基于本科層次的 《CI設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究

陳金栓 （長(zhǎng)江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，湖北 荊州434023）

《CI設(shè)計(jì)》（Corporate Identity，CI）集企業(yè)形象設(shè)計(jì)，集心理學(xué)、管理學(xué)、美學(xué)、人文藝術(shù)學(xué)等學(xué)科為一體[1]，是各層次高等院校設(shè)計(jì)類專業(yè)的一門重要課程。一般會(huì)作為專業(yè)課出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，課時(shí)數(shù)從32～64學(xué)時(shí)不等。由于目前我國(guó)本科層次與高職高專層次院校的辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)的要求與方法也有所區(qū)別，這決定了專業(yè)教師在教授 《CI設(shè)計(jì)》課程時(shí)，要根據(jù)不同辦學(xué)層次中設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)有針對(duì)性地制定教學(xué)方案。

目前，我國(guó)高校中 《CI設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法千篇一律，對(duì)不同人才培養(yǎng)層次要求的針對(duì)性教學(xué)方法的研究和實(shí)踐較少，導(dǎo)致本科層次的教學(xué)趨同于高職高專，教學(xué)效果不理想?；谝陨媳尘埃P者結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐對(duì)本科層次 《CI設(shè)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行研究。

1 本科層次 《CI設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)教育部 《普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例》的規(guī)定，高職高專院校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。而本科院校主要培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。前者是高等教育人才培養(yǎng)的基本要求，后者是更高的要求。從以上不同層次的人才培養(yǎng)定位可以看出，本科層次要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，能夠從事教學(xué)、科學(xué)研究等工作。這就要求在CI課程教學(xué)中特別重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的企業(yè)形象策劃理論知識(shí)，同時(shí)又不能忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)本科層次 《CI設(shè)計(jì)》課程教學(xué)具有如下特點(diǎn)：①在實(shí)際課程教學(xué)中，對(duì)CI策劃基本方法及技巧、企業(yè)形象調(diào)研方法等基本理論沒有講精講透，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)；②由于沒有實(shí)際案例教學(xué)和實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目來激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與熱情，導(dǎo)致課程理論教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐效果不佳；③提倡師生之間、學(xué)生之間的課堂交流，設(shè)計(jì)方案討論成為課程教學(xué)的重要特點(diǎn)。

2 本科層次 《CI設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

《CI設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容多，知識(shí)面廣，不同的院校、不同的專業(yè)教師在講授該課程時(shí)重點(diǎn)和內(nèi)容不盡相同。筆者將該課程分為5個(gè)環(huán)節(jié)，分別為理論講授、課外調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)踐、上機(jī)制作和作品展示及成績(jī)?cè)u(píng)定。以50個(gè)學(xué)時(shí)為例，各個(gè)環(huán)節(jié)課時(shí)分配及內(nèi)容如下。

2.1 理論講授

理論講授環(huán)節(jié)所占課時(shí)最多，為26個(gè)學(xué)時(shí)。主要講解 《CI設(shè)計(jì)》相關(guān)概念、基本理論、基本步驟和技巧等。該環(huán)節(jié)主要是在多媒體教室中完成，教師通過圖文并茂的課件和理論聯(lián)系實(shí)際的講解方法，讓學(xué)生對(duì) 《CI設(shè)計(jì)》的相關(guān)理論內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，為以后的設(shè)計(jì)實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)。

2.2 課外調(diào)研

課外調(diào)研環(huán)節(jié)主要是在課外完成，不少于4個(gè)學(xué)時(shí)。通過前一環(huán)節(jié)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì) 《CI設(shè)計(jì)》的基本理論知識(shí)有所了解，教師可讓學(xué)生自主選擇典型企業(yè)進(jìn)行 《CI設(shè)計(jì)》的調(diào)研。調(diào)研分為企業(yè)總體形象和企業(yè)視覺形象2個(gè)部分，前者主要調(diào)研企業(yè)在外界的總體形象，如企業(yè)文化、企業(yè)理念、企業(yè)社會(huì)名譽(yù)等；后者主要調(diào)研企業(yè)的視覺形象，包括企業(yè)的基本視覺要素、企業(yè)的VI應(yīng)用系統(tǒng)等。通過這2個(gè)方面的調(diào)研，總結(jié)該企業(yè)形象的優(yōu)缺點(diǎn)，書寫企業(yè)形象調(diào)研報(bào)告，從而讓學(xué)生了解企業(yè)CI導(dǎo)入的調(diào)研方法和調(diào)研報(bào)告的書寫。

