我國高等教育可持續(xù)發(fā)展存在的問題及對策

姚愷帆

(西南大學(xué) 教育科學(xué)研究所， 重慶 400715)

我國高等教育可持續(xù)發(fā)展存在的問題及對策

姚愷帆

(西南大學(xué) 教育科學(xué)研究所， 重慶 400715)

通過揭示高等教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，分析高等教育可持續(xù)發(fā)展過程中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，指出目前我國高等教育存在的問題，提出了我國高等教育可持續(xù)發(fā)展應(yīng)采?。恨D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀念；提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展；制定措施，使高校建設(shè)規(guī)模與教職工利益相互協(xié)調(diào)；建立政府職能與大學(xué)職能相分離的現(xiàn)代大學(xué)制度等對策，促進(jìn)我國高等教育健康、穩(wěn)定、有序的發(fā)展。

高等教育；可持續(xù)發(fā)展；問題；對策

1 高等教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

高等教育的可持續(xù)發(fā)展就是指以保證教育資源的可持續(xù)開發(fā)和充分利用為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展為前提，以建立綠色教育生態(tài)環(huán)境和大學(xué)智力生態(tài)環(huán)境為核心，以實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，最終達(dá)到人與自然和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的高等教育發(fā)展觀。具體來講,可持續(xù)發(fā)展的高等教育,在教育效益上不僅要注重經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，還必須注重生態(tài)效益。生態(tài)效益是指高等教育的發(fā)展要符合教育生態(tài)學(xué)提出的一系列價值觀念、道德規(guī)范和理想標(biāo)準(zhǔn),在教育內(nèi)容上體現(xiàn)對環(huán)境、生態(tài)、資源的珍惜和保護(hù)法則,在人才培養(yǎng)上注重知識、能力和素質(zhì)的塑造,從人才構(gòu)成的德與才，識與能、理性與情感方面體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念。以前在教育上長期將社會效益和經(jīng)濟(jì)效益相提并論,忽略了教育的生態(tài)效益?，F(xiàn)在,當(dāng)社會可持續(xù)發(fā)展問題明確地?cái)[在我們面前時,我們才認(rèn)識到,離開了生態(tài)效益,社會效益和經(jīng)濟(jì)效益將無從談起。所以,高等教育的實(shí)踐首先應(yīng)符合可持續(xù)發(fā)展觀所提出的一系列理念,同時也需要正確處理經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益相互間的關(guān)系[1]。

高等教育可持續(xù)發(fā)展至少應(yīng)有如下三個方面的特征：一是高等教育發(fā)展的平衡性。高等教育處于一個多維的網(wǎng)絡(luò)之中，其生態(tài)環(huán)境除自然、社會、人文、經(jīng)濟(jì)、生理等因素外，還包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育等諸多教育生態(tài)因子。高等教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須與這些生態(tài)因子組成的環(huán)境取得平衡。二是高等教育發(fā)展的協(xié)調(diào)性。在高等教育的大眾化過程中，必須高度重視高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們既要在保證辦學(xué)效益的前提下擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，又應(yīng)該在擴(kuò)大規(guī)模的同時更好地實(shí)現(xiàn)高等教育資源的最優(yōu)配置，從而進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。此外高校的學(xué)科建設(shè)必須增強(qiáng)其社會適應(yīng)性，同時要兼顧學(xué)科建設(shè)的均衡性、協(xié)調(diào)性，既要發(fā)揮原有特色學(xué)科的優(yōu)勢，又要努力發(fā)展、扶持有發(fā)展前景的新學(xué)科、新專業(yè)。三是高等教育發(fā)展的持續(xù)性。高等教育要以未來的發(fā)展作為現(xiàn)在發(fā)展的前提，要具有長遠(yuǎn)的預(yù)測；制定發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃不僅要以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，而且還要以未來的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2 高等教育可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2.1 高等教育可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇

