淺析可持續(xù)設(shè)計觀在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的培育

摘要：在全球氣候變暖、能源危機(jī)和環(huán)境日益惡化的背景下，可持續(xù)發(fā)展的理念已經(jīng)成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的核心思想之一，然而對代表當(dāng)今設(shè)計前沿思想的可持續(xù)設(shè)計觀的培育，未能成為貫穿高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)。本文針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，從觀念樹立、師資培養(yǎng)、課程設(shè)置方面進(jìn)行探討，思考在專業(yè)教學(xué)中逐步樹立可持續(xù)設(shè)計觀的可行性。

關(guān)健詞：可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)設(shè)計觀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革

當(dāng)代資源和生態(tài)環(huán)境問題日益突出，向人類提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，可持續(xù)發(fā)展（Sustainable development）是一種注重長遠(yuǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長模式，其核心概念是“必須研究自然的、社會的、生態(tài)的、經(jīng)濟(jì)的以及利用自然資源過程中的基本關(guān)系，以確保全球的可持續(xù)發(fā)展” ，可持續(xù)發(fā)展主要包括社會可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，如圖1所示。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為一門以建設(shè)理想的棲居環(huán)境為核心的應(yīng)用型學(xué)科，涵蓋了城市規(guī)劃、建筑和景觀設(shè)計、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與修復(fù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，又與社會制度、意識形態(tài)、文化藝術(shù)有著極其緊密的聯(lián)系?？沙掷m(xù)設(shè)計是一種構(gòu)建及開發(fā)可持續(xù)解決方案的策略設(shè)計，其均衡考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、道德和社會問題，通過設(shè)計維持需求的持續(xù)滿足，這恰恰是現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計追求的原則與目標(biāo)。高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育是該專業(yè)人才的主要培養(yǎng)途徑，因此在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化可持續(xù)設(shè)計觀的樹立，對造就具有自覺的可持續(xù)設(shè)計思想的未來設(shè)計師有著重要的意義。

可持續(xù)設(shè)計要求人和環(huán)境的和諧發(fā)展，設(shè)計既能滿足當(dāng)代人需要又兼顧保障子孫后代永續(xù)發(fā)展需要的產(chǎn)品、服務(wù)和系統(tǒng)。

環(huán)境藝術(shù)教育中可持續(xù)設(shè)計觀的缺失

近些年來，隨著城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，市場對設(shè)計人才的需求日趨增加與重視，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，成為全國現(xiàn)有各專業(yè)擴(kuò)招中增速最快的專業(yè)之一。許多學(xué)校在忙于教學(xué)資源的整合以及教學(xué)質(zhì)量提升等問題，無暇顧及可持續(xù)發(fā)展設(shè)計觀系統(tǒng)培育的探索，甚至領(lǐng)導(dǎo)及教師對可持續(xù)設(shè)計的觀念也不了解，更談不上對學(xué)生的觀念培育。教育上的觀念缺失與實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實際需求之間的矛盾，在一定程度上制約我國可持續(xù)發(fā)展總體戰(zhàn)略目標(biāo)的實施。這種影響在短期內(nèi)也許看不到，但長遠(yuǎn)影響會逐步顯現(xiàn)。從學(xué)生畢業(yè)后的競爭力層面來看，在全球一體化的背景下，除了國內(nèi)的競爭外，更嚴(yán)峻的是來自國外設(shè)計師的競爭壓力。不具備可持續(xù)發(fā)展觀的學(xué)生會喪失進(jìn)一步獲取先進(jìn)理念的能力，從而在競爭中處于劣勢。目前，國內(nèi)大量重要項目被國外設(shè)計師中標(biāo)承攬，這些項目或在社會性上體現(xiàn)出可持續(xù)性，或在技術(shù)上突出環(huán)保節(jié)能的優(yōu)勢，從一個側(cè)面說明了他們在理念上優(yōu)勝于國內(nèi)的設(shè)計師。