2.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐

在前一階段調(diào)研總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行企業(yè)形象的重新設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為8學(xué)時(shí)。該環(huán)節(jié)尤為重要，只有合理、成熟的方案才能保證最終成果的價(jià)值，如果草率確定下方案，則可能導(dǎo)致返工或者可用性降低，所以寧可在方案討論上多花時(shí)間，也不能為了趕進(jìn)度而隨意定方案。該環(huán)節(jié)可以采用課堂討論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式進(jìn)行，找出目標(biāo)企業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)定一個(gè)主題，進(jìn)行設(shè)計(jì)。要充分發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，在課堂上多出方案 （不少于3套），學(xué)生之間、師生之間充分討論，最終學(xué)生把討論好的方案交由教師評(píng)審，以便開展下一步的工作。

2.4 上機(jī)制作

上機(jī)制作環(huán)節(jié)是指企業(yè)VI（Visual Identity，視覺識(shí)別）手冊(cè)的設(shè)計(jì)制作，學(xué)時(shí)數(shù)為10，主要是對(duì)前一階段的方案進(jìn)行數(shù)字化，也就是采用計(jì)算機(jī)輔助平面軟件進(jìn)行繪制企業(yè)形象的基礎(chǔ)部分和應(yīng)用部分。該環(huán)節(jié)一般在機(jī)房進(jìn)行，教師只做方案指導(dǎo)，對(duì)于軟件使用問題則不應(yīng)包含在該課程的教授范圍之內(nèi)。

2.5 作品展示及成績(jī)?cè)u(píng)定

作品展示及成績(jī)?cè)u(píng)定是該課程的最后環(huán)節(jié)，為2學(xué)時(shí)。通過作品展示的方式既讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)方案展示能力。教師可挑選部分作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)VI手冊(cè)部分的認(rèn)識(shí)。

3 本科層次 《CI設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)方法

3.1 重視理論教學(xué)，發(fā)揮 《CI設(shè)計(jì)》課程中理論內(nèi)容的指導(dǎo)作用

在平時(shí)的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教材把 《CI設(shè)計(jì)》的理論部分簡(jiǎn)單講解后直接進(jìn)入VI手冊(cè)的設(shè)計(jì)制作。這類教材只適合于高職高專層次的教學(xué)，重在技術(shù)、技能的培養(yǎng)，缺少相關(guān)理論的修養(yǎng)，不適用于對(duì)理論基礎(chǔ)能力要求較強(qiáng)，可以從事理論研究與教學(xué)的本科層次的學(xué)生采用。本科層次學(xué)生不僅要懂得設(shè)計(jì)，更要懂得欣賞。這就需要重視理論教學(xué)，發(fā)揮課程中理論部分的指導(dǎo)作用。沒有理論做指導(dǎo)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，只是一種盲目的設(shè)計(jì)，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，在從事CI設(shè)計(jì)時(shí)，缺少對(duì)企業(yè)總體形象和企業(yè)形象深層次的理解。因此，要重視 《CI設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)形象管理策劃能力，在前面課程學(xué)時(shí)分配中，突出理論學(xué)時(shí)數(shù)所占的比重也是基于此點(diǎn)考慮。如在企業(yè)形象基本視覺要素的標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)色、標(biāo)準(zhǔn)字體等的實(shí)際設(shè)計(jì)中，要分別運(yùn)用到藝術(shù)學(xué)中的形態(tài)美學(xué)理論 （如曲線代表柔美，而直線則表示剛毅）、色彩的心理象征理論 （如藍(lán)色象征純凈、寧?kù)o、高科技等，而綠色代表農(nóng)業(yè)、春天、生命等）、地域文化對(duì)企業(yè)基本視覺要素的影響 （如荊楚文化中對(duì)鳳凰的崇拜等地域文化因素）等。

3.2 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重

《CI設(shè)計(jì)》的目的在于培養(yǎng)綜合性的具有宏觀把握能力和實(shí)踐操作能力的專門設(shè)計(jì)人才[2]。如果說理論教學(xué)內(nèi)容是精神，那么實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)質(zhì)了。實(shí)踐教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得有樂趣和有意義非常重要。以往的教學(xué)過程中，習(xí)慣于讓學(xué)生選擇典型企業(yè)或者是自己虛擬企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和設(shè)計(jì)，隨意性太大，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)題目不感興趣，由于原有典型企業(yè)形象設(shè)計(jì)比較成熟，或者是對(duì)虛擬企業(yè)限制性小，學(xué)生可以隨意設(shè)計(jì)，沒有明確的目標(biāo)，造成實(shí)踐環(huán)節(jié)成了走過場(chǎng)，即使完成了該環(huán)節(jié)的實(shí)踐，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐效果不佳。

如何克服這樣的弊端？筆者認(rèn)為，在選擇企業(yè)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，盡量選擇身邊的、且形象設(shè)計(jì)不夠成熟的企業(yè)作為目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行調(diào)研和分析，容易進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。同時(shí)，由于是實(shí)際的案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，容易出好的成果，甚至可以讓學(xué)生把好的成果與該企業(yè)溝通，最終達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目標(biāo)。

