談大類招生模式下高校教學改革

董 超 華

(青島農(nóng)業(yè)大學 生命科學學院，山東 青島 266109)

大類招生是近年來我國各高等院校為適應現(xiàn)代社會對復合型、創(chuàng)新型人才的需要進行教學改革而實施的一種措施。按大類招生的學生，在進入大學后，前兩年不分專業(yè)在各個院系進行通識教育。然后再根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)繼續(xù)深入地學習，目的是培養(yǎng)既具有專業(yè)知識又全面發(fā)展的復合型、創(chuàng)新型人才。

隨著中國進入市場經(jīng)濟時代，原有計劃經(jīng)濟體制下的高等教育模式越來越不適應社會對復合型、創(chuàng)新型人才的需要。我國現(xiàn)代大學在20世紀50年代初，進行院系調(diào)整，學習蘇聯(lián)，建立了以專業(yè)教育為主體的人才培養(yǎng)模式。學生按專業(yè)和系科劃分，并按專業(yè)和系科進行管理，按專業(yè)組織教學，這在當時是有一定積極意義的。那時，國家在建立之初，百廢待興，需要大量的專業(yè)人才。高等教育一定程度上滿足了國家建設對人才的需要。但隨著中國進入市場經(jīng)濟時代，這一教育模式越來越不適應社會的需求，其弊病也逐漸顯露出來。過早地劃分專業(yè)使學生的知識面過于狹窄。理工農(nóng)醫(yī)類畢業(yè)生缺少人文素養(yǎng)，對于一些傳統(tǒng)文化沒有基本的了解，使得這一類學生雖然有較好的自然科學知識卻沒有較為寬闊的視野，更沒有國際化視野。為人處事的態(tài)度和方法還僅僅來源于從身邊和社會中通過觀察模仿學到的一些經(jīng)驗，沒有形成一種理性的認識。正確的人生觀、價值觀難以形成。正確的思維方式、獨立的思考能力都沒有得到很好的培養(yǎng)。而一些文科學生則缺少必要的科學素養(yǎng)，對于自然科學的規(guī)律認識不夠清楚，在工作中對于一些事情的決策和處理缺乏科學的理性。在這種情況下，中國的高等教育開始研究和學習美國大學，經(jīng)過比較，更多人認同了通識教育、柔性的專業(yè)課程組織模式的優(yōu)點，因而中國高等教育開始了艱難的探索與改革。北京大學、清華大學、浙江大學等國內(nèi)重點高校都先后開展了通識教育，拉開了教學改革的大幕。按大類招生就是實施這種改革的一種措施。

實施大類招生的目的就是淡化專業(yè)教育加強通識教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型、創(chuàng)新型人才。具體措施就是在加強通識教育的基礎上，盡可能地打破專業(yè)限制使學生能夠一定程度上根據(jù)自己的特點和興趣愛好來選擇專業(yè)。在這個大的教學改革趨勢下，原來按專業(yè)組織的教學方式不再適應新的人才培養(yǎng)模式，教師的教學方式方法及課程的管理模式也應該與時俱進，進行改革。