黨的十七大以后，我國高等教育面臨著一個新的發(fā)展機(jī)遇。這個機(jī)遇主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了全面提高高等教育質(zhì)量的歷史性任務(wù)。在這一綱要的指引下,我國政府在今后一段時期內(nèi)將對我國高等教育的發(fā)展提出更高的要求,從而為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大的智力支持和知識貢獻(xiàn)；高等教育在國家科技、經(jīng)濟(jì)、文化和社會發(fā)展中的地位與作用將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。二是高等教育跨越式發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持?？缭绞桨l(fā)展是指在一定歷史條件下,落后者對先行者走過的某個發(fā)展階段的超常規(guī)趕超行為。有資料表明，從1998年到2003年這5年間,在各校實(shí)質(zhì)性融合的過程中,各地大學(xué)城紛紛建立起來,教學(xué)條件大幅度改善,毛入學(xué)率從9.8%提高到17%,中國的高等教育經(jīng)歷了一個跨越式的發(fā)展[2]。我國高等教育的跨越式發(fā)展，打破了部門辦學(xué)的條塊分割辦學(xué)體制，提升了高校的科技創(chuàng)新能力和服務(wù)社會能力，高校獲得了更大的自治權(quán)，我國的高等教育規(guī)模位居世界第一，也使我國高等教育的國際地位得到提升。三是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制為高等教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，人力資源將在國家宏觀調(diào)控和市場調(diào)節(jié)的作用下優(yōu)化配置，而優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制將對個人的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，人們必須通過高等教育繼續(xù)學(xué)習(xí)，以提升自身的綜合素質(zhì)和競爭實(shí)力來面對處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的日新月異的學(xué)習(xí)型社會。

2.2 高等教育可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)

在認(rèn)識高等教育發(fā)展機(jī)遇的同時，還應(yīng)充分認(rèn)識到高等教育發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)：一方面，知識經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展將使我國高等教育的功能和作用更加明顯和突出。高等教育不但肩負(fù)全面開發(fā)人力資源的重任，培養(yǎng)大量的符合現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才；而且還要在科技創(chuàng)新和開發(fā)體系中承擔(dān)更重要的角色、發(fā)揮更積極的作用，努力成為區(qū)域知識經(jīng)濟(jì)和科技創(chuàng)新的催化劑和助推器，以提高我國科技創(chuàng)新與開發(fā)的能力。另一方面，高等教育大眾化將使我國高等教育發(fā)生深刻的變革。從西方發(fā)達(dá)國家高等教育大眾化的發(fā)展歷程來看，大眾化高等教育表現(xiàn)出以下幾方面的特征：以社會需求為主導(dǎo)方向，以培養(yǎng)社會各行各業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)教育為重心的職業(yè)性特征；以面向社會全體青年和成人終身學(xué)習(xí)的靈活多樣的高等教育系統(tǒng)為載體的多樣性特征；辦學(xué)力量也存在兩大特征，即以依靠政府力量為主的國營性特征和以依靠社會民間力量為主的民營性特征；高等教育大眾化的量的發(fā)展有一個較長的快速發(fā)展期；在大眾化的進(jìn)程中，仍存在區(qū)域發(fā)展的非均衡性、城鄉(xiāng)的差異性、社會階層的差異性[3]。在高等教育大眾化的發(fā)展過程中，我國高等教育亦面臨各國高等教育大眾化進(jìn)程中所遭遇的普遍性問題和矛盾，如大眾化教育模式與精英教育模式、擴(kuò)大高教規(guī)模與經(jīng)濟(jì)承受能力有限、增加學(xué)生數(shù)量與保證教育質(zhì)量、教育機(jī)會均等與要求入學(xué)者的能力和資格差異、畢業(yè)生人數(shù)劇增與就業(yè)市場吸納能力有限等各種問題，使我國高等教育發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3 目前我國高等教育可持續(xù)發(fā)展存在的問題

目前，我國高等教育的辦學(xué)類型主要有：全日制高等教育和成人高等教育。其辦學(xué)機(jī)構(gòu)主要包括中央部屬高校、地方省屬高校、廣播電視大學(xué)等。這些辦學(xué)機(jī)構(gòu)對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，但我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到我國高等教育也存在一些問題。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)模糊,教育觀念滯后

