淺談《企業(yè)戰(zhàn)略管理》實(shí)踐教學(xué)改革

魏 文 軒

(信陽師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 信陽 464000)

隨著我國(guó)企業(yè)對(duì)戰(zhàn)略管理重視度的快速提高，產(chǎn)生了對(duì)戰(zhàn)略管理人才的巨大需求。但是，現(xiàn)階段的學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間僅學(xué)到了書本上的基本理論知識(shí)，特別是戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)不到位，沒有掌握實(shí)際運(yùn)作的本領(lǐng),實(shí)踐能力較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場(chǎng)需求。這就對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握戰(zhàn)略管理的理論知識(shí)，而且需要較強(qiáng)的戰(zhàn)略實(shí)施實(shí)踐能力。

1 企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)形式化

在戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)中，教師在既定的案例背景、實(shí)踐條件下只注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，而對(duì)于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力重視不足；注重培養(yǎng)對(duì)解決問題的各種辦法進(jìn)行分析的能力，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問題提出獨(dú)到見解的能力缺乏培養(yǎng)；重視教給學(xué)生如何采取穩(wěn)定可靠的解決問題的辦法，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)則不夠。這就導(dǎo)致戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)單純追求既定模式下的解決方法，導(dǎo)致對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)等具體能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足，使得戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)流于形式。

1.2 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理類專業(yè)主干核心課程，實(shí)踐性強(qiáng)，需要穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。雖然學(xué)校積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，但由于學(xué)生數(shù)量多，而校外實(shí)習(xí)基地能接納學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的數(shù)量有限，造成實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量相對(duì)不足。并且，很多高校尚未建立起長(zhǎng)期的、相對(duì)固定的適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的校外實(shí)踐基地，主要靠實(shí)習(xí)教師個(gè)人及學(xué)生自己聯(lián)系，缺乏穩(wěn)定性和可控性，實(shí)習(xí)單位年年都有變化，導(dǎo)致許多實(shí)習(xí)單位缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，不利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。即使學(xué)生能到單位實(shí)習(xí)，也難以參加企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，許多單位不愿讓學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，真正涉及戰(zhàn)略管理實(shí)施的專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容很上少接觸到，直接影響戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)薄弱

由于條件所限，特別是受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)單位的嚴(yán)重制約，工商管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分薄弱，特別是企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備及相關(guān)視聽資料嚴(yán)重匱乏，許多戰(zhàn)略管理技能涉及不到，實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定難以細(xì)化，使學(xué)生戰(zhàn)略管理能力的提高受到很大局限。同時(shí)，由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)不配套、“工學(xué)研”結(jié)合差、缺乏配套的實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，且政策上忽視了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)等，這些實(shí)踐教學(xué)基本條件的欠缺都使得《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得不到保障。

1.4 課程實(shí)踐測(cè)評(píng)體系無力支撐實(shí)踐過程

目前許多高校對(duì)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程實(shí)踐既缺乏一個(gè)嚴(yán)格規(guī)范的管理機(jī)制，也缺乏一套科學(xué)、客觀、公正的實(shí)踐評(píng)估體系。課程實(shí)踐能否按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行、實(shí)踐效果的好壞完全取決于教師個(gè)人的事業(yè)心和責(zé)任感。而且《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程實(shí)踐強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、技能，而在實(shí)際操作中由于沒有明確的指標(biāo)，任務(wù)細(xì)化和考核標(biāo)準(zhǔn)上教師難以把握，管理實(shí)踐的概念和課程實(shí)踐中的操作任務(wù)形成反差，學(xué)生不知怎樣才能既完成實(shí)際工作又能取得好成績(jī)。這就造成部分師生對(duì)課程實(shí)踐態(tài)度不端正，投入時(shí)間與精力明顯不足，存在一種應(yīng)付了事的思想。

2 企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)改革原則

2.1 堅(jiān)持社會(huì)導(dǎo)向性原則

目前，企業(yè)所處的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境日趨動(dòng)態(tài)化和復(fù)雜化，社會(huì)所需求的戰(zhàn)略管理人才是具有能夠關(guān)注與企業(yè)現(xiàn)實(shí)相關(guān)的戰(zhàn)略問題，從高層管理者高瞻遠(yuǎn)矚、縱覽全局的角度審視與把握企業(yè)面臨的環(huán)境挑戰(zhàn)及各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)管理問題能力的綜合型人才?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以深化《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程理論為基礎(chǔ)，以技能訓(xùn)練為主線，掌握戰(zhàn)略管理的基本理論、基本方法和分析工具，學(xué)會(huì)并利用其解決企業(yè)實(shí)際面臨的戰(zhàn)略問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生理論綜合應(yīng)用能力。

