讓智慧的評價成為朗讀指導的“金手指”

《語文課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@為我們的語文教學確立了一個方向——語文課堂上必須重視朗讀教學。

一激勵評價，讓朗讀充滿關愛

【案例：富饒的西沙群島】

◆◆海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。

師：誰愿意讀讀這個句子。

（生1讀得結結巴巴，破句了。）

師：這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。

（生1不流暢，還破句。）

師：別急，比剛才有進步，宋老師相信你再來一次肯定會比剛才好。

（一個學生有進步，流暢了，但落了一個字。）

師：（摸著他的肩，鼓勵）你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第四次肯定能把落掉的字讀出來。

（一個學生成功了，較流暢，老師和學生們情不自禁地鼓掌。）

師：孩子，愛心獻給別人，信心留給自己，只要你努力，任何事情都會成功。

（生1微笑，有些激動。）

師：你愿意再讀一次給大家聽嗎？

（生1聲音響亮，且很有感情，讀得很不錯。同學們又一次自發(fā)地鼓掌。）

師：看，成功就來自于努力。

著名特級教師錢夢龍說：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術?！苯處煾挥兴囆g的激勵評價語如一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如一顆種子，能深埋在學生的心田。

二情趣評價，讓朗讀展現(xiàn)魅力

【案例：桂林山水】

◆◆漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石。

師：誰能把池水“讀”得很清？

（生1富有情感地朗讀）

師：你讓宋老師仿佛看到游動的魚了。(全體學生笑)

(生2又輕柔地品讀)

師：你把水讀得更清了，清得讓大家可以看見小魚在眨眼睛了。(全體學生又笑)

(生3入情入味地朗讀，很有意境)

師：啊，我不但看見了江底的鵝卵石，還看見了江底蠕動的螺螄呢。（全體學生生大笑，掌聲響起）

教師在處理這句話的朗讀評價時，沒有采用直接的評價詞句，而是積極尋求評價內(nèi)容與知識內(nèi)容的融合點，運用引導性的情景評價語，生動形象地提示學生如何通過有聲的語言，把水的“清”讀出來，學生始終置身于文本傳達的語境中。

三別樣評價，讓朗讀精彩互動

【案例：小池塘】

讀到“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了?！边@一句時，學生將“輕輕”一詞讀得比較響。

師：聽了大家的朗讀，我也想讀讀這句話，小朋友們想聽嗎？ (學生高興齊答：想！)

師：( 配以適當?shù)氖謩莺捅砬椋x得有聲有色) 宋老師讀得怎樣？

生：宋老師讀得很有感情。

生：老師的聲音甜甜的，真好聽！

……

新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價。于是，我與學生互換角色，處在學生的地位上聆聽學生評價自己，學生乃仔細聽，積極評，不知不覺中進一步研讀了課文，領悟了朗讀的方法，同時又鍛煉了判斷是非能力和口語表達能力，真可謂一舉兩得！

四幽默評價，讓朗讀妙趣橫生

【案例：小學語文界泰斗于永正《小稻秧脫險記》教學片段】

◆◆完了，我們都喘不過氣來了。

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。

生：完了，我們都喘不過氣來了。（聲音大，速度快）

師：你沒完，（學生笑）要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下。（說完，師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下。）

（生大笑）

生：完了……我們……都喘不過氣來了。（學生第二次喘著氣讀）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎？（學生笑）

生：完了……我們……都……喘不過氣來了。（學生第三次小聲地斷斷續(xù)續(xù)地讀）

師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”?。?/p>

于老師的這段朗讀指導可謂是幽默詼諧，妙不可言，精彩絕倫。于老師對學生開始時的朗讀，似乎沒有作正面評價，而是開了個玩笑，其實，于老師的高妙之處恰在于引導學生經(jīng)歷了一個“悟”的過程，通過這種練習，學生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質的飛躍——知其意，悟其形，察其味，理所當然就能讀得有模有樣、“有氣無力”，同時表達能力與思維能力也得到有效的發(fā)展，真可謂大“評”無痕！

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十七中學）

責任編輯：余 華