培養(yǎng)目標(biāo)是高校教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對整個教育過程來說具有導(dǎo)向、激勵、監(jiān)督、協(xié)調(diào)的作用,而教育觀念與辦學(xué)理念是影響高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的先導(dǎo)性因素。一方面，由于受辦學(xué)層次、辦學(xué)所處地域、交通、信息等諸多局限性因素影響,造成一些地方高等教育開放程度低,教育觀念相對滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的需要。另一方面，受到辦學(xué)條件、師資水平、專業(yè)結(jié)構(gòu)等因素的制約,部分高校局限于單一的、對口式的培養(yǎng)目標(biāo),與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所要求的復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)尚有較大差距。這些高校大部分缺乏主動為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的觀念、能力和輻射帶動力。以上這些現(xiàn)象就在一定程度上造成了急需人才的農(nóng)村基層、企業(yè)很難找到高層次人才以及大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題。

3.2 規(guī)模過度擴(kuò)張,辦學(xué)資源緊張

由于擴(kuò)招速度太快,學(xué)校招生數(shù)量擴(kuò)大,入學(xué)分?jǐn)?shù)降低,與精英教育的學(xué)生素質(zhì)相比,大眾化教育的學(xué)生素質(zhì)降低,生均教育資源占有量減少,學(xué)校教育資源的改善進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于擴(kuò)招的速度,滿足不了大學(xué)生對教育資源的需求[4]。高校擴(kuò)招需要足量的辦學(xué)資源作支撐。辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大與辦學(xué)資源不足之間的矛盾，是我國高等教育擴(kuò)招過程中最為棘手的矛盾，集中表現(xiàn)在：高等教育招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大使得教學(xué)實(shí)驗(yàn)用房、學(xué)生生活用房、后勤服務(wù)設(shè)施等基本建設(shè)空前緊張，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、圖書等教學(xué)資源的生均比例不斷下降，辦學(xué)條件在一定程度上出現(xiàn)了倒退的跡象。另一方面，近幾年來，部分高校很少建設(shè)教學(xué)樓，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金投入變少，實(shí)驗(yàn)室開放率和圖書資料都達(dá)不到教學(xué)需要和國家規(guī)定的要求。以上問題的出現(xiàn)，勢必在一定程度上影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不足，高等教育質(zhì)量日益下滑

高校擴(kuò)招帶來的現(xiàn)實(shí)問題，人們爭論最多的是教學(xué)質(zhì)量下滑的問題。我國的擴(kuò)招政策采取的是內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略，即充分挖掘現(xiàn)有高校的潛力來發(fā)展高等教育，通過擴(kuò)大現(xiàn)有高校的招生規(guī)模來接納急劇膨脹的入學(xué)人口，使得本不寬裕的教學(xué)資源由于數(shù)量的擴(kuò)張更顯不足；加上一線教師的分流，致使一線教學(xué)教師師資嚴(yán)重匱乏并且許多教師長期承受滿負(fù)荷的教學(xué)壓力，根本不可能進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)和知識的更新。此外,由于教師職稱評定的“終身制”與教師隸屬的學(xué)校所有制未得到根本上突破,缺乏激勵競爭機(jī)制,整個教師隊(duì)伍顯得活力不夠。對教師的測評和考核制度的不健全等情況都直接造成了高等教育質(zhì)量的下滑。

3.4 缺乏制度創(chuàng)新是高等教育改革的瓶頸問題

中國的高等院校改革如同80年代后期的國企改革一樣，進(jìn)退維谷，需要一個突破，尤其需要在現(xiàn)代大學(xué)制度的建立與設(shè)計(jì)方面有一個突破瓶頸、打通“卡夫丁峽谷”的過程[5]。新中國成立后，我國仿照蘇聯(lián)高等教育模式，經(jīng)歷過兩次大規(guī)模的全國院系調(diào)整，基本構(gòu)建了與高度集權(quán)的社會主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高等教育體系和制度。改革開放以后，在博采眾長的基礎(chǔ)上構(gòu)建中國特色社會主義高等教育制度，就理所當(dāng)然的被提上議事日程。但是，到目前為止，在高等學(xué)校自身的管理體制和運(yùn)行機(jī)制方面，卻并未取得根本性的突破。一方面，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的管理模式弊端尚未消除，行政管理與學(xué)術(shù)管理仍然交錯混雜，分割不清；另一方面，與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)而又遵循高等教育自身規(guī)律的體制和機(jī)制還未形成，因而嚴(yán)重束縛了高等教育的生產(chǎn)力，阻礙了大學(xué)辦學(xué)活力和創(chuàng)造力的釋放，使得優(yōu)秀人才難以脫穎而出，更不能使他們盡展所長。

