大學(xué)公共英語課母語使用情況調(diào)查

蔣 燕

(西華師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 四川 南充 637002)

大學(xué)公共英語課母語使用情況調(diào)查

蔣 燕

(西華師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 四川 南充 637002)

本文對某大學(xué)二年級的51名學(xué)生和5名教師在公共英語課中母語使用情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明母語在英語教學(xué)中仍是必不可少的教學(xué)媒介語。母語對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用母語知識和母語思維，促進(jìn)母語的正遷移，提高教學(xué)效果。

大學(xué)公共英語課；母語；情況調(diào)查

0 引言

一直以來，語言學(xué)界和教學(xué)界對母語作用(常被稱為‘母語遷移’)的探討大多集中在母語的負(fù)面影響上。很多學(xué)者和教師一直把母語表達(dá)習(xí)慣和母語思維對外語教學(xué)的阻礙作用當(dāng)作常識來接受，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)過程就是逐步克服母語干擾，養(yǎng)成目的語表達(dá)和思維習(xí)慣的過程(Ellis,1985)。然而，近年來，越來越多的國內(nèi)外學(xué)者(如：Corder,Ellis,文秋芳，陸效用，等等)認(rèn)識到母語思維和母語知識的積極作用同樣不容忽視。

在這樣一種認(rèn)識的驅(qū)動下，一些學(xué)者(王文宇，2002；郭銘華,2002；衡仁權(quán)，2004；曹瑞明，2006；周星，等，2006)對國內(nèi)外二語課堂教學(xué)中母語的使用研究進(jìn)行了全面的介紹，并提出可資借鑒的建議；另一些學(xué)者(王俊菊，2003；喬佳義，2003；杜耀梅，2003)對不同水平英語學(xué)習(xí)者的課堂母語使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，探究母語在不同層面英語教學(xué)中的作用，使用場合及范圍。目前，針對大學(xué)公共英語中母語使用情況的研究還很少。二語習(xí)得是個十分復(fù)雜的心理過程，教學(xué)中母語的使用不僅取決于母語和目的語的語言特征，而且取決與語言學(xué)習(xí)的階段和語言使用的類型(陸效用，2002)。因此，本研究對大學(xué)公共英語課中母語的使用情況進(jìn)行了調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)母語在公共英語課中的積極作用，以此指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在一定程度上豐富和深化公共英語教學(xué)中母語使用的研究。

1 研究方案

1．1 研究對象

參加本研究的受試者是隨機抽取的某大學(xué)公共英語課二年級的51名學(xué)生和5位教師。這些學(xué)生均有6年以上的中學(xué)英語和2年大學(xué)公共英語的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中25人已通過全國英語四級考試；在教師受試者中，均擁有碩士學(xué)位和獲得講師職稱，教齡從5年到12年不等，所有教師均有教授公共英語3年以上教齡，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

1．2實證調(diào)查

本調(diào)查主要采取問卷調(diào)查的方式。為保證調(diào)查的可靠性和有效性，調(diào)查前先對7名學(xué)生和3位教師進(jìn)行了先導(dǎo)研究，并根據(jù)其反饋建議對部分題目進(jìn)行了修改。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷51份，全部收回，有效率為100%；發(fā)放的5位教師問卷全部有效。統(tǒng)計后又與部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談，進(jìn)一步核實問卷各項內(nèi)容，以提高調(diào)查的信度。

將調(diào)查結(jié)果綜合整理成以下三個表格。表1反映出學(xué)生和教師對大學(xué)英語課堂中母語使用情況的反饋。

表1 學(xué)生和教師對大學(xué)英語課堂中母語使用情

從表1可以看出，在公共英語課教學(xué)中，大多數(shù)教師(60%)和學(xué)生(60.7%)經(jīng)常使用母語，少數(shù)教師(20%)和學(xué)生(35%)有時使用母語，個別教師和個別學(xué)生很少使用母語?？梢钥闯?，課堂中學(xué)生使用母語頻率較高，這與學(xué)生自身英語水平不高是分不開的，學(xué)生的英語水平越低，對母語的依賴越大(周星，等，2006)。同時，教師在教學(xué)中也頻繁使用母語。在訪談中，教師反映，如不使用母語而單純依靠英語來教學(xué)，不僅授課速度慢(需要重復(fù)多次)，而且教學(xué)效果差(很多學(xué)生甚至不知道講到了哪里)。這樣一來，教師只好借助母語進(jìn)行教學(xué)。久而久之，母語在課堂中出現(xiàn)的頻率就高了。

在對課堂上使用母語態(tài)度這一問題上，51%的學(xué)生堅決反對使用母語，而反對學(xué)生使用母語的教師高達(dá)60%。表示接受和贊同母語使用的學(xué)生和教師的比例分別為49%和40%?？梢?，大多數(shù)學(xué)生喜歡教師用英語授課，學(xué)生有較強的英語學(xué)習(xí)動機，對更多的英語語言輸入是可以接受的。教師同樣希望學(xué)生少用母語而多用英語。但“希望”和現(xiàn)實存在較大的差異。

