，興趣大增。這為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣開辟了一條新途徑。同時，還可以積極尋求本班其他學(xué)科教師的支持和配合，讓他們上課時將一些簡單的課堂用語用英語來表達(dá)，增加學(xué)生聽英語和用英語思維的機(jī)會。②要利用假期對教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，可請專家到校講座，也可請外教專門進(jìn)行語調(diào)培訓(xùn)或口語提高訓(xùn)練。③培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主，可采用“專題導(dǎo)向、以研為主、研培結(jié)合”的模式，結(jié)合教學(xué)實際確立專題，通過“學(xué)習(xí)—研究—實踐—總結(jié)”不斷提高教師的外語素質(zhì)，使每個教師樹立現(xiàn)代教育理念，使學(xué)校成為學(xué)生和教師共同發(fā)展的場所。④對國內(nèi)先進(jìn)教學(xué)流派可派教師進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，取其精華。

2) 學(xué)生

學(xué)生各有特長，他們是課程資源開發(fā)和利用的寶貴財富。例如，教師可根據(jù)教學(xué)需要，請有繪畫特長的學(xué)生畫一些圖畫，用以創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生的畫富有童真、童趣，比起教學(xué)掛圖更貼近學(xué)生生活，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活利用學(xué)生的畫，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景。針對一些英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計一些情景對話，讓他們在課前準(zhǔn)備好并在課堂上表演。這種情景表演，能有效彌補(bǔ)實物、圖片比較單一、靜態(tài)等不足，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。另外，當(dāng)教學(xué)需要一些實物時，可布置學(xué)生做好準(zhǔn)備。

3) 家長

學(xué)生家長是教學(xué)資源不可或缺的一部分。合理開發(fā)利用，可以大大增加學(xué)生運用英語的機(jī)會和途徑。學(xué)生每上完一節(jié)英語課，學(xué)會一些新的英語單詞、交際用語、英文歌曲等，我們可以要求他們向家長展示，學(xué)生不但運用和鞏固了所學(xué)的英語，而且家長欣喜地看到子女在英語方面的發(fā)展，從而不斷支持和鼓勵他們努力學(xué)習(xí)英語。

3.3.2 校內(nèi)資源的開發(fā)和利用

英語教學(xué)的一個重要特點就是要使學(xué)生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語。實踐中，我們可以充分發(fā)揮教室、校園的資源。[5]

1) 教室資源

教室是學(xué)生在校接觸時間最多的場所，是英語課程資源開發(fā)最重要的對象。我們的英語教材生動活潑，直觀形象。因此，有意識地根據(jù)教材內(nèi)容改變教室環(huán)境，在教室里設(shè)立“英語角”和“英語圖書館”是創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的重要方面。“英語角”布置在教室前墻，內(nèi)容包括英語課本中每個單元的新學(xué)單詞和交際用語，每周一換。所有學(xué)生都能在經(jīng)意或不經(jīng)意間注意到“英語角”，無形中增加了識記的機(jī)會。這對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生幫助很大。課內(nèi)知識在課外得到反復(fù)鞏固，學(xué)習(xí)情感亦將處于積極向上之中?！坝⒄Z圖書館”則是教室后面的一張桌子或一個書架，上面擺滿各種少年、兒童英語讀物和英漢詞典。英語書包括不同版本的中小學(xué)英語教科書、英語韻律詩集、兒歌集、英語圖文故事書等。鼓勵學(xué)生積極借閱，遇到生詞，則查詞典自學(xué)。通過借閱，學(xué)生大大增加了英語閱讀量，英語自學(xué)能力也得到了提高。黑板報也是孩子們發(fā)展自我、表現(xiàn)自我的陣地。

2) 校園資源

校園資源開發(fā)是充分利用校園中的場所、設(shè)施，盡可能多地增加學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。充分挖掘，讓可以利用的校園資源“活”起來。例如學(xué)校墻面上除了投影等電教設(shè)備外，還可以布置各種與英語學(xué)科相關(guān)的各種“作品”，如，學(xué)生的創(chuàng)作園地、作業(yè)展示、有學(xué)生辦的小報、收集的各種新的文字圖片資料信息等都可以成為英語課程資源。在學(xué)校各種專用教室、辦公室、廁所，貼上英語標(biāo)牌，其他一些場所也貼上英語名言或警句的標(biāo)牌，使學(xué)生既學(xué)英語，又明事理，讓學(xué)生在有限的校內(nèi)時間里通過觀察豐富自己的英語信息，讓校園成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的英語課程資源中心。另外我們可以開設(shè)校園英語廣播節(jié)目，在中午休息時間播放英語歌曲、詩歌和課文片段。另外，通過舉辦英語競賽，給予學(xué)生自我展示的空間。

