高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀及對策

郭 玉 蓮

(伊春職業(yè)學(xué)院 政治理論教研室，黑龍江 伊春 153000)

當今社會“老人摔倒”無人肯扶。有的是不去扶，有的是不敢扶。走入高校大家會看到很多現(xiàn)象而不解，有人說高校應(yīng)該加強政治理論教育，有人說應(yīng)強調(diào)道德教育。職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)直接上崗工作，因而喜歡上專業(yè)課，認為政治理論課、道德修養(yǎng)這些方向性培養(yǎng)的課程沒有用，可選上、可不上。這些并不是極個別現(xiàn)象，無論是普通高校還是高職院校都不是個案，應(yīng)該引起社會及教育者關(guān)注。

1 高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

1.1 無良好的道德修養(yǎng)致使高職生就業(yè)不順利

今天，高職生面臨來自就業(yè)難的問題，找份工作難，堅持一分工作也難。一則就業(yè)后頻繁跳槽，一則就業(yè)后不久即被單位淘汰。學(xué)生被淘汰不僅僅是單位因人多而裁人，最主要的是畢業(yè)生自身問題，如：不遵守工作單位規(guī)章制度、目無尊長、工作態(tài)度不認真、私心重；不是自己業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的工作不做，自己范圍內(nèi)的不是自己當班也不做。這是用人單位在筆者做相關(guān)調(diào)查時無奈的反映，用人單位沒辦法只好辭人。修養(yǎng)是人生重要一課，人文修養(yǎng)尤其是職業(yè)道德修養(yǎng)是順利就業(yè)的保證。

1.2 學(xué)生在校品德狀況令人擔憂

從新生到老生在校表現(xiàn)讓很多老師想不通——學(xué)生們上學(xué)到底是來求學(xué)還是來玩？談戀愛出雙入對；專業(yè)課選上，選修課不上；無視課堂紀律，遲到早退，上課吃東西玩手機談天說地；作業(yè)得老師三番五次找他要，那也不一定交上來；走路橫沖直撞，尤其是定單式的學(xué)生覺得就業(yè)有保證更有恃無恐。

1.3 教職工職業(yè)道德現(xiàn)狀也不盡人意

為人師就應(yīng)該“學(xué)高為師，身正為范”。教師是學(xué)生“學(xué)問和品德”的楷模，對學(xué)生影響深遠。如今在學(xué)校，學(xué)生們學(xué)會了社會上那一套做法，對教師當面投其所好，求“官”求“分”，“尊敬”有加，背后則出口就罵。出現(xiàn)這些問題，原因之一是我們一些教師做人缺“品”，不能做到“走下三尺講臺，無愧于我心”。學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣變形，學(xué)生當然會“歪”，把這些“歪”才用到求職單位，面臨的是就業(yè)難。

一些職業(yè)院校的后勤工作服務(wù)人員，因多數(shù)為臨時工，素質(zhì)參差不齊。從圖書館到宿舍和食堂，學(xué)生最常打交道的三個部門，對待學(xué)生的態(tài)度很惡劣，對待不認識的教師態(tài)度也不友好，服務(wù)質(zhì)量也不盡人意。所以不但要重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，更要重視教職工的職業(yè)道德素質(zhì)。

1.4 職業(yè)道德方面的教學(xué)也不容樂觀

職業(yè)道德教育，一般學(xué)校不專門設(shè)這門課，只是在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》時，或者講《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》時稍帶講一講這方面內(nèi)容，更別提專門的教材了。對于考核也是以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的卷面成績?yōu)闇省Ｕ卫碚撜n教學(xué)是我們加強學(xué)生職業(yè)道德教育的主渠道，但卻是最弱環(huán)節(jié)，教學(xué)效果不容樂觀。

