謹(jǐn)防小學(xué)生課外閱讀的誤區(qū)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔侵奶拼笤娙硕鸥Φ那Ч琶洌瑲v來被引用成教育孩子要多讀書的典范。這句話的意思就是：將萬卷書讀破了，下筆寫文章就如有神助。一般老師都會(huì)給孩子們做如是解釋。現(xiàn)今很多人曲解了“破”的意思，片面從數(shù)量上做文章，諸如：看了幾本，看了幾遍，摘抄了多少之類，結(jié)果讓本來可以為學(xué)生服務(wù)的課外閱讀，越來越流于形式，陷入了深深的誤區(qū)之中。

一求速誤區(qū)

“求速”，是部分學(xué)生希望通過快速課外閱讀，提高語文能力的一條捷徑。而古人說，欲速則不達(dá)。如果一味地追求快速，一目十行，那真正落到孩子眼中、腦中的文字又有多少呢？我就曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)不少孩子預(yù)習(xí)后的課文還會(huì)有不認(rèn)識(shí)的生字，讀得很不通順等情況，更別說理解內(nèi)容了。要求學(xué)的課文尚且如此，囫圇吞棗式的課外閱讀更是難有成效。我們?cè)陂喿x一些快餐雜志，孩子小時(shí)候閱讀一些經(jīng)典文句時(shí)可以不求甚解，但若是每一本書這樣看，肯定終將一無所獲。

二功利誤區(qū)

一些家長作文指導(dǎo)水平比較有限，于是就要求學(xué)生像讀“八股文”一樣，捧著《作文大全》之類的書籍如獲至寶，不管是與不是，硬是橫念倒背，朝夕揣摩，甚至只讓孩子讀作文書，不準(zhǔn)看其他的所謂“雜書”。但現(xiàn)實(shí)情況卻是孩子這一類的文章也讀了不少，可是真正自己寫起作文來，眼前還是一片茫然。甚至在平時(shí)的作文訓(xùn)練或考試中，有些學(xué)生竟將所謂的“范文”照搬或“移植”。這種課外閱讀，功利性太強(qiáng)，試圖直接“取長補(bǔ)短”，結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步，作文越寫越別扭，越寫越空洞。

三摘抄誤區(qū)

為了使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”， 許多教師要求學(xué)生養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣，人手一本讀書筆記，在給學(xué)生布置摘錄任務(wù)時(shí)往往強(qiáng)調(diào)越多越好。好像摘錄得越多，學(xué)生的肚子里的“貨”就越多，寫作時(shí)便能“吐納自如，筆走如飛”了。事實(shí)上，如果學(xué)生在津津有味閱讀一本書時(shí)，還要分精力去注意文中的語法修辭，甚至邊看邊摘抄，那再好的書也會(huì)被看得支離破碎，無暇品味書本中的精髓。所以就出現(xiàn)許多學(xué)生為了完成任務(wù)匆忙地把囫圇理解的詞句抄下一大堆，甚至干脆買來《小學(xué)生詞匯語段手冊(cè)》之類的書大抄特抄。這樣的摘錄完全背離了閱讀、積累的目的，走入了追求“量”的誤區(qū)。

以上這些情況都表明，課外閱讀如果只是單純“貪多求速”，不但無益于學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而大大制約了他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，其結(jié)果只能是得不償失，與當(dāng)初的目標(biāo)背道而馳。

在清代，仇兆鰲在《杜詩詳注》中對(duì)“讀書破萬卷”中的“破”字做了三種解釋，一曰“韋編三絕之意。蓋熟讀則卷易磨也”，即反復(fù)閱讀。二曰“識(shí)破萬卷之理”，即讀懂書中內(nèi)容。三曰“胸羅萬卷，故左右逢源而下筆有神”，即取其精華去其糟粕，學(xué)以致用。這三說，集中反映了對(duì)“破”字的不同理解。概括起來就是：磨破、識(shí)破、突破。 蘇東坡有詩云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！庇袝蛔x，束之高閣，書無異于廢紙；讀書囫圇吞棗，一覽而過，“按冊(cè)子便在，掩了冊(cè)子便忘”，讀得再多又有何益？

鄭板橋曾說：“讀書破萬卷，胸中無適主。”所以說，囫圇吞棗是有可能將書翻破的，但絕不是“讀破”。作為老師，我們一定要摒棄功利性的讀書指導(dǎo)方法，不在乎孩子讀了多少本書，而在于了解他們真正潛心讀了多少，讀懂了多少，“讀破”了多少。教會(huì)孩子帶著自己的思考去讀一本書遠(yuǎn)比一目十行讀十本書更有收獲，帶著自己的心去寫感受、批注遠(yuǎn)比草率完成多少摘抄任務(wù)更有成效。讀書，多讀重要，模仿重要，但如果這一切都不是基于邊讀邊思，邊讀邊“破”的基礎(chǔ)上，那讀書就成了一紙空文。只有真正讀懂了，破解了內(nèi)中深意，才可能讓書為自己所用，也就是“下筆如有神”了。

（作者單位：江西省九江市九江小學(xué)）

責(zé)任編輯：余 華