2.2 以學(xué)生主體地位為本原則

在企業(yè)戰(zhàn)略管理的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳道者，是以教師為主體進(jìn)行知識(shí)的傳授，是一種單向交流和溝通的方式；學(xué)生僅是被動(dòng)的聽課、接受知識(shí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，是雙向交流、共同參與的關(guān)系。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與實(shí)踐教學(xué)組織、實(shí)施、分析、討論和總結(jié)等全過程，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 社會(huì)實(shí)踐與校內(nèi)模擬實(shí)踐相結(jié)合原則

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理、人力資源管理、管理科學(xué)、工程管理、信息管理與信息系統(tǒng)等本科專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程，除了注重學(xué)生的理論教學(xué)外，還必須增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切身感知企業(yè)戰(zhàn)略管理工作的實(shí)際情況，需要將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，應(yīng)以社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)踐來完成理論知識(shí)向?qū)嵤?yīng)用轉(zhuǎn)化，立足于培養(yǎng)和掌握專業(yè)基本知識(shí)基礎(chǔ)上，配合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、移動(dòng)課堂、企業(yè)家訪談等實(shí)踐形式，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以進(jìn)一步達(dá)到全面提升學(xué)生的系統(tǒng)思維、團(tuán)隊(duì)決策水平和專業(yè)綜合技能應(yīng)用能力。

2.4 集中與分散實(shí)踐相結(jié)合原則

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程實(shí)踐可采用案例教學(xué)、問題討論、課程論文、社會(huì)調(diào)研、編撰教學(xué)案例等實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)具體形式，可采用集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。分散實(shí)習(xí)是指由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位或由學(xué)校及指導(dǎo)老師推薦實(shí)習(xí)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)；課程實(shí)踐則必須采取集中實(shí)習(xí)方式，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以提高實(shí)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3 企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)改革的具體對(duì)策

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)戰(zhàn)略管理人才的需求，必須積極進(jìn)行《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程乃至工商管理實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，使學(xué)生所學(xué)理論能與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)戰(zhàn)略管理理論解決企業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施等問題的戰(zhàn)略管理實(shí)踐能力。

3.1 深度進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化

在課程教學(xué)內(nèi)容上，不僅從學(xué)生應(yīng)有的戰(zhàn)略管理知識(shí)、能力、素質(zhì)來總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，而且還要進(jìn)行理論的深度實(shí)踐化，進(jìn)行本課程的教學(xué)內(nèi)容改革和建設(shè)。具體可以首先從課程理論內(nèi)容選擇方面入手，精選教學(xué)內(nèi)容，吐故納新，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，滲透現(xiàn)代管理的觀點(diǎn)和方法，為現(xiàn)代管理適當(dāng)?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。其次，以能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有理論課堂的界限，采取開放教育進(jìn)行理論內(nèi)容實(shí)踐化操作。譬如在“合作型戰(zhàn)略”等內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解企業(yè)集群化發(fā)展戰(zhàn)略，可以組織學(xué)生到以產(chǎn)業(yè)集群模式發(fā)展的相關(guān)企業(yè)實(shí)地調(diào)研；在“公司總體戰(zhàn)略”教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生深入到企業(yè)開展訪談，并幫助企業(yè)充分利用戰(zhàn)略管理理論指導(dǎo)企業(yè)戰(zhàn)略的基本過程的實(shí)施；通過定期或不定期舉辦研討會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)家講座，聘請(qǐng)商界人士擔(dān)任兼職教授等形式使學(xué)生充分獲知企業(yè)在戰(zhàn)略管理方面的實(shí)際操作等。這樣，就能突破學(xué)生從書本到書本的純理論學(xué)習(xí)模式，促成學(xué)生形成對(duì)戰(zhàn)略管理理論的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐突破動(dòng)力。

3.2 實(shí)踐教學(xué)中突出《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程重點(diǎn)

企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)就是使學(xué)生在準(zhǔn)確理解企業(yè)戰(zhàn)略管理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本活動(dòng)過程有一個(gè)總體把握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在課程實(shí)踐教學(xué)中必須突出課程重點(diǎn)。具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)構(gòu)建應(yīng)著重戰(zhàn)略環(huán)境的分析方法、基本競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)、企業(yè)總體戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)、戰(zhàn)略實(shí)施等戰(zhàn)略管理的基本理論、基本方法和分析工具，學(xué)會(huì)并利用其解決企業(yè)實(shí)際面臨的戰(zhàn)略問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、系統(tǒng)思考能力和戰(zhàn)略決策能力。例如，針對(duì)汽車產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，以民族品牌奇瑞汽車面臨的發(fā)展環(huán)境，要求學(xué)生運(yùn)用SWOT分析工具，就奇瑞競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)開展分析，以確定企業(yè)總體戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深層次戰(zhàn)略問題的研究能力。

