以重組文本語言方式開展說話訓練

展開想象，對語言文字進行再創(chuàng)造是說話訓練的重要途徑。低年級學生的詞匯量儲存不足，過分注重想象說話會導致語言表達不規(guī)范，條理不清晰。所以，要注重訓練他們說話的完整性、連貫性和用詞的準確性。如何培養(yǎng)學生這些基本的說話能力呢？我們可以依托教材，運用多種形式，重新組織文本語言。學生通過反饋文本，再次陳述，從中實現(xiàn)對語言的理解、積累和運用。

一在“說”中理解文本

理解語言是提高學生語文素養(yǎng)的前提。有些語段在理解時借助一些關聯(lián)詞，便會化復雜為簡單，化抽象為具體。形式的變換容易喚起學生說話的欲望，學生更樂于接受。

《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣一段：祖國的寶島臺灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生長的好地方。

為什么說臺灣是蝴蝶生長的好地方？請讀一讀這段話，說一說：祖國的寶島臺灣是蝴蝶生長的好地方，是因為那里______，______，______ 。

學生通過讀文很容易明白，蝴蝶喜歡在臺灣生長的原因是那里氣候溫暖，水源充足，花草茂盛。這類說話訓練難度不高，能使那些平時不愿意表達的孩子自信地舉起手，樂于發(fā)表自己的見解。同時懂得句子間的因果關系，學會關聯(lián)詞的運用，也加深了對文本的理解。

二在“說”中學會表達

低年級寫話要求寫通順，寫清楚，但在描寫一種事物時，學生往往雜亂無序。雖有一定的語言積累，卻不會運用，究其原因是我們的課堂教學關注課文內容——“寫什么”，忽視形式——“怎么寫”。我們不要等到教材上有這類要求時才加以訓練，可以把這類說話訓練分散到平時的閱讀教學中，通過復述的形式，反饋文本，豐富語言，規(guī)范語言，讓學生初步感知文章的寫作順序，表達方式。

《美麗的丹頂鶴》第二段按照從整體到部分的順序介紹了丹頂鶴的各部分顏色，是積累語言，訓練寫作方法的好素材。在教學時，先觀察圖，用自己的話說說丹頂鶴各部分什么顏色？然后出示第二段：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

思考：這段話先寫丹頂鶴哪部分顏色？然后介紹哪部分？最后說什么？在熟讀的基礎上，創(chuàng)設說話情境：看圖，你們就是一只只美麗的丹頂鶴，這是你們的照片，愿意來一個自我介紹嗎？我是一只美麗的丹頂鶴，瞧，我有一身……角色的轉變，幫助學生把文本語言內化為自己的語言，初步感知介紹事物時要做到條理清楚，表述有序。

三在“說”中文道合一

讓學生得到語言文字訓練，又不露痕跡地受到情感的熏陶，這是我們閱讀教學時追求的高境界，是工具性和人文性的完美融合?！冻料憔饶福ǘ芬晃闹杏羞@樣一段：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。

教學時，抓住“不在乎”三個字，反饋文本，進行說話訓練：沉香不在乎……不在乎……也不在乎……在此基礎上，進行拓展訓練：沉香不在乎的何止這些，他還會不在乎什么呢？這個說話訓練沒有說教，靈動的句式訓練使學生眼前一個不怕苦，不怕累，一心只想救母的沉香的形象變得豐滿起來，加深了學生對沉香的敬佩之情。

四在“說”中學以致用

用課文中的詞語說一句話是理解詞語、發(fā)展思維的重要手段。我們通常的做法是學習課文中的例句后，就讓學生自主造句。其實，我們可以利用文本理解這個詞語，提煉出詞語的表達方式，再把這個詞語運用到文本中，練說文中的內容。《誰的本領大》一文用“覺得”說話是教學的重點，文中的例句如下：

太陽對風說：“看我的吧?！闭f著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。

先出示練習：太陽發(fā)出強烈的光，那孩子覺得______，就把外衣______。通過練習，學生掌握了“覺得”的用法。此時，讓學生回憶文本，繼續(xù)用“覺得”說話：

風呼呼地吹，孩子覺得______，將外衣______。

看了風和太陽的第一次比賽，我覺得______。

學習語言是為了運用語言，這個訓練既學會詞語的運用，又當堂反饋文本，學以致用。從文中來，到文中去，自然而然地將說話和文本內容融合在一起。

五在“說”中學會概括

新課程標準要求學生了解文章的主要內容。對于低年級學生來說，概括一篇文章的主要內容比講一個故事難得多。在教學中，可以選擇合適的機會，學生在讀懂課文的基礎上，借助提示，在說中學會概括，在概括中理清層次，運用語言?！赌咎m從軍》一課講的是花木蘭女扮男妝，替父從軍的故事。教學時，先復習本課四字詞語：文靜俊美、英勇善戰(zhàn)、赫赫戰(zhàn)功、焦急萬分、女扮男妝、替父從軍。這是一個積累詞語的過程。精讀課文后，讓學生借助填空，用上這些詞語總結全文：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，木蘭心中______，她說服了家人，______，______。______的花木蘭在多年征戰(zhàn)中，______，為國立下了______。

運用課文中的詞語概括課文內容，教學的形式與內容和諧統(tǒng)一，積累的語言當堂反饋，有利于提高學生的概括能力。

（作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯：余 華