2 高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的問題分析

2.1 對職業(yè)道德教育的認識不正確,職業(yè)道德教育觀念滯后

高職院校一種“共識”，即有職業(yè)技能與上崗證，畢業(yè)生就業(yè)率就高。那些人文社科方面的課程開設(shè)是增加學(xué)生負擔，為就業(yè)增阻。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，對職業(yè)道德教育認識不正確，認為開設(shè)政治理論課沒用。認為講講就行，說說就好，缺乏職業(yè)道德教育的理論與實踐，這是高職院校德育教育存在的主要問題。

2.2 職業(yè)道德教育教材及教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)性

無專門的教材，無針對不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在高職院校很少有專門職業(yè)道德教材，有的學(xué)校有這方面的教材，也是全校統(tǒng)一的教材，針對性不強。普適性教材對各專業(yè)沒多少實用價值，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)，合理安排職業(yè)道德教育的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 師資隊伍整體素質(zhì)不高

多數(shù)高職院校是從中專、中職升為高職院校，教師也多是原班底。從學(xué)歷到經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)也良莠不齊，整體素質(zhì)不高。

2.4 評價方法過于形式化

學(xué)生職業(yè)道德評價，多采用開卷考試，以卷面分為評分標準，或以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》成績?yōu)闇?，這樣評分只能說誰考試成績高，并不能說誰更有職業(yè)道德素養(yǎng)，也不能說明這樣的學(xué)生有健康的人格，有很強的抗挫折能力、競爭力和創(chuàng)業(yè)意識。評價過于形式化，并不能真正判斷與體現(xiàn)學(xué)生們的職業(yè)道德教育水平。

3 高職院校職業(yè)道德教育的對策研究

高職院校承擔著為社會培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才的重任,探索一條校企合作的教學(xué)與教育模式,有助于拓展學(xué)校的辦學(xué)空間,也有助于提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。因此必須改革教學(xué)與評價方式,全方位完善高職院校的道德教育工作。

3.1 建設(shè)專兼結(jié)合的高素質(zhì)的師資隊伍

從企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人員到學(xué)校做兼職教師、客座教授，對學(xué)生進行專業(yè)性強的職業(yè)道德教育。同時把本校的專職政治理論教師送到相關(guān)高校去學(xué)習(xí)，內(nèi)外兼修，不斷提高一線教師業(yè)務(wù)水平及職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.2 編寫專業(yè)性強的職業(yè)道德教育用書

組織企業(yè)的專家、技術(shù)人員與學(xué)校的一線教師共同合作，在授課的同時結(jié)合工作經(jīng)驗，編寫實用性強、有針對性的職業(yè)道德教育用書、相關(guān)輔導(dǎo)用書和實踐指導(dǎo)用書。

3.3 改革教學(xué)方式，注重思想道德修養(yǎng)的實效性

在授課的同時，不斷進行教學(xué)改革，尤其是進行德育教育，必須深入學(xué)生心里，讓他們樂于接受。從授課方式到教學(xué)手段，從教學(xué)方法到評價方式都應(yīng)進行改革嘗試。教學(xué)方法應(yīng)采用案例教學(xué)法、寓教于樂等方法。評價方式應(yīng)加大平時考核力度，從課堂表現(xiàn)到平時參加校園活動、社會實踐等方面都要考核。這部分考核應(yīng)占到職業(yè)道德修養(yǎng)課成績60%左右，真正做到培養(yǎng)一個，成功就業(yè)一個。

3.4 校企共建網(wǎng)絡(luò)職業(yè)道德教育平臺

與企業(yè)合作，共同打造職業(yè)道德教育網(wǎng)絡(luò)平臺。一是把學(xué)生平時的社會實習(xí)、實踐活動展示到網(wǎng)站上，包括企業(yè)對畢業(yè)生的要求，以及在就業(yè)單位發(fā)展好的、自主創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生情況等，以起到示范作用。同時也要加強理論教育，把國家的相關(guān)政策與方針也要發(fā)布到網(wǎng)站平臺上，由專人管理。

綜上所述,高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀與問題不容忽視。只有探索出一條適合高職院校職業(yè)道德教育的道路,才能大力提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng),為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)一批面向生產(chǎn)一線的高技能、高修養(yǎng)的復(fù)合型人才。