讓創(chuàng)新之花盡情綻放

《英語新課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎教育階段英語課程的主要任務之一?！蹦敲?，在小學英語教學中，應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？

一精心導入，激發(fā)創(chuàng)新興趣

英語教學中的課堂導入是一節(jié)課的關鍵，教師須充分挖掘教材，精心設計導入環(huán)節(jié)，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，為整節(jié)課英語的教學奠定良好的基礎。

下面是教學導入片段。

片段A：

師生問好。

T：（出示掛圖）Look at this picture. Who are they?

S：Ben and Gao Shan.

T：What are they saying?

片段B：

師：Let’s play a game，ok?

生齊答：Yes！

1.閉上眼睛猜一猜：

(1) A: Who’s that ______?

B: He’s(She’s) ________.

A: He’s (She’s) a _________.

B: You’re right. ( You’re wrong)

(2) A: Excuse me. Are you _______?

B:No，I’m not.

A: Are you _________?

B: Yes ， I am.

2.讓一學生戴上Ben 的頭飾讓另一學生猜

T: Who’s he ?

S: He’s ________.

T: Sorry， you’re wrong.

S: Are you ________?

B: No，I’m not.

S: Are you _________?

B: No，I’m Ben.

在片段A中，教師直接切入了課文的學習，學生沒有任何心理準備，起初還能被動地應付教師的提問，后來興趣越來越低。在片段B中，教師針對小學生的心理特點，巧妙地運用游戲形式，復習了舊知識，又通過游戲讓他們的多種器官協(xié)調起來，激發(fā)他們的自我表現(xiàn)意識，鍛煉了他們的思維能力和創(chuàng)新興趣。

二營造氛圍，刺激創(chuàng)新欲望

英語學習是一個著眼于聽、說、讀、寫，突出交際的心智活動過程。如果學生能沉浸在彌漫著“英語”的環(huán)境中學習，逐步讓英語成為生活的一部分，不僅有利于激發(fā)學生學習的主動性和表現(xiàn)欲，而且可以刺激他們創(chuàng)新學習的欲望。

1.營造氛圍，拓展目標語文化視野。所謂目標語文化，是指相對于母語（漢語）文化而言的。中國學生的目標語（英語）文化，包含英美人的生活、習俗、文化、歷史等。教師可創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，如每天的晨讀，課前的每日一詩（歌），圖文并茂、中英文對照的宣傳標語，內(nèi)容豐富的英語板報，精彩紛呈的英語廣播等，讓學生在目標語文化中潛移默化地提升文化底蘊，增強跨文化交際的意識。

2.平等對話，構筑寬松和諧的學習環(huán)境。和諧的師生關系是指師生平等相處，尊重學生，師生合作，共同探索和共同發(fā)現(xiàn)，使學生在寬松和諧的課堂中輕松快樂地學習。教師不僅僅是簡單地“彎下腰來”，而是認真地坐下來，與學生平等地對話交流，促進其思維發(fā)展。

3.創(chuàng)設情境，促進學生知識內(nèi)化。在英語教學中，創(chuàng)設生動的情境，既能激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能突破課堂教學重點、難點，幫助學生吸收新知識。

三多元評價，保持創(chuàng)新熱情

課堂教學評價是英語教學的重要組成部分，可以成為課堂的催化劑，幫助教師和學生有效調控學習的過程。

1.口頭鼓勵與符號表揚。在低段教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時運用鼓勵性語言good、great、wonderful 等，予以表揚，再輔以小紅旗、五角星、紅花、蘋果等符號，拉近師生的距離，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

2.師生評價與生生互評。在教學《Where is it?》時，我用“任務型”活動教學，知識掌握的程度由教師評價，學生的小組活動由學習組長和組員共同評價，活動中表現(xiàn)的行為習慣由教師、學生小組長或學生本人評價，家庭中的學習習慣由學生家長評價。

3.過程性評價與終結性評價。教學須注重學習的過程性評價，改變以往“一張試卷定終身”、“一張試卷評英雄”的單一終結性評價。除了每日的課堂評價外，根據(jù)學生階段性的表現(xiàn)在學生自評、互評的基礎上，教師有針對性地評選出“每周之星”、“每月一星”、“學習標兵”。這樣將過程性評價和終結性評價結合起來，關注學生發(fā)展變化中質的評價，以縱向發(fā)展評價為主，充分挖掘學生的發(fā)展?jié)摿?，有利于促進學生的思維發(fā)展，使他們的潛能、個性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)南屏小學）

責任編輯：余 華