3.3 注重以實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等實(shí)務(wù)教學(xué)支撐課程實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等實(shí)務(wù)教學(xué)在課程教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論的實(shí)踐運(yùn)用作用不容置疑。對(duì)于企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)務(wù)教學(xué)，具體可采用以沙盤推演為主，讓學(xué)生熟悉戰(zhàn)略管理的基本過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用戰(zhàn)略管理的基礎(chǔ)理論分析實(shí)踐中遇到的問題，提高學(xué)生戰(zhàn)略思維能力和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力；有針對(duì)性地選擇一些戰(zhàn)略管理基礎(chǔ)理論，譬如波特的“五種力量模型”，利用實(shí)驗(yàn)室資源，搜集市場(chǎng)信息與數(shù)據(jù)，約束好外部的環(huán)境條件，組織學(xué)生進(jìn)行深層次的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；有針對(duì)性地進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，了解和掌握企業(yè)在經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)中戰(zhàn)略管理實(shí)現(xiàn)模式，進(jìn)而運(yùn)用戰(zhàn)略管理相關(guān)理論加以解釋和驗(yàn)證。這樣，不僅可以提高學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理過程的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于深化理論教學(xué)的成果，培養(yǎng)和提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.4 加大校企合作構(gòu)建實(shí)踐基地力度

在校企合作構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地中,學(xué)校必須遵循合作雙方互利互惠、雙向互動(dòng)的原則，本著既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,又培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和全面素質(zhì)的思路，與一些效益較好的、管理較規(guī)范的企事業(yè)單位簽訂校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，形成一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供一個(gè)良好的舞臺(tái)。在基地實(shí)踐教學(xué)中，主要根據(jù)企業(yè)管理需求和社會(huì)發(fā)展，安排專業(yè)或課程的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、階段綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，應(yīng)注重促使學(xué)生廣泛地接觸和理解企業(yè)相關(guān)管理理念，對(duì)先進(jìn)的管理技術(shù)充分吸納和消化，結(jié)合企業(yè)實(shí)際和國(guó)內(nèi)外宏觀環(huán)境，對(duì)企業(yè)的管理弊端進(jìn)行診斷和改進(jìn)，保證在校學(xué)生進(jìn)得來，學(xué)得好，出得去，用得上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，積極性提高。不僅如此，還可以將企業(yè)的項(xiàng)目引入學(xué)校，進(jìn)行技術(shù)合作，以實(shí)際的科研成果來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，加強(qiáng)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供素材和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.5 加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入，重視實(shí)踐軟硬件建設(shè)

工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)需求與投入不足的矛盾十分突出，學(xué)校應(yīng)拓寬籌融資渠道，加大經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)力度，從各種收益中擠出資金，特別是加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)向?qū)嶒?yàn)室建設(shè)傾斜力度，投入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；實(shí)驗(yàn)室本身也應(yīng)充分利用人才、技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)挖掘潛力，走科研服務(wù)的渠道，加大面向社會(huì)找項(xiàng)目籌資金步伐，大力支持實(shí)踐教學(xué)的軟硬件建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的滾動(dòng)發(fā)展。特別是建立企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬實(shí)驗(yàn)室，配置相應(yīng)的軟件，如企業(yè)戰(zhàn)略管理沙盤模擬系統(tǒng)，組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略決策的模擬實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生戰(zhàn)略分析和決策的能力。也可以通過企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬(BUSIMU)網(wǎng)絡(luò)版軟件，在校園網(wǎng)的范圍內(nèi)可以隨時(shí)隨地使用，在學(xué)生全面掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)科各方面知識(shí)的基礎(chǔ)上,圍繞各自所屬的虛擬企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo),在虛擬變化的經(jīng)營(yíng)環(huán)境下,面對(duì)多個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,正確制定企業(yè)決策的能力以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的整體運(yùn)作過程，不斷培養(yǎng)和提高培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)潛力。

3.6 加強(qiáng)課程實(shí)踐指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和引進(jìn)

目前，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資嚴(yán)重匱乏已阻礙了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展。為了支撐實(shí)踐教學(xué)，必須努力打造“雙師型”教師群體?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)職教師資培訓(xùn)基地專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員做教員；加大從企業(yè)引進(jìn)人才的力度，對(duì)引進(jìn)的人才的條件應(yīng)側(cè)重企業(yè)背景、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力；利用寒、暑假期讓專業(yè)課教師進(jìn)入“行業(yè)”、“企業(yè)”擔(dān)任技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職務(wù)進(jìn)行實(shí)習(xí)、掛職鍛煉；積極鼓勵(lì)教師參加國(guó)家注冊(cè)的資格考試，獲得行業(yè)資格證書。同時(shí)，在教師實(shí)踐培訓(xùn)之后，還要促成教師從知識(shí)傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，將教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，充分發(fā)揮教師的媒介作用。

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的任務(wù)，必須綜合各方面因素，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷完善工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，促成學(xué)生學(xué)以致用，由此才能培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實(shí)施和戰(zhàn)略控制的整體過程管理能力。

[1]朱鳳，雷江.基于產(chǎn)教結(jié)合戰(zhàn)略的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2010,(21).

[2]陳雪梅，姚茜.對(duì)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法的思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(2).

[3]肖智潤(rùn).企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革初探[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010，(11).

[4]宋梅.《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4).