課堂小練筆方法探析

郝燕

摘要：義務教育課程標準實驗教科書從三年級開始安排了小練筆訓練項目，這給中年級學生搭建了習作的平臺，也讓語文老師有了讀寫結合的教學依托。

關鍵詞：練筆訓練；寫作技能

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

全國小語會理事長崔巒曾說過：“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)?！痹诮虒W實踐中我發(fā)現，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，而且可以促使學生加深對文本內容的理解，提高語言運用能力。

一、在閱讀的基礎上仿寫

仿寫是模仿文本進行的一種創(chuàng)造性的練筆訓練。小學生作文正處在扶床學步、呀呀學語階段，因此，在閱讀教學中，教師應抓住典型的例文，以例文引路，引導學生仿照文中精彩的句子、段落來練習。即以所閱讀的文章為例，教師可指導學生就句子修辭手法的運用、開頭結尾的照應、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫襯托等進行分項仿寫。從形式上，可學習范文譴詞造句、布局謀篇的方法；從內容上可替作者說話，也可為主人公著想或假設是我時情感的抒發(fā)等等。這樣讀寫結合，為學生提供了樣文，使學生寫起來有所依傍，從而大大降低了起步作文的難度，小練筆也更有效。

二、在文本的基礎上擴寫

課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，讓學生想象：面對熊熊燃燒的大火，邱少云是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動的？他心里會想些什么？然后讓學生寫下來。學習《再見了，親人》一文，當作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來怎樣”通過聯(lián)想補充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力。教學《將相和》時，讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而訓練了學生的寫作技能。

三、在理解的基礎上改寫

小學語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，主要目的是通過對課文內容進一步深化和學習，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。如，在閱讀完四年級上冊選讀課文《迷人的張家界》后，可抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點，引導學生根據課文內容用第一人稱來改寫導游詞，盡量用上文中的優(yōu)美詞句。六年級上冊學完了《蒙娜麗莎之約》，可以讓學生以導游的身份介紹這幅作品。

四、在想象的基礎上續(xù)寫

有些文章所寫的事情雖然結束了，但事態(tài)還可能有繼續(xù)或新的發(fā)展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構思新情節(jié)。如《巨人的花園》，最后以“巨人在小男孩的啟發(fā)下醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子中間感到無比的幸福。”為結局。學完課文后，我啟發(fā)學生道：“巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會怎么樣呢？請你展開想象，把這個童話寫下去。

其實在我們教材中有許多內容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。閱讀課堂上找準練筆的落腳點，不管是只言片語，一點體會，一絲靈光，都能成就閱讀的精彩。課堂小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。

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