1 大類招生模式下高校課程的教學目標由單一的知識教授向培養(yǎng)學生能力轉(zhuǎn)變

所謂通識教育，“就性質(zhì)而言，是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[1]。通識教育強調(diào)注重基礎知識、培養(yǎng)基本素質(zhì)、尊重學生的興趣特點，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才?！巴ㄟ^學習歷史、古代經(jīng)典等科目而發(fā)育起來的心智才能，是一種看到事物之間關聯(lián)的綜合能力，是權衡和比較因果關系的能力，是客觀、全面審視事件的能力?！盵2]這就要求教師在教學過程中改變專業(yè)教育培養(yǎng)模式下的單純傳授知識和技能的教學模式而向培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力轉(zhuǎn)變。首先對課程的要求更加嚴格，既需要有一定的廣度又需要有一定的深度。通識教育涉及到包括數(shù)學與自然科學、社會科學、哲學、心理學、歷史學和語言、文學與藝術等多個學科領域。在每一個領域?qū)W校都提供大量的課程供學生選擇，并且要求完成一定的學分。但很顯然學生不可能把某個領域的所有課程全部學完，而在有限的時間內(nèi)只能選擇其中一門或兩門課進行修讀。這就要求任課教師要恰當掌握課程的廣度和深度，在知識量和知識的深度兩個方面做好平衡。既要讓學生能夠在本課程的領域內(nèi)獲得一定量的知識，又要使學生能夠充分了解本學科領域的特點，學習本學科研究方法、思維方法，使得學生在以后的人生中能夠根據(jù)自己的興趣及需要自主補充學習本學科領域的知識。只有達到一定的知識深度才能夠真正地理解本學科的實質(zhì)，看到它的精髓，也才能夠真正明白是否符合學生自己的興趣和特點，為進一步選擇自己的專業(yè)方向提供有實際意義的信息。通識教育階段的核心課程不能僅僅是概論，不能僅僅是表面知識的了解，需要學生在學習完本課程后能夠真正了解本領域的特點、要求和思維方法。另一方面，課程的知識面不能過窄，盡管學生在有限的時間內(nèi)不能面面俱到地學習每一門課程，但是必須有一定的知識量才能使學生獲得本學科的基本知識為進一步深入學習奠定基礎，也只有達到一定的知識量才能使學生深入理解某一學科的特點、思維思考的方式，也才能避免走向另外一個極端，即只重能力的培養(yǎng)而忽略必要知識的獲得。通識教育的核心課程承擔著傳授知識和培養(yǎng)學生學習能力、思考能力、發(fā)展學生特長等多方面的任務，而不再是專業(yè)教育模式下單純地教授知識和技能。課程性質(zhì)和任務的改變，必然要求相應的教師的角色的轉(zhuǎn)變和教學方法的改革。

2 大類招生模式下講授法教學向研究性教學轉(zhuǎn)變

大類招生模式下，通識教育的開展要求注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的講授法教學已經(jīng)不能完全適應這一人才培養(yǎng)模式的需要，大力推進研究性教學是保證通識教育成功的一種有力措施。所謂研究性教學是指“教師指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，引發(fā)、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，使學生獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程。”[3]這與傳統(tǒng)的講授性教學有本質(zhì)上的不同，講授性教學主要以教師的課堂講授和學生的被動接受為主要形式，以傳授知識和技能為主要目標，其優(yōu)點是能夠在短時間內(nèi)獲得大量的知識，缺點是忽略學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研究性教學則強調(diào)“學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識并應用知識去解決問題的學習活動”。是“以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的獲得和能力的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力”[4]。

目前在國內(nèi)盡管已經(jīng)有很多大學已經(jīng)按大類招生開展了通識教育，但通識教育逐漸流于形式，客觀上通識教育的課程大多只起到了增加學生知識量的目的而沒有達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標，究其原因主要還是教學方法沒有改變，依然以傳統(tǒng)的講授性教學為主。在傳統(tǒng)講授性教學模式下，學生課程繁多，課業(yè)負擔重，沒有獨立思考和研究的空間，只是被動、機械地接受所學的內(nèi)容。學生被剝奪了參與討論和探究的機會。建構主義學習理論認為,“學習過程不是被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程,這個過程也被維特羅克稱之為學習的生成過程。在學習中,學生原有的認知結構與從環(huán)境中接受的新知識相互作用,主動地選擇信息和注意信息,以及主動地建構信息的意義”[5]。因而“教育的目的不是追求結論而是解釋材料,是通過學生自主地參與獲得知識的過程,是形成認知科學的概念,進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度的過程,同時也是掌握科學研究能力的過程”[6]。推進和實施研究性教學就是激發(fā)學生探求未知世界的好奇心，主動獲取知識，并且在獲取知識過程中進行思考、批判、評價和接受。改變講授性教學僵化的知識傳授為研究性教學的智力刺激，使學生在心理愉悅的環(huán)境下獲取知識、培養(yǎng)能力。

