讓興趣引領(lǐng)高中生物教學(xué)

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”興趣是人力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的一種帶有情緒色彩的心理傾向。若學(xué)習(xí)興趣濃厚，就能提高人的大腦及整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的活力，使體內(nèi)器官協(xié)調(diào)一致，有助于充分發(fā)揮整個(gè)機(jī)體的潛在能力，提高學(xué)習(xí)效率。但學(xué)生能否主動(dòng)接受教師所講知識(shí)，在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的方式和技巧。下面我根據(jù)自己多年的教學(xué)體會(huì)，就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣談幾點(diǎn)心得。

一給每節(jié)課開(kāi)好頭，激發(fā)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币粋€(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙。教師對(duì)每堂課的開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言。導(dǎo)言的形式可以多樣，但一定要做到“精”、“準(zhǔn)”，要能抓住學(xué)生的心，吊學(xué)生的“胃口”。如在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，我的開(kāi)場(chǎng)白是：“為什么說(shuō)龍生龍、鳳生鳳、老鼠生兒會(huì)打洞？”這樣馬上就引起了學(xué)生對(duì)遺傳現(xiàn)象的好奇，為后面介紹遺傳因子的發(fā)現(xiàn)開(kāi)了一個(gè)好頭。又如在“動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)和核移植技術(shù)”教學(xué)中，我在課前先布置學(xué)生去查找有關(guān)克隆羊“多莉”的資料，然后課堂上直接問(wèn)學(xué)生：“‘多莉’羊是怎樣培養(yǎng)出來(lái)的？”

二讓學(xué)生做課堂的主人

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有或者很少有自主性的體驗(yàn)，只能被動(dòng)地接受教師的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能靠死記硬背，大量的練習(xí)和作業(yè)成為他們沉重的負(fù)擔(dān)。久而久之，不僅使他們喪失了學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”等要求，這些要求都在呼喚教師要從講授型教學(xué)向感受型教學(xué)轉(zhuǎn)變。感受型教學(xué)主要是教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓他們?cè)诮?jīng)歷和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動(dòng)策略和方式，從而習(xí)得知識(shí)。在“伴性遺傳”的教學(xué)過(guò)程中，課前我先讓學(xué)生在全校的同學(xué)當(dāng)中調(diào)查人類紅綠色盲的發(fā)病情況，然后要求學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果作統(tǒng)計(jì)，最后找出人類紅綠色盲的發(fā)病特點(diǎn)。這樣，通過(guò)學(xué)生的親身參與，可充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)的價(jià)值

生物科學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其中包括大量的科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有不少是陌生的。在教學(xué)中若能把生物學(xué)知識(shí)跟生產(chǎn)、生活等實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可使知識(shí)化難為易，化抽象為具體，能有效引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題，讓他們體驗(yàn)到生物學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如在介紹細(xì)胞呼吸作用的原理的應(yīng)用時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生回憶家里釀水酒的流程；在介紹細(xì)胞的癌變時(shí)，我給學(xué)生介紹我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┑胤娇赡軙?huì)接觸到致癌因子，并向?qū)W生介紹一些目前常用的癌癥治療方法；在學(xué)習(xí)“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”時(shí)，我把它和奶粉質(zhì)量的檢測(cè)方法聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，興趣濃厚。

四采用靈活多樣的教學(xué)方法

一成不變的教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生厭煩。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如我在介紹細(xì)胞有絲分裂時(shí)，可采用歸納法，分別將細(xì)胞分裂前、中、后、末等四個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)濃縮成“膜仁消失兩體現(xiàn)，形定數(shù)清赤道板，點(diǎn)裂數(shù)加均兩極，兩體消失膜仁現(xiàn)”四句口訣；在講授物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式時(shí)，我采用比喻法，將自由擴(kuò)散的從濃度高到濃度低而且不消耗能量的特點(diǎn)比喻成“飛流直下三千尺”，將主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膹臐舛鹊偷綕舛雀叨乙哪芰康奶攸c(diǎn)比喻成“逆水行舟用力撐”； 在學(xué)習(xí)光合作用色素的吸光情況時(shí)我又采用設(shè)問(wèn)法，問(wèn)學(xué)生“農(nóng)戶在種植大棚蔬菜時(shí)采用哪種顏色的塑料薄膜最好”，然后由學(xué)生辯論，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論。總之，采用何種教學(xué)方法要因地制宜，靈活多樣，不可一種方法講到底，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物保持深厚的興趣。

五使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染、吸引學(xué)生

教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在生物教學(xué)中，許多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將單薄變?yōu)樨S富。如我在講授“同源染色體的來(lái)源”時(shí)，把“一條來(lái)自父方、一條來(lái)自母方”比喻成父母雙方在繁殖后代時(shí)染色體實(shí)行AA制，學(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑，既把同源染色體的來(lái)源講清楚了，又活躍了課堂氣氛，收到很好的教學(xué)效果。又如在介紹細(xì)胞的分化時(shí)，教師可把“相同細(xì)胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程”說(shuō)成“細(xì)胞各奔前程”。這樣，不僅把細(xì)胞分化這個(gè)基本概念變得通俗易懂，而且富有情趣。

（作者單位：江西省遂川縣第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：余華