廣義分層次教學(xué)理念在ATA認(rèn)證課程中的應(yīng)用

王 威 娜

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，蘭州 730070)

蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職院校，歷來積極推行“雙證書”制度，但很多人對“雙證書”的理解存在誤區(qū)，狹義的理解是學(xué)生在畢業(yè)時取得兩個證書。其實，“雙證書”制度是指高職院校的學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)同時取得高職學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書這兩類證書。計算機(jī)基礎(chǔ)課程是學(xué)院覆蓋面最廣的一門實踐類課程，2010學(xué)年度已經(jīng)覆蓋45個教學(xué)班，其中，計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)工作安排在一年級第一學(xué)期完成，周課時6節(jié)，在第一學(xué)期結(jié)束時參加“CITT”ATA認(rèn)證；非計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)工作安排在一年級分兩個學(xué)期完成，第一學(xué)期周課時2節(jié)，第二學(xué)期周課時4節(jié)，在第二學(xué)期結(jié)束時參加“CITT”ATA認(rèn)證。考試滿分100分，大于等于90分的認(rèn)證為優(yōu)秀；低于90分大于等于60分的認(rèn)證為合格。

1 計算機(jī)基礎(chǔ)課程ATA認(rèn)證實施基礎(chǔ)

甘肅省普通高中均開設(shè)計算機(jī)信息課程，但由于硬件條件嚴(yán)重不足，且在高考應(yīng)試教育影響下，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生入學(xué)前計算機(jī)實際操作水平較低。縱觀學(xué)院2009級學(xué)生生源構(gòu)成，其中來自普通高中的占85%，“三職生”占14%，其他占1%，而且學(xué)生絕大部分來自經(jīng)濟(jì)相對落后、教學(xué)設(shè)施較稀缺地區(qū)。面對以上的生源情況，如何順利圓滿地完成計算機(jī)教學(xué)任務(wù)，如何真正讓學(xué)生學(xué)到一技之長，如何為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼相關(guān)各專業(yè)課程服務(wù)，一直是計算機(jī)公共教研室深入探討的教學(xué)課程改革實踐的重要課題。同時，計算機(jī)公共教研室經(jīng)歷了興趣教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、案例教學(xué)、計算機(jī)一、二級等級考試、計算機(jī)能力測試等課程改革過程，緊隨社會發(fā)展的需求，不斷調(diào)整教育教學(xué)方法，使計算機(jī)基礎(chǔ)課程沿著“普及—特長—工具”的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變。

2 計算機(jī)基礎(chǔ)課程實施“廣義分層次教育教學(xué)法”

一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。計算機(jī)公共教研室教師均考取了“計算機(jī)信息高新技術(shù)考評員”資格，業(yè)務(wù)知識水平過硬，對ATA考試平臺了如指掌，而且在教學(xué)實踐中，施教教師手把手教授，不急躁、不歧視，不放棄任何一個學(xué)生。同時施教教師使用科學(xué)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中總結(jié)出“廣義分層次教學(xué)法”——專業(yè)分層次教學(xué)法、技能難度分層次教學(xué)法、教學(xué)方法分層次教學(xué)法、教學(xué)時間分層次教學(xué)法等。以下介紹計算機(jī)公共教研室教師在具體教學(xué)實踐中實施“廣義分層次教學(xué)法”的具體體現(xiàn)。

2.1 針對學(xué)生專業(yè)方向?qū)嵤┙虒W(xué)

眾所周知，計算機(jī)在社會需求凸顯其“工具性”屬性，社會各行各業(yè)對計算機(jī)都有所需求，但又各有所偏重。學(xué)院4個院系，20多個專業(yè)，數(shù)十個方向都同時開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程。這就要求施教教師不但要精通本課程，而且要了解學(xué)生的專業(yè)需求，強(qiáng)化貼近專業(yè)需要的知識，并且盡量安排學(xué)生專業(yè)方面的案例教學(xué)。例如：針對工程類的學(xué)生，教師在講解到“EXCEL工作簿高級應(yīng)用” 部分時，引用的是“工業(yè)企業(yè)的數(shù)據(jù)管理與分析”實例——車間工作簿和工作表的格式、各項指標(biāo)月報和臺賬的編輯和傳遞、工業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合評價等。不同的專業(yè)在相同的知識點(diǎn)上引入不同的實例，將知識點(diǎn)講活、學(xué)活、用活，使計算機(jī)教學(xué)更貼近專業(yè)，使學(xué)生學(xué)以致用。

2.2 針對學(xué)生情商差異實施教學(xué)