可持續(xù)設(shè)計觀的培育

對于大多數(shù)高校而言，確立一種漸進(jìn)可行的、不過多影響目前教學(xué)體系的培育機(jī)制是至關(guān)重要的。目標(biāo)是在本科四年的專業(yè)教育中培養(yǎng)出初具可持續(xù)設(shè)計觀的設(shè)計人才，從而在學(xué)生畢業(yè)后具有承擔(dān)社會責(zé)任和進(jìn)一步獲取相關(guān)知識的意識和能力，并在設(shè)計實踐當(dāng)中將社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境三者達(dá)到平衡這一核心理念，作為創(chuàng)新的原則和目標(biāo)。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，可持續(xù)設(shè)計觀的培育應(yīng)從四個層面展開。

第一層面是在國家大力倡導(dǎo)環(huán)保節(jié)能的背景下，讓領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師了解可持續(xù)的發(fā)展觀。組織環(huán)藝專業(yè)所在的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及全體教師至少聽一次關(guān)于可持續(xù)發(fā)展觀的講座，講座者應(yīng)是對可持續(xù)發(fā)展有宏觀研究的學(xué)者或國家政策制訂者。講座主題是可持續(xù)設(shè)計的理念，內(nèi)容應(yīng)包含可持續(xù)發(fā)展設(shè)計、綠色設(shè)計、節(jié)能設(shè)計等概念及三者的關(guān)系、國家的相關(guān)政策法規(guī)以及國際視野。目的是在管理層中建立對可持續(xù)設(shè)計觀培育的廣泛共識，從宏觀層面推動教學(xué)改革。并由分管教學(xué)的副院長組織環(huán)藝系主任、教研室主任制訂具體可行的培育計劃。

第二層面是具體和有步驟地對專業(yè)教師進(jìn)行觀念培育，要求對可持續(xù)設(shè)計的方法、途徑達(dá)到理解和掌握程度。從三方面入手開展：一是理論的學(xué)習(xí)。理論知識包括可持續(xù)發(fā)展設(shè)計的理念、涉及的學(xué)科內(nèi)容、實施途徑與方法、評價機(jī)制、目前國內(nèi)外探索的現(xiàn)狀等內(nèi)容。開展的途徑包括開展深層次的學(xué)術(shù)交流會和中短期的進(jìn)修學(xué)習(xí)，深層次的學(xué)術(shù)交流會讓專業(yè)教師有寬視野的交流平臺，包括針對學(xué)生的講座，專業(yè)教師都應(yīng)參加。進(jìn)修計劃由系一級制訂，學(xué)院應(yīng)設(shè)置優(yōu)先安排的機(jī)制，鼓勵正副系主任、教研室主任等骨干教師分期分批進(jìn)修學(xué)習(xí)。短期以三個月為一個進(jìn)修計劃，長期以一年為限。目前瑞士伯爾尼應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(University of Applied Science Bern)針對中國的設(shè)計師就有可持續(xù)發(fā)展設(shè)計專業(yè)的短期培訓(xùn)，也有一年制的碩士課程，是較完整的可持續(xù)設(shè)計觀的培養(yǎng)體系。該課程基于國際視野，立足于中國本土的可持續(xù)設(shè)計的研究，部分教學(xué)在中國本土進(jìn)行，因此不會因?qū)W習(xí)時間過長影響正常的教學(xué)工作。骨干教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)可持續(xù)設(shè)計理論及方法后，再由他們對其他教師進(jìn)行講座式培訓(xùn)。二是對案例的考察研究。組織專業(yè)教師參觀國內(nèi)已實施的可持續(xù)設(shè)計案例，特別是因地制宜的設(shè)計。案例包括有一定歷史時間的傳統(tǒng)案例以及最能代表當(dāng)前新技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)代案例，同時還要包括不同地點的案例。在考察中還要針對目前一些偽環(huán)保節(jié)能的案例進(jìn)行分析研究，以提高辯別能力。三是鼓勵專業(yè)教師參與可持續(xù)設(shè)計的實踐課程，特別是與設(shè)計院合作，以增加實踐的機(jī)會。這樣從理論學(xué)習(xí)到實踐形成由淺到深的漸進(jìn)過程，同時不影響現(xiàn)有的教學(xué)工作。當(dāng)然，從長遠(yuǎn)來講還應(yīng)引進(jìn)一至兩名具有可持續(xù)設(shè)計研究背景的碩士或博士充實到教師隊伍中來。