3) 校外社會資源的開發(fā)和利用

社會資源開發(fā)和利用，就是要求學(xué)生注意收集、積累校外接觸到的英語資源，如電視、雜志上的英語廣告詞、商品的英語說明書和英語格言等。學(xué)生接觸到這些英語，可以利用“英語圖書館”里的詞典自學(xué)，也可以咨詢老師。讓每位學(xué)生配備“英語積累薄”，要求他們對所接觸的英語及時記錄，并定期在全班交流。

4) 時間資源的開發(fā)和利用

如前所述，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間總量偏少，這種學(xué)習(xí)情況與國外所提倡的“沉浸式”外語學(xué)習(xí)模式相差很遠(yuǎn)。應(yīng)該想方設(shè)法開發(fā)時間資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，讓學(xué)生每天都有一定的時間接觸英語。學(xué)?？梢砸?guī)定早讀和晚讀時間，保證學(xué)生每天都有專門的讀英語的時間。

另外，學(xué)校每周三晚上可以組織英語興趣小組活動。主要活動形式有：①英語會話：用英語談?wù)撓嗷ジ信d趣的話題；②學(xué)唱英語歌曲，不定期舉行英語歌曲演唱會；③影視配音練習(xí)：選取一些健康有趣的、情節(jié)感人、語言幽默的經(jīng)典英語電影和卡通片，讓學(xué)生熟悉臺詞后，抹去影片中的對白聲音，再讓學(xué)生看著畫面和演員的口型進(jìn)行配音練習(xí)；④聽、講英語故事；⑤舉辦英語競賽：如詞匯過關(guān)競賽、語法基礎(chǔ)知識競賽、口語競賽、聽力競賽、閱讀競賽、英語書法競賽、和英語綜合能力競賽等。這種活動不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也使學(xué)生感到英語學(xué)有所用，體會到了成功感。實踐證明，靈活開展英語興趣小組活動，有利于形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和構(gòu)建英語學(xué)習(xí)大課堂。

綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用是十分必要的，其方法是多種多樣，切實可行的。即使是貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，其課程資源也是豐富多彩的，但是農(nóng)村中小學(xué)所缺乏的是將各種課程資源加以整合的能力和意識。因此，因地制宜地積極開發(fā)和合理利用課程資源，將各種英語課程資源進(jìn)行充分合理地整合，是英語課程實施的重要組成部分，也是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一個重要內(nèi)容。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際教育成果。英語課程改革的當(dāng)前一個重要的課題就是如何強(qiáng)化課程資源意識，提高對于課程資源的認(rèn)識水平，加強(qiáng)對各種英語課程資源的整合。

3.4 提高農(nóng)村英語教師課程開發(fā)的能力

農(nóng)村中小學(xué)英語教師是農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源開發(fā)和學(xué)校課程發(fā)展的主體，同時也是課程組織和實施的主體。因此，提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師課程開發(fā)的能力是關(guān)系農(nóng)村中小學(xué)英語課程資源開發(fā)和利用這項艱巨工程成敗的關(guān)鍵。課程改革必須真正把農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展納入視野，使其適應(yīng)農(nóng)村課程資源開發(fā)和學(xué)校課程發(fā)展的需要。這就要求農(nóng)村教師進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)價值，認(rèn)同職業(yè)規(guī)范，接受新的教育觀念，使教師成為一個成功的課程實施者，幫助他們成為課程的研究者和開發(fā)者，使其具有主動開發(fā)課程的意識和能力。

[1] 程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：110-123.

[2] 王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：354-360.

[3] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究,2001(9)：60-64.

[4] 范兆雄.課程資源概論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2002：5-10.

[5] 白文華.充分挖掘?qū)W校資源，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境[J]中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2004(4)：20-22.

[責(zé)任編輯：張超]

EnglishCourseResourcesDevelopmentandUtilizationinRuralSecondaryandPrimarySchool

WANG Jin-you

(Institute of Education，Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000, China)

To actively develop and utilize English courses resources is significant for teachers to update their knowledge structure and for students to expand the methods to learn English, and for them to improve the way of teaching and learning and to meet individualized need. However, the rural primary and secondary school lacks the awareness of English courses resources and the conditions of development and utilization of courses resources is not enough. This problem mainly stems from the fact that the English teachers' awareness of courses resources is dimmed, the rural primary and secondary school and the countryside are isolated each other and the rural secondary and primary school is in the lack of the support for English course resources development. The strategy of English course resources development and utilization of rural secondary and primary school is to view the English curriculum of primary resource development right and objectively, to develop and utilize English courses resources diversely, to utilize English courses resources integrally and to improve rural secondary and primary school teachers' abilities to develop English course resources.

rural secondary and primary school；english course resources；development and utilization

G623.31

A

1671-6876(2011)02-0142-05

2010-11-25

王金友(1976-)，男，江蘇淮安人，碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。