淺談應用型本科院校師資隊伍的建設

陳 琳

(齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

為了加強經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，滿足國家新時期對人才的需求，加快畢業(yè)生從校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，《國家人才發(fā)展規(guī)劃綱要》特別指出：要培養(yǎng)一大批技藝精湛的高技能人才。在此基礎上，應用型本科教育應運而生。在應用型本科教學中，主體是學生，關鍵卻是教師。因此，加強教師素質(zhì)的提高，形成一支理論知識豐富、實踐技能卓越的教師隊伍是應用型本科建設與發(fā)展的基礎。

1 應用型本科人才培養(yǎng)目標

應用型本科是配合職業(yè)崗位所需的技術(shù)、能力和素質(zhì)，最終培養(yǎng)具有應用技術(shù)能力的專門人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求相聯(lián)接。應用型本科的建立與發(fā)展也為進一步發(fā)展卓越工程師教育培養(yǎng)計劃奠定了良好的基礎。卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是為了適應我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期對人才的需求，以行業(yè)、企業(yè)需求為導向,以工程實際為背景,以工程技術(shù)為主線,通過密切高校和行業(yè)企業(yè)的合作、制訂人才培養(yǎng)標準、改革人才培養(yǎng)模式、建設高水平工程教育師資隊伍、擴大對外開放,著力提升學生的工程素養(yǎng),重點培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力。應用型本科培養(yǎng)目標是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來,培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才,為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務[1]。應用型本科要以培養(yǎng)新時期的卓越工程師為目標，培養(yǎng)具有良好的人格、扎實的理論基礎、較強的實踐能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力的人才。應用型本科可以有效地將傳統(tǒng)本科教育特點與高職高專教學優(yōu)勢有效地結(jié)合，培養(yǎng)同時具有專業(yè)理論和從事實際工作所需要的職業(yè)能力和基本素質(zhì)的技術(shù)技能型人才[2]。

2 現(xiàn)有師資隊伍存在的問題

2.1 教師觀念落后

受到傳統(tǒng)教育的影響，大部分教師對于教學的認識仍然比較片面，依舊以教師作為教學活動的主體，同時對于知識的傳授也更加重視理論知識。在這樣一種教學模式下，很難提高學生自身的動手實踐能力。對此，我們要從根源上入手，首先改變教師的主觀想法，在教學活動中變自我主體為學生主體，在教學活動中引入項目教學。

2.2 教師來源單一，實踐性差

目前，各高校的畢業(yè)生仍然是大學新教師的主要來源。對于應用型本科而言，他們只是掌握了大量的理論知識，而缺少相應的教學實踐。更重要的是，這些新教師，是從一個校門走進另一個校門，其中大部分人缺少相應的社會工作經(jīng)驗。因而在教學過程中，很難以項目為導向進行教學，也很難給出有效的實踐指導，提高學生的工程實踐能力。

2.3 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

應用型本科大部分都是由高職高專類院校發(fā)展而來，而其中大部分高職高專類院校專任教師數(shù)量較少，教師的年齡結(jié)構(gòu)不均衡，年齡兩極分化，以三十歲左右的年輕教師為主，這雖然給教師隊伍增添了活力，但年輕教師缺少相關的教學以及實踐經(jīng)驗，使得學術(shù)梯隊出現(xiàn)斷層，學校的科研水平和學術(shù)水平不能適應應用型本科建設的需要。另外，對于應用型本科，相對于專任教師而言，聘任兼職教師是改善學校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑。但是在大部分學校中兼職教師的比重還比較低，這不利于培養(yǎng)學生的應用技能，不利于提高學生的工程實踐操作能力。

2.4 “雙師型”教師嚴重匱乏

培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、學識淵博、技能高超、師德高尚、有較強教育教學能力和實踐工作能力的“雙師型”教師隊伍的任務越來越緊迫[3]。“雙師型”教師一方面了解相應的教學規(guī)律，掌握豐富的理論知識，從而進行相應的理論教學；另一方面又具有基層、生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗，能夠指導本專業(yè)的實踐教學。但是，在應用型本科院校中，“雙師型”教師數(shù)量匱乏，不能夠滿足教學要求。

3 建立一支合理的教師隊伍的措施

3.1 建立健全激勵機制

建立理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新雙重激勵機制。理論創(chuàng)新時間較長，需要建立相應的長效激勵機制，而實踐創(chuàng)新成果相對時間較短，可以建立短效激勵機制。建立一種以“創(chuàng)新”為特征的高校激勵制度可以保證教師將主要精力投入到教學科研以及實踐創(chuàng)新工作中去。同時，在建立新型激勵制度的過程中，制定合理的懲罰制度，形成動態(tài)的獎懲機制，更加有助于教師積極性的發(fā)揮。

3.2 實施資格認證

改變現(xiàn)有教師隊伍中傳統(tǒng)的資格認證觀念。傳統(tǒng)的認證觀念單方面地強調(diào)教師職稱的重要性，忽略了教師實踐技能認證。為了有效地將教育教學能力與工程實踐能力有效結(jié)合，可以實施教師雙認證上崗，得到教學以及工程項目的雙重肯定。加大具有雙重認證的教師比重，可以在尊重教學規(guī)律，完成教學內(nèi)容的同時，將工程技能融入教學，理論知識與實踐技能得到高度的統(tǒng)一，更好地實現(xiàn)工程任務課程化。

3.3 加強雙師型教師隊伍的培養(yǎng)

對于培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的教師隊伍，可以采取多種方式進行。一方面可以有效利用校內(nèi)的教學資源，加強對教師的培訓；另一方面，通過校企合作的平臺，分批分階段派教師到對口單位進行掛職鍛煉，提高教師的工程實踐能力。這樣兩種方式相結(jié)合，可以有效地利用資源，還可以進行優(yōu)勢互補，鍛煉出一支既有理論知識又有專業(yè)技術(shù)實踐能力的“雙師型”教師隊伍。

3.4 加大外聘實踐型教師比例

形成合理的應用型本科教師結(jié)構(gòu)，要從源頭上加以改善。在教師的引進過程中，避免單一的引進渠道?？梢云刚埦哂泄こ虒嵺`能力的教師，通過教師崗位培養(yǎng)，作為專任教師，來改變現(xiàn)有教師隊伍實踐能力不足的缺點。與此同時，也可以聘請具有工程經(jīng)驗的工程師作為兼職教師，來滿足實踐教學的要求。應用型本科聘請兼職教師來改善教師結(jié)構(gòu)，可以及時地將生產(chǎn)一線的知識技能傳遞給學生，彌補了專任教師的不足。

總之，應用型本科院校中，教師是學生和知識技能之間的紐帶。只有培養(yǎng)出一支業(yè)務素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、實踐能力過硬的教師隊伍，才能進一步將理論知識與實踐技能相結(jié)合，從而提高學生的綜合能力。加強應用型本科教育改革的力度，堅持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，努力建設師資隊伍，才能更有效地促進我國應用型本科教育的改革和發(fā)展。

[1]劉文清,趙俊嵐,喬曉華.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的我校工程教學改革構(gòu)想[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報,2010，(1).

[2]孔繁敏.建設應用型大學之路[M].北京:北京大學出版社,2006.

[3]王向紅.對我國職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001，(1).