第三層面是對專業(yè)學(xué)生的觀念培育，這是核心的環(huán)節(jié)，從四個方面開展：

一是對教學(xué)大綱及課程設(shè)置的修訂。利用高校定期修訂本科培育計劃的契機(jī)將可持續(xù)設(shè)計觀的培育明確寫入教學(xué)目的中，并在課程設(shè)置環(huán)節(jié)中加入一至兩門可持續(xù)設(shè)計的理論必修課程。課程的調(diào)整要避免用加法來增加課時量，應(yīng)將原有課程歸類整合，從而騰出空間安排新課程，如圖2所示。修訂后的大綱應(yīng)明確指引教師在課程教學(xué)中以可持續(xù)設(shè)計為核心思想，結(jié)合案例的研究，有意識地去引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生因地制宜的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生了解具體有效的方法途徑，形成系統(tǒng)的具有豐富內(nèi)涵的可持續(xù)設(shè)計觀。

二是針對不同年級學(xué)生實施有步驟的培育。遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，先從學(xué)生入學(xué)的第一年開始，利用社會實踐課安排學(xué)生做社會調(diào)研。組織學(xué)生義務(wù)服務(wù)社區(qū)，了解低層人群的生活狀況，喚起學(xué)生的社會責(zé)任感等。要求學(xué)生從多個角度充分了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展下環(huán)境資源所受到的強(qiáng)大壓力、當(dāng)前社會就業(yè)情況、國家相關(guān)政策法規(guī)等。二年級的學(xué)生既有第一年接觸社會的背景，又將開始接觸逐漸增多的專業(yè)核心課，通過在該學(xué)年的第二學(xué)期設(shè)置可持續(xù)設(shè)計理論課程（32課時，2學(xué)分），進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。在第三學(xué)年的第一學(xué)期，同樣設(shè)置可持續(xù)設(shè)計理論課程（32課時，2學(xué)分），由專業(yè)教師通過理論講述、組織學(xué)生考察調(diào)研和資料收集，并以學(xué)生思考討論為主要形式進(jìn)行講課。三年級的專業(yè)核心課會隨之增多，在教學(xué)當(dāng)中，圍繞著可持續(xù)發(fā)展理念進(jìn)行理論的講授及實踐的探討，如在課程教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到人工環(huán)境的設(shè)計和建設(shè)對整體生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)造成的影響，室內(nèi)設(shè)計要注重“健康性”的設(shè)計，在整體設(shè)計中要全面考慮設(shè)計所處區(qū)域的歷史、社會人文和氣候環(huán)境條件等的影響；讓學(xué)生去思考科學(xué)技術(shù)方面對環(huán)境整體的作用與影響，以及學(xué)會如何以最少的資源消耗獲取最大的功能與環(huán)境效益。對于二三年級學(xué)生還應(yīng)在材料課程教學(xué)中組織參觀節(jié)能建筑技術(shù)展覽，向他們介紹一些新的成熟的節(jié)能技術(shù)和產(chǎn)品，并將之應(yīng)用到實踐課的案例設(shè)計中。作為四年級的學(xué)生，可選擇圍繞社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境三者平衡發(fā)展的主題作為畢業(yè)設(shè)計的命題，并要求學(xué)生將前期分析工作作為重點，制定社會調(diào)查、基地環(huán)境分析、功能布局、適用技術(shù)等一系列工作，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生對可持續(xù)設(shè)計整體性的認(rèn)識。

