運(yùn)用學(xué)具優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

加強(qiáng)學(xué)具操作是優(yōu)化課堂教學(xué)、 提高教學(xué)效益和質(zhì)量的一種重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用教具、學(xué)具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師要充分發(fā)揮新教材中學(xué)具操作的功能和優(yōu)勢(shì)，通過擺擺、畫畫、量量等各種實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。下面就使用教學(xué)學(xué)具對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所起的作用談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一利用學(xué)具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，他們愛玩、愛動(dòng)、思維活躍。教師如果能抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[弄，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效；同時(shí)，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二利用學(xué)具幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念

小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的特點(diǎn)是“感知—表象—概念”，而擺弄學(xué)具正好符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，進(jìn)而獲取概念的表象認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生利用學(xué)具拼成一個(gè)三角形、一個(gè)四邊形，然后輕輕拉動(dòng)這兩個(gè)模型，通過感知體驗(yàn)，學(xué)生便認(rèn)識(shí)到三角形具有穩(wěn)定性，這樣學(xué)生能通過看一看、摸一摸、拉一拉等手段對(duì)實(shí)物進(jìn)行感知體驗(yàn)，直接獲取概念的表象認(rèn)識(shí)。

三利用學(xué)具突破教學(xué)難點(diǎn)

退位減法是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生“當(dāng)被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)不夠減減數(shù)個(gè)位上的數(shù)時(shí)，就用減數(shù)個(gè)位上的數(shù)去減被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)”的錯(cuò)誤屢屢發(fā)生。學(xué)生錯(cuò)誤的原因是算理不明，讓學(xué)生動(dòng)手操作，先擺弄小棒體會(huì)不夠減怎么辦，數(shù)形結(jié)合，學(xué)生一定能感知退位減法的算理，有效地突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)。下面是一個(gè)課堂教學(xué)的片段。

師：誰能利用小棒想辦法算出36-8=等于幾？

（學(xué)生獨(dú)立思考，擺弄小棒。之后，學(xué)生各抒己見，暢所欲言）。

生1：我是先擺了3捆零6根小棒，6根不夠減8根，我就將3捆全部解開為30根，與散開的6根合起來是36根，在從36根中直接拿走8根，剩下28根，所以36減8等于28（學(xué)生在展示臺(tái)上邊擺邊說）。

生２：我是先拿出3捆零6根小棒，6根不夠減8根，我便從3捆中拿出1捆解開為10根，再與6根合起來為16根，從16根中拿走8根剩8根，最后與2捆合起來是28根，所以36減8等于28（學(xué)生在展示臺(tái)上邊擺邊說）。

生３：我也是先拿出3捆零6根，但6根不夠減8根時(shí)，我從3捆中拿出1捆解開為10根，再從10根中總直接拿走8根，剩下2根，與剩下的2捆6根合起來是28根，所以36減8等于28（學(xué)生在展示臺(tái)上邊擺邊說）。

生４：老師通過擺小棒的過程，我發(fā)現(xiàn)不擺小棒我也會(huì)算了。

師：是嗎？請(qǐng)你算給大家看看。

生４（上臺(tái)列出）：36-8=28。

師：太好了。

這樣使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)過程，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終達(dá)到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

四利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)

從小培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體意識(shí)，是教育者的責(zé)任。在教學(xué)過程中，分組合作操作學(xué)具，能增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

“應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米”的認(rèn)識(shí)后，可讓學(xué)生量教室的長(zhǎng)、寬；學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)四邊形”后，可讓學(xué)生在教室內(nèi)尋找四邊形等。

五利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，教師會(huì)建立一些激勵(lì)機(jī)制，提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作，這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生操作學(xué)具增加了動(dòng)力，形成了“學(xué)生積極參與，師生雙向互動(dòng)”的課堂格局，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)因此得到培養(yǎng)。如教學(xué)時(shí)可以適時(shí)地問：“還有沒有更好的方法去解決問題？”

（作者單位：江西省少年兒童活動(dòng)中心）

責(zé)任編輯：李林