3 課程管理改革

按大類招生，實施通識教育除了要推進研究性教學改革以外還要加強課程的管理工作，不能使通識教育流于形式。課程的管理，包括課程內(nèi)容的編制，課程的實施及課程的評價三個方面[7]。其中課程內(nèi)容的編制要適應大類招生模式下新培養(yǎng)目標和通識教育的要求，尤其是全校性的普選課，在內(nèi)容的選取上要適度增加培養(yǎng)能力的內(nèi)容，減少純知識性內(nèi)容，并適度偏重于后者，而改變以往按專業(yè)培養(yǎng)人才的方式。要改變這種狀況就要大力推進研究性教學，使學生能夠精深地學習某一學科領域的一門或幾門課程，同時學會學習方法，領會該領域的學科特點，培養(yǎng)獨立思考能力，學生可以根據(jù)自己的需要自主地補充相關的知識，而不必面面俱到地去學習大量的課程而損失獨立思考的空間。其實施必然要減少課堂講授的課時，合理安排課堂講授及問題探討和研究時間，給學生充分的思考時間，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

按大類招生實施通識教育除在對教學目標、課程的實施等方面提出要求外還需要配套的課程管理。有效的課程管理則是通識教育得以有效實施的關鍵環(huán)節(jié)。通識教育的要求旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，那么就需要學校提供充足的多樣化而且優(yōu)質(zhì)的課程。這其中有兩個矛盾，第一個矛盾是學生規(guī)模與教師人數(shù)的矛盾，對于全校性的通選課需要某一領域開出相似的多門課程，比如在自然科學領域可以有生命科學、物理科學、信息科學、化學科學等幾門課程，作為通選課，學生需要根據(jù)自己的興趣來進行選擇。那么就要求這幾門課的教師具有大致相當?shù)奈?，而不能因為教師的能力差異而使學生放棄自己的興趣進行其他的選擇。

另外一個矛盾是因為教師對課程的管理方式而影響學生的選擇。有些優(yōu)質(zhì)的課程，在教學實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些情況，有些教師按著通識教育的教學要求，采用研究性教學方法，嚴格管理教學過程并嚴格考核學生，使得學生在獲得學分時有一定的難度，選修該課程的學生很少，以至于有些通選課不得不停開，這樣就浪費了一些優(yōu)秀的教育資源。相反另外一些課程盡管教學質(zhì)量和教學效果均不令人滿意，因為比較容易過關，反而有大量的學生來修讀。甚至出現(xiàn)了，報名修讀A課程，實際上課卻去上B課程的情況，因為A課程容易拿學分，管理較為松散。這實際上會造成一種惡性循環(huán)，好課反而沒人選，差課反而選的人多。好課開不起來，差課人滿為患。最終造成了學生混學分的情況，使通識教育流于形式。這就要求學校教務部門要嚴格課程的管理，尤其加強通選課程的管理。要組織由教授組成的教學委員會對每個學院開出的課程進行評價。評價的內(nèi)容不僅包括課程內(nèi)容、教學實施情況，對學生學業(yè)成績的評估方式是否適當?shù)榷家M行評估。

總之，在大類招生模式下，只有進行教學改革，改變教師和學生教與學的方式方法，充分調(diào)動教師和學生的積極性，并加強教學管理和課程管理才能達到大類招生模式下培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的目的。

[1]李曼麗,林小英.后工業(yè)時代的通識教育實踐——以北京大學和香港中文大學為例[M].北京：民族出版社,2003.

[2]韓敏中.人文學科的回報——英語精讀的定位與選材[J].國外文學,2001,(3):21～27.

[3]李萍.論高校的研究型教學[J].黑龍江教育,2008,(5)：11～12.

[4]何芳,應仙環(huán),李東玲.“以問題為中心”的大學生研究性學習能力的培養(yǎng)[J].改革與開放,2010,(5):138.

[5]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1996.

[6]袁曉松.研究性教學在北大[J].陰山學刊，2008，21(6):99～104.

[7]唐德海.大學課程管理的理論與方法研究[D].廈門：廈門大學碩士學位論文,2001.