三是在大學(xué)二至四年的教學(xué)當(dāng)中，有針對性地組織專業(yè)講座，這是培育學(xué)生可持續(xù)設(shè)計觀念的重要途徑。高校里從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的教師，相對行業(yè)內(nèi)的設(shè)計師而言，大多缺乏實踐經(jīng)驗，對行業(yè)內(nèi)的最新動態(tài)的獲取存在滯后性。講座的開展，可以在很大程度上彌補(bǔ)上述問題的不足，充分利用社會資源，讓師生有廣泛交流的平臺。講座的安排應(yīng)有如下的類型：一是觀念型；二是國家政策型及中國的現(xiàn)狀；三是案例型（國內(nèi)外設(shè)計師的案例，特別是他們在中國的實踐），如表1所示。

四是利用自身優(yōu)勢組織跨學(xué)科的合作?？沙掷m(xù)發(fā)展的設(shè)計觀是一個多學(xué)科交叉并具有綜合性和邊緣性的宏大思維，涉及到社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的方方面面?？沙掷m(xù)發(fā)展的設(shè)計需要知識面豐富的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才，要求設(shè)計師具有知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面的綜合素質(zhì)，其重大特征是學(xué)科交叉、知識面融合、技術(shù)集成。因此，可持續(xù)設(shè)計觀的培育還要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與專業(yè)相關(guān)的社會科學(xué)、自然科學(xué)及人文科學(xué)等諸多方面的知識。在這一點上，綜合性大學(xué)應(yīng)利用其自身的優(yōu)勢，針對三年級以上的學(xué)生安排跨專業(yè)課程選修。選修重點放在環(huán)境資源、社會關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)運營等相關(guān)學(xué)科上，通過校一級的層面與相關(guān)院系溝通，由系組織教師進(jìn)行跨專業(yè)選修的研究，擬定選修計劃，設(shè)置跨學(xué)科的課程（這些課程應(yīng)是院系里已開設(shè)的課程）供學(xué)生選課參考。鼓勵及組織學(xué)生參與跨學(xué)科的課題研究，又或者組織跨學(xué)科的學(xué)生團(tuán)隊參與項目合作，包括校內(nèi)合作、校校合作以及校企合作等途徑?？沙掷m(xù)設(shè)計的觀念培育要求學(xué)生走出傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在實踐環(huán)節(jié)上形成互補(bǔ)性和系統(tǒng)性，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展對高層次復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計人才的新要求。在社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)三方面的平衡發(fā)展中，涉及多學(xué)科的交叉與跨學(xué)科的合作，如圖3所示。

結(jié)語

傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育，對學(xué)生的培養(yǎng)往往過多地注重于專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，將理論知識，特別是關(guān)于可持續(xù)設(shè)計的知識作為可有可無的課程對待，這種教學(xué)方式是難以培養(yǎng)出既有扎實專業(yè)技能又具有較高文化素養(yǎng)的、創(chuàng)新式人才的。改革現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)教育體系，逐漸培育可持續(xù)設(shè)計觀，已成為我們面臨的十分緊迫的現(xiàn)實課題。當(dāng)然改革要在各高校專業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際大環(huán)境下的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行。當(dāng)務(wù)之急，在不更大地觸及現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制的情況下，以環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)為試知，盡快建立一套可行的可持續(xù)發(fā)展設(shè)計觀的培育機(jī)制，并與現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)置不矛盾，這樣實施起來就容易多了。至于建立以可持續(xù)發(fā)展為核心的涉及面更廣、更完整的藝術(shù)設(shè)計教育體系，有許多問題值得我們研究和深入思考。

注釋：

①國際自然保護(hù)同盟，《世界自然資源保護(hù)大綱》，1980

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