靈活處理考試與教學(xué)的關(guān)系，讓每個學(xué)生都有展示自身的機(jī)會與平臺，讓學(xué)生真正在教學(xué)中得到“實惠”，是施教教師的信條。在ATA認(rèn)證考試大綱中，只涉及Windows XP、Word、Excel等軟件的內(nèi)容，但考慮到學(xué)生工作后的需要，我們加入了一些PowerPoint、Internet等技能穿插在其他模塊的教學(xué)中。例如，在Word模塊教學(xué)后，穿插入PPT，讓學(xué)生展示自己的興趣愛好。在課堂之外，師生共建QQ群，讓很多羞澀的學(xué)生打開心扉，暢所欲言。

2.3 針對學(xué)生性格差異實施教學(xué)

我們針對新生入學(xué)時，計算機(jī)操作水平兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重(有些學(xué)生儼然已是“電腦玩家”，對專業(yè)課程中的相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)不屑一顧，內(nèi)心浮躁、自大；而有些學(xué)生幾乎是“計算機(jī)盲”，覺得專業(yè)學(xué)習(xí)抽象難懂，不得要領(lǐng)，難以入門，容易喪失信心)，要求教研室教師在備課時要充分考慮到各類學(xué)生的心理需求和實際情況，一堂課準(zhǔn)備多套實訓(xùn)練習(xí)。例如，針對“電腦玩家”類的學(xué)生采用“打擊法”，先讓其碰碰壁產(chǎn)生挫敗感，再激發(fā)其挑戰(zhàn)心，向更難的知識點(diǎn)鉆研；針對“計算機(jī)盲”類的學(xué)生采用“鼓勵法”，先讓其照貓畫虎產(chǎn)生成就感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的信心，再增加知識點(diǎn)，慢慢提高計算機(jī)水平。

2.4 針對學(xué)生能力差異安排考試批次

計算機(jī)基礎(chǔ)課程參加國家統(tǒng)一考試，考試時間安排上采用分批次考試。以40～50人一班為例，學(xué)生考核可以在一個月內(nèi)分三至四個階段完成：第一階段考核10%(5人)，第二階段考核20%(10人)，第三階段考核60%(30人)，第四階段考核10%(5人)。

第一階段選拔各班成績優(yōu)秀的學(xué)生首先認(rèn)證，通過成績分析，可以了解本班教學(xué)中的缺漏點(diǎn)，及時補(bǔ)救，更重要的是可以激勵同學(xué)進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，同時可以協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。第二階段和第三階段是組織中等層次的學(xué)生參加考試，此時已經(jīng)準(zhǔn)備充分，只要正常發(fā)揮，基本可以全部通過。第四階段的學(xué)生是技能最弱的，教師可以在最后一周內(nèi)對學(xué)生一對一單獨(dú)輔導(dǎo)，由于學(xué)生人數(shù)少，教師可以兼顧到每個學(xué)生進(jìn)行集中練習(xí)。通過這種分層次考試方式，控制考試節(jié)奏，100%的過關(guān)率也是可以實現(xiàn)的。

2.5 針對學(xué)生素質(zhì)差異制定培養(yǎng)目標(biāo)

計算機(jī)基礎(chǔ)課程在這一學(xué)期結(jié)束時通過ATA認(rèn)證考試，只是教學(xué)的一部分，我們還將把在分層次教學(xué)中涌現(xiàn)出來的能力優(yōu)異的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)，從而組建計算機(jī)技能競賽隊，參加“院級”、“市級”、“省級”、“國家級”的各類相關(guān)競賽，我們已經(jīng)連續(xù)多年在“甘肅省高職高專院校計算機(jī)技能競賽”、“甘肅省創(chuàng)新杯大學(xué)生計算機(jī)技能競賽”和“全國正保杯計算機(jī)能力競賽”中取得獎項。

3 廣義分層次教育教學(xué)方法初見成效

由計算機(jī)公共教研室和學(xué)院繼續(xù)教育中心共同負(fù)責(zé)完成計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)、實訓(xùn)、認(rèn)證。在近三年的ATA認(rèn)證過程中取得了一定的成績，2008級共有1 330人參加認(rèn)證，其中合格率92.56%，優(yōu)秀率15.27%；2009級共有1 441人參加認(rèn)證，其中合格率95.86%，優(yōu)秀率30.44%，并且39.53%的班級合格率100%。根據(jù)跟蹤調(diào)查，這些畢業(yè)生在其工作中運(yùn)用計算機(jī)的能力較好，用人單位“口碑”極佳。實踐證明，我們教研室探索的分層次教學(xué)法是切實可行、一舉多得的。

對于計算機(jī)教學(xué)來說，考試不是目的，掌握技能才是真諦。教師們在實際的教學(xué)中緊隨社會需求不斷探索，就是為了使計算機(jī)教學(xué)和職業(yè)教育相結(jié)合，讓熟練的計算機(jī)操作技能成為學(xué)生在以后的工作中的左膀右臂，服務(wù)于社會各領(lǐng)域。

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