小學(xué)語文課堂調(diào)控策略初探

在語文教學(xué)實踐中，一堂課上得成功還是不盡如人意，除了教學(xué)設(shè)計外，還與課堂調(diào)控應(yīng)變有關(guān)。下面筆者結(jié)合個人教學(xué)的幾個課例，就語文課堂調(diào)控談幾點心得體會。

一關(guān)注學(xué)情，以生為本

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是極富生命活力而又有著不同個性的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有學(xué)情多樣、以學(xué)定教的特點。在教學(xué)過程中，如果教師只拘泥于展示詳盡教案，而不加任何必要的靈活調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動的多樣性，則可能使寶貴的教學(xué)機遇白白流失。

一次，我在公開教學(xué)《趙州橋》一課接近尾聲時，讓幾個學(xué)生在黑板上聽寫詞語，一個學(xué)生把“纏繞”的“纏”少寫了一點，又將“繞”多加了一點，兩個字都錯了。我笑了笑：“這個詞的確難寫，再想想那一點應(yīng)該放在哪兒？”不一會兒，這位學(xué)生很有信心地一添一擦，寫正確了。我對那位學(xué)生說：“你再帶領(lǐng)大家把這個詞語書空一遍吧！”于是，全班學(xué)生又進行了一次集體的書空練習(xí)后方才下課。評課時，領(lǐng)導(dǎo)和同事們對我這個細節(jié)的處理大加贊賞。

上述教例表明，教師只有充分關(guān)注學(xué)情，以生為本，才能機智應(yīng)變扎實上課。特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到見機行事、隨時調(diào)控、舒卷有余?！?/p>

二興趣受阻，設(shè)法激活

在教學(xué)過程中，學(xué)生對老師老套而無新意的授課方式，往往表現(xiàn)出情緒低落，毫無興趣。這時，老師應(yīng)迅速作出判斷，找出原因，并及時采取相應(yīng)策略，通過“變”來改變課堂狀況，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一次在教學(xué)《黃繼光》時，一個學(xué)生站起來問：“老師，課文中出現(xiàn)的‘戰(zhàn)斗’‘戰(zhàn)役’與‘戰(zhàn)爭’有什么不同？”我先是讓學(xué)生查字典，再給學(xué)生口頭辨析它們的不同點。課堂氣氛很快“冷”了下來。我趕緊做出補救，從講臺上拿起一支粉筆，依據(jù)課文內(nèi)容邊畫邊講——1950年，美帝國主義發(fā)動了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭（隨手在黑板上畫了一個大圓圈，寫上“戰(zhàn)爭”）。這場戰(zhàn)爭中包括了許多戰(zhàn)役，其中一次叫做“上甘嶺戰(zhàn)役”（隨手又在大圓中畫了一個中圓，寫上“戰(zhàn)役”）。奪取597.9高地是其中的一次戰(zhàn)斗（接著又在中圓內(nèi)畫了一個小圓圈，寫上“戰(zhàn)斗”）。

由于我及時調(diào)整教學(xué)方法，趣化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生很快重新進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，“戰(zhàn)爭”“戰(zhàn)役”“戰(zhàn)斗”三個詞的異同也在我生動的講解中一清二楚了。此課例告訴我們，教師在施教時切不可墨守成規(guī)，必須靈活自如地因課制宜、因生制宜，引領(lǐng)學(xué)生步入課堂教學(xué)的佳境。

三順學(xué)而導(dǎo)，尊重體驗

課堂教學(xué)具有強烈的現(xiàn)場生成性特點，如果教師僅僅局限于悉心演繹教程，回避學(xué)生多元感悟，就會導(dǎo)致課堂異化為“教案劇”的表演舞臺，使得精彩生成與我們擦肩而過。

上《高大的皂莢樹》一課時，一個學(xué)生提出：“《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中規(guī)定小學(xué)生不準玩火，為什么課文中的同學(xué)可以燒枯樹葉？”面對這一“節(jié)外生枝”，我沉吟片刻后，胸有成竹地說：“書上的小同學(xué)們燒樹葉真是玩火嗎？請大家找出依據(jù)來談?wù)??！苯?jīng)我一問，學(xué)生興致勃勃地再次研讀、思索，一會兒就紛紛發(fā)言：

生：我認為不是玩火，書上寫“枯黃的小葉子，打著旋兒，不斷地飄落，在草地上鋪了一層又一層”，如果不燒掉樹葉，校園太臟了。

生：他們燒樹葉是有計劃進行的，是在老師指導(dǎo)下的安全勞動……

生：小作者他們很愛皂莢樹，他們燒樹葉絕不是玩火圖高興。把樹葉燒成灰還可以作為花草肥料，如果當垃圾運出去，就太可惜了。

師：你還認為書中的小同學(xué)們是玩火嗎？（提問的學(xué)生搖了搖頭）

這個案例的可貴之處是巧妙的“導(dǎo)學(xué)”，面對課堂“意外”時不“堵”不“繞”，既不奉送“理”，也不聽之任之，而是以此為契機，適時追問點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，再次激發(fā)了學(xué)生的“頭腦風暴”，控制了錯誤認識的生成。

四隨機應(yīng)變，巧妙嫁接

不管教師怎樣精心設(shè)計，課堂上總是會出現(xiàn)一些不可預(yù)料的意外。如果教師巧施妙計，將意外“枝葉”嫁接到教學(xué)的“主干”上，就會起到意想不到的教學(xué)效果。

一次，正當一位學(xué)生情真意切地讀著《荷花》一文中優(yōu)美句段時，教室里突然飛進了一只燕子。學(xué)生們頓時騷動起來。我靈機一動：“你看，你把荷花都讀活了，讀得真美，真形象，小燕子聽著你的描述，都被吸引到你朗讀的美景中，飛來欣賞荷花了。(學(xué)生大笑)看看還有哪位的朗讀不但讓我們陶醉，也讓燕子陶醉，說不定能吸引更多的燕子來?！苯酉聛?，有幾個學(xué)生迫不及待站起來，讀得津津有味，入情入境，引來了同學(xué)們的陣陣掌聲。

人們常說，課堂因生成而精彩；我想說，課堂是因了教師對生成進行及時有效的調(diào)控而精彩。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景?！崩蠋熛胍鞍l(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”，就要在平時教學(xué)實踐中不斷自我磨礪。只有增強感知課堂狀態(tài)的敏銳度，提升自己的調(diào)控藝術(shù)，才能在“意外”出現(xiàn)時沉著“接招”并瞬間決策，才能化枯燥為趣味、化腐朽為神奇，教育智慧才會閃耀課堂，課堂生成才會更加精彩。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十七中學(xué)小學(xué)部）

責任編輯：王蕓