從表1的第三個問題中可以看出，只有個別學(xué)生認(rèn)為，課堂上教師和學(xué)生使用母語對英語學(xué)習(xí)沒有任何幫助，35.2%和54.9%的學(xué)生認(rèn)為母語使用有一些幫助和較大的幫助。而在這一點上教師所持觀點與學(xué)生的觀點基本一致。

本研究與陳立平(2004)的調(diào)查結(jié)果有相似之處，即“大部分師生認(rèn)為課堂母語使用會不同程度地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)”，但各項數(shù)據(jù)存在差異，可能是由于陳的調(diào)查范圍較廣(英語專業(yè)各科，大一到大四學(xué)生)，而本研究只針對大學(xué)英語這一門課的大二51名學(xué)生。

為進(jìn)一步證實母語與大學(xué)英語學(xué)習(xí)之間的相關(guān)度，筆者采集了上述51名學(xué)生大學(xué)第三和第四學(xué)期期末的大學(xué)語文與大學(xué)英語成績，分別計算出這兩門課程平均成績的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，結(jié)果(表2)分別為0.62和0.59。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理(李潔明，祁新娥，1995)，系數(shù)在0.5—0.8之間均屬顯著正相關(guān)，也就是說，這些數(shù)據(jù)分析都證明了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)與母語之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。母語學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一般來說英語成績也會較好，反之亦然。

表2 皮爾遜相關(guān)系數(shù)比較

此外，筆者再次從學(xué)生母語和英語學(xué)習(xí)的各個層面對51名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，借以細(xì)化上述觀點的正確性。其結(jié)果如表3所示：58%的學(xué)生認(rèn)為漢語拼音的學(xué)習(xí)對英語語音的學(xué)習(xí)有幫助；94%的學(xué)生同意漢語詞匯的學(xué)習(xí)對英語詞匯的學(xué)習(xí)有幫助；此外分別有62%、84%和88%的學(xué)生同意漢語語法、漢語閱讀技能、漢語寫作技巧對英語語法學(xué)習(xí)、英語閱讀、英語寫作有一定幫助。另外，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，70%的學(xué)生認(rèn)為中文成績與英語成績存在一定程度的關(guān)聯(lián)。

最后，筆者對所調(diào)查的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。雖然師生對課堂母語使用有著許多不同的看法，但對母語在教學(xué)中的輔助作用都表示肯定。如一個學(xué)生所言：“現(xiàn)在還應(yīng)積極提高自己的漢語水平。一個英語長句，每個單詞都明白，但放在一起，仍理解不透?！绷硪晃粚W(xué)生表示：“一個好的英語老師，不僅要英語知識豐富，而且母語知識也應(yīng)全面。這樣的課堂才是學(xué)生真正喜愛的?！苯邮茉L談的教師也明確表明要努力提高自身漢語知識水平的意愿，如“用生動的漢語對課文中難句、長句進(jìn)行恰當(dāng)翻譯，不僅能幫助學(xué)生理解流暢，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣”。

表3 母語和英語學(xué)習(xí)相關(guān)層面的問卷調(diào)查結(jié)果

2 結(jié)論

20世紀(jì)70年代以來，許多研究者如Selinker(1972)、Corder(1978)、Krashen(1981)、Ellis(1985)等人主張重新認(rèn)識母語遷移，認(rèn)為母語遷移不會構(gòu)成對二語學(xué)習(xí)的干擾或阻礙；母語遷移的實質(zhì)是語言學(xué)習(xí)者對母語知識的借用，是在二語認(rèn)知過程中一種有效利用已有知識彌補知識差距的策略。

本研究探討了母語在大學(xué)公共英語課中的使用情況，肯定了母語的積極作用：母語知識和技巧能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語課堂中，本研究得到了以下幾方面的啟示：

1) 教學(xué)中首先應(yīng)遵循目的語使用為主，母語使用為輔的原則。而且母語的使用應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的英語水平等實際情況，遵循適度、適量的原則。

2) 在實際教學(xué)過程中，如教師在講解英語語言形式或語用功能時，要以比較和對照母語和英語的語言形式或功能為起點，引導(dǎo)學(xué)生首先利用母語知識的正遷移，掌握英語語言中與母語相通的部分，然后在此基礎(chǔ)上集中注意二者的差異，盡量避免語言運用中出現(xiàn)負(fù)遷移。當(dāng)學(xué)生的某些口語或書面表達(dá)由于套用母語表達(dá)形式而不合英語規(guī)范時，教師應(yīng)在指出學(xué)生錯誤的同時，仍積極鼓勵學(xué)生采用“借用”策略。

3) 提高學(xué)生的母語水平與文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮母語的積極作用。這不僅可以增強學(xué)生對目的語的理解，避免母語負(fù)遷移的干擾，而且可以消除教學(xué)中使用單一目的語給學(xué)生帶來的“只能意會，不能言傳”的理解障礙，促進(jìn)母語的正遷移，提高教學(xué)效果，將學(xué)生培養(yǎng)成能熟練使用兩種語言的復(fù)合型人才。

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[14] 王文宇,文秋芳.母語思維與作文分享成績之間的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2002(10)：66-69.

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[責(zé)任編輯：王榮江]

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1671-6876(2011)02-0163-03

2011-03-02

蔣燕(1978-)，女，四川雅安人，講師，碩士研究生，主要從事英語學(xué)科教學(xué)論研究。