4 高等教育可持續(xù)發(fā)展的對策

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀念

首先要轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念。要把教育教學(xué)從以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素為中心，轉(zhuǎn)到在發(fā)展智力因素的同時，還要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并且使它們相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展上來。未來社會是一個既競爭十分激烈而又互為依存的社會，要求人們不斷提高臨危不懼、團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)會理解、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會共處、學(xué)會交際的能力。實(shí)現(xiàn)高等教育主體智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人們對社會的認(rèn)識日益深刻，從而推動社會生產(chǎn)與社會關(guān)系向前發(fā)展。這樣，不僅能提高社會的物質(zhì)生產(chǎn)水平，使人類的物質(zhì)生活極大豐富，而且能夠使人的精神生活極大豐富；不僅能使人們擺脫物的依附關(guān)系，而且還能擺脫人的依附關(guān)系，建立真正公平、平等的社會秩序，從而使個人不僅獲得了全面發(fā)展才能的手段，而且真正得到了個人自由[6]。此外，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生健康人格的塑造,重視思維方式的培養(yǎng),重視學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高,重視學(xué)生自主成長氛圍的培育,確保培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要、為社會和人的全面發(fā)展做貢獻(xiàn)的合格畢業(yè)生[7]。

4.2 制定使高校教學(xué)與科研工作協(xié)調(diào)發(fā)展的措施

克拉克·克爾認(rèn)為，以往的教師隊(duì)伍出現(xiàn)了一種三重結(jié)構(gòu)：專門從事科研的人員，專門從事教學(xué)的人員，以及既搞研究又搞教學(xué)的人員[8]。高?？蒲泄ぷ鞅憩F(xiàn)在高?？萍紕?chuàng)新能力上，是國家科技創(chuàng)新的主力軍。通過科研工作，培養(yǎng)一大批科研骨干和學(xué)術(shù)研究骨干，同時提升高校科研競爭力和創(chuàng)新能力，還可為教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐內(nèi)容，為教學(xué)提供實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會，科研的方法和科研最新成果又能補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)內(nèi)容的更新。由于教師的能力與志趣不同，所以教師可以根據(jù)學(xué)校工作與發(fā)展的需要自主地選擇自己的工作方式，有的以教學(xué)為主，有的以科研為主，有的更適于二者并重，也有一定數(shù)量的教師專司教學(xué)或科研。在大學(xué)中，應(yīng)該努力形成一種在學(xué)?？偰繕?biāo)和學(xué)術(shù)價值取向引導(dǎo)和約束下，充分尊重個體學(xué)術(shù)取向的多樣化的學(xué)術(shù)氛圍[9]。高校的教學(xué)工作是學(xué)校教育發(fā)展的“重中之中”，做好教學(xué)工作是提高高等教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。沒有教學(xué)的基本活動，高校的任何工作都失去了基礎(chǔ)。所以我們要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌解決、協(xié)調(diào)安排，使高校的教學(xué)工作穩(wěn)定發(fā)展，科研工作碩果累累，建成一支結(jié)構(gòu)合理、能力強(qiáng)的教學(xué)科研隊(duì)伍。