圖1 荊州小胡鴨食品有限公司標(biāo)志、標(biāo)志字體

圖1是筆者在 《CI設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，學(xué)生為荊州小胡鴨食品有限公司所設(shè)計(jì)的作品。由于該公司地處荊州，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行調(diào)研較為方便，又由于是身邊實(shí)際存在的公司，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的選題感興趣，能夠認(rèn)真的去做調(diào)研和設(shè)計(jì)。經(jīng)過努力，學(xué)生提交了調(diào)研報(bào)告，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了該公司的標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)色和標(biāo)志字體等基本視覺元素，并制作了該公司的VI手冊(cè)等，取得了較好的實(shí)踐效果。

3.3 探索院系合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

《CI設(shè)計(jì)》是一門綜合性很強(qiáng)的課程，該課程的理論講授對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)面要求很廣。還有，在CI設(shè)計(jì)實(shí)踐中，特別是在具體項(xiàng)目的實(shí)施中，要綜合考慮各個(gè)方面的知識(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮周全。但是不可否認(rèn)，教師術(shù)業(yè)有專攻，不可能對(duì)各個(gè)學(xué)科門類都很熟悉，為了克服這個(gè)困難，可以探索一種新的模式，即加強(qiáng)不同院系間的合作，不同學(xué)科的教師分階段指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐，這有利于設(shè)計(jì)類學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，也符合設(shè)計(jì)類專業(yè)綜合性、融合性的培養(yǎng)特點(diǎn)。長(zhǎng)江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中就有一些實(shí)踐課程是由其他院系承擔(dān)，如素描寫生由藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程及實(shí)踐由城市與建筑學(xué)院承擔(dān)等。

CI教學(xué)不應(yīng)該只停留在簡(jiǎn)單的理論和技術(shù)灌輸上，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神在CI策劃過程中顯得十分重要[3]。不論是在課堂上還是在今后的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，任何一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都不可能只有一個(gè)人去完成，都是集體智慧的結(jié)晶，這就要加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。筆者認(rèn)為，在課堂上，從課外調(diào)研階段開始就可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，選擇同一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分工協(xié)作，共同完成課程任務(wù)，有目的的鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如在對(duì)企業(yè)形象的前期調(diào)研中，要求學(xué)生2～3人一組，選擇一個(gè)公司作為調(diào)研對(duì)象，把調(diào)研任務(wù)分解后，共同完成一份調(diào)研報(bào)告書。在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該小組成員共同使用該份調(diào)研報(bào)告，從不同的角度完成公司的標(biāo)志等基本視覺元素設(shè)計(jì)，以此來鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.4 考核方法探討

《CI設(shè)計(jì)》課程的考核方式多為大作業(yè)形式，即教師指定一個(gè)設(shè)計(jì)主題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)設(shè)計(jì)方案，完成VI手冊(cè)，教師根據(jù)手冊(cè)設(shè)計(jì)制作情況給出成績(jī)。這樣確實(shí)能夠考查學(xué)生的企業(yè)視覺形象設(shè)計(jì)制作能力，但弊端是對(duì)CI課程的考核重點(diǎn)往往到了最后就變成了對(duì)企業(yè)VI設(shè)計(jì)能力的考查，忽視了對(duì)企業(yè)形象設(shè)計(jì)其他方面的考核。

筆者認(rèn)為，對(duì) 《CI設(shè)計(jì)》課程的考核應(yīng)該是全方面的，既要對(duì)企業(yè)形象策劃、設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考查，又要對(duì)企業(yè)視覺形象設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考查?？梢园颜n程的考核分為幾個(gè)階段：第1階段是對(duì)企業(yè)形象設(shè)計(jì)理論部分的考查，主要采用問答的形式進(jìn)行，可以出題目讓學(xué)生回答，主要考查學(xué)生對(duì)該課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況；第2階段是對(duì)學(xué)生的企業(yè)形象調(diào)研分析能力的考查，主要是看學(xué)生的調(diào)研報(bào)告書的分析、書寫情況；第3階段是對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的考查，采用課堂論述自己的草圖方案即時(shí)打分的形式進(jìn)行；第4階段是對(duì)學(xué)生的VI手冊(cè)設(shè)計(jì)制作能力的考查，主要是看學(xué)生的VI手冊(cè)的質(zhì)量。最后加上學(xué)生的平時(shí)出勤情況，一共5部分構(gòu)成了該課程的總體考核內(nèi)容。

[1]陳金栓.企業(yè)識(shí)別系統(tǒng)中的企業(yè)名稱、品牌名稱、標(biāo)志同一化趨勢(shì)[J].包裝工程，2006（6）：268-270.

[2]吳尚君.高校CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究[J].文藝生活 （藝術(shù)中國(guó)），2009（7）：115-116.

[3]周琳.CI設(shè)計(jì)教學(xué)探討[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì) （理論），2009 （8）：179-181.