4.3 制定使建設(shè)規(guī)模與教職工利益相互協(xié)調(diào)的措施

我國高校的建設(shè)與發(fā)展，規(guī)模之大，速度之快，都是前所未有的。為了加快高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使教學(xué)條件得到改善，教學(xué)環(huán)境得到美化，高校的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入逐年增加，學(xué)科和專業(yè)建設(shè)具有顯著的進(jìn)步。首先，要充分發(fā)揚(yáng)民主，走民主程序。對高校的重大決策和問題，不僅要咨詢有關(guān)專家的意見，還要聆聽教職工代表大會的意見，使決策更為科學(xué)，避免盲目，盡可能地減少決策失誤造成的損失。高校的各項(xiàng)事業(yè)高速發(fā)展，教職工的物質(zhì)待遇也要得到相應(yīng)地提高和改善。學(xué)校除提取必要的管理費(fèi)用并承擔(dān)各院系人員的基本工資,以及設(shè)立一些大型的專項(xiàng)建設(shè)基金外,院系可以自主對教師進(jìn)行薪酬激勵[10]。其次，廣大教師、職工承擔(dān)著艱巨的教學(xué)和科研任務(wù)，高校必須想到教師們遇到的各種困難，為他們排憂解難。要花大力氣提高教職工物質(zhì)待遇，關(guān)心教職工生活，提供更多的人文關(guān)懷，充分調(diào)動他們?yōu)楦咝０l(fā)展服務(wù)的積極性。再次，高校的基本建設(shè)要體現(xiàn)環(huán)保和人文意識。高校的校區(qū)建設(shè)關(guān)系到學(xué)生、教職工的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)系到他們的切身利益，高校校園建設(shè)要增加人文景觀，增添校園文化載體，為高校的育人增加凝固性的教材。

4.4 建立現(xiàn)代大學(xué)制度

現(xiàn)代大學(xué)制度是在社會發(fā)展逐步依賴知識生產(chǎn)的歷史進(jìn)程中，借以促進(jìn)大學(xué)高度社會化并維護(hù)大學(xué)組織健康發(fā)展的結(jié)構(gòu)功能規(guī)則體系[11]。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度，把我國大學(xué)體制改革提升到一個新的高度。哈羅德·珀金在談到高等教育的官僚化發(fā)展的趨勢時說：“高等教育顯然是一種由國家控制的法人官僚機(jī)構(gòu)發(fā)展。官僚組合主義不僅開始成為大學(xué)的辦學(xué)環(huán)境，而且滲透到高等教育本身，并往往形成學(xué)者和專職人員對立的局面。”[12]因此，在面對行政干預(yù)與學(xué)術(shù)自由的問題上，我國必須建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求的現(xiàn)代大學(xué)制度。首先，大學(xué)要根據(jù)社會化、市場化大生產(chǎn)的需求，提供適合社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需要的人才支持和知識貢獻(xiàn)。其次，大學(xué)要圍繞提高辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量兩個主題，通過改革投資結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)包含多元投資主體的高校法人財(cái)產(chǎn)制度，并構(gòu)建以法人財(cái)產(chǎn)權(quán)為基礎(chǔ)的高校法人治理結(jié)構(gòu)以及科學(xué)高效的運(yùn)行機(jī)制。再次，高校通過建立學(xué)校法人財(cái)產(chǎn)權(quán)制度，依法使國家或社會對高校的財(cái)產(chǎn)終極所有權(quán)同大學(xué)自主辦學(xué)的法人財(cái)產(chǎn)權(quán)相分離，使大學(xué)真正成為服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的教育事業(yè)主體，擺脫不合理的行政干預(yù)。唯有如此，我國的大學(xué)才能真正地接受國家宏觀管理和社會有效監(jiān)督，才能切實(shí)地實(shí)現(xiàn)步入大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由的現(xiàn)代大學(xué)之門。

總之，我們要積極借鑒和吸收國際最新理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，要堅(jiān)持從本國實(shí)際出發(fā)，不斷地從體制、機(jī)制等各方面去探索高等教育可持續(xù)發(fā)展道路，使我國的高等教育最終走上健康、穩(wěn)定、有序的發(fā)展之路。

[1] 潘懋元.可持續(xù)發(fā)展的高等教育改革[J].遼寧高等教育研究,1997(4)：8-9.

[2] 教育部.對高校盲目擴(kuò)張趨勢要阻止[N].教育文摘周報(bào),2004-09-08.

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[責(zé)任編輯：王榮江]

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A

1671-6876(2011)02-0138-04

2011-03-03

姚愷帆(1983-)，男，安徽馬鞍山人，碩士研究生，主要從事當(dāng)代中國教育改革與發(fā)展研究。