基于工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的高職高等數(shù)學(xué)課程改革研究

朱國(guó)權(quán) 關(guān)魯玉

(1.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150088；2.黑龍江科技學(xué)院，哈爾濱 150027)

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分。近年來，隨著高等教育的跨越式發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式因其注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)而被高職院校廣泛采用，高等數(shù)學(xué)課程對(duì)于高職院校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的提高有著十分重要的影響。隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，這給高職高等數(shù)學(xué)課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量及數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)的提升搭建了一個(gè)極好的平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)這一高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革的基本目標(biāo)，高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革如何適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的需要，已成為目前高職院校數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。

1 基于工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式高職高等數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀

由于高職院校數(shù)學(xué)教師對(duì)專業(yè)課教學(xué)及學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力要求把握不準(zhǔn)，再加上教學(xué)時(shí)數(shù)的減少以及高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革工作滯后等因素，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的需求。近幾年來，各高職院校都在不同程度地進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的改革，在這些高等數(shù)學(xué)課程改革中，主要經(jīng)歷了以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少、學(xué)生考試成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量到過分強(qiáng)調(diào)基于崗位工作過程的高職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，即從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

事實(shí)證明，高職高等數(shù)學(xué)課程改革從完全的傳統(tǒng)教學(xué)模式到過分強(qiáng)調(diào)基于崗位工作過程的教學(xué)模式是不可取的。因此，為了防止高職高等數(shù)學(xué)課程改革重現(xiàn)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，我們要敢于正視問題，找到問題的“平衡點(diǎn)”?！捌胶狻辈皇羌みM(jìn)，也不是回到老路，“平衡”是為了更好地前進(jìn)。高職院校數(shù)學(xué)教師必須清醒地意識(shí)到高職高等數(shù)學(xué)課程改革的特殊性和復(fù)雜性，運(yùn)用某種簡(jiǎn)單化的思維對(duì)高職高等數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)行全盤肯定或否定都是不合適的，必須做深入的研究。只有這樣，才能解決目前高職高等數(shù)學(xué)課程改革中存在的問題，高職高等數(shù)學(xué)課程改革才能不斷完善，才能走出適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式需要并且具有高等職業(yè)教育特色的高等數(shù)學(xué)課程改革的新路來。

2 基于工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式高職高等數(shù)學(xué)課程改革的意義

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展迅速，適合于工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的高職高等數(shù)學(xué)課程改革是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提升高職教育質(zhì)量的重點(diǎn)之一。高等數(shù)學(xué)課程作為高職院校的一門重要基礎(chǔ)課，為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，就必須以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式等方面的改革。高職院校高等數(shù)學(xué)課程的改革有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展、有利于解決高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系與專業(yè)課教學(xué)及職業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用的需要、有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程興趣不濃的問題，對(duì)于提高工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的育人質(zhì)量具有十分重要的意義。

3 基于工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式高職高等數(shù)學(xué)課程改革的探索與實(shí)踐

高職院校的培養(yǎng)對(duì)象，與普通高等學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。教育實(shí)踐和科學(xué)研究證明，普通高等學(xué)校學(xué)生的抽象思維強(qiáng)于形象思維，高職院校學(xué)生的形象思維強(qiáng)于抽象思維。但這種差異沒有智力的高低之分，只有智能的結(jié)構(gòu)與類型的不同，他們是同一層次不同類型的人才。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式備受高職院校和學(xué)生的歡迎，從而適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的高等數(shù)學(xué)課程改革將有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的信心。

3.1 高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的改革

選擇課程內(nèi)容時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)專業(yè)課的需要和未來職業(yè)崗位所需要的數(shù)學(xué)能力，并盡可能與之相適應(yīng)，這既有助于學(xué)生更好地掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)，更有助于他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)期間形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。適度打破高等數(shù)學(xué)課程學(xué)科知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和所學(xué)具體專業(yè)需要，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)課程知識(shí)體系，采取寬基礎(chǔ)活模塊的形式，強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和在各專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，我們不應(yīng)該為了遷就學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力而不改革高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，但是，我們也不應(yīng)該不顧學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)水平而片面地追求高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的改革，必須做到在學(xué)生可接受的前提下，追求最大限度地改革高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。

3.2 高等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的改革

結(jié)合各專業(yè)課教學(xué)所需要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力，分析各專業(yè)課教學(xué)所需高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)，按照模塊化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)的思想，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)科體系的解構(gòu)與服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)需要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重構(gòu)，編寫高等數(shù)學(xué)模塊講義，建立服務(wù)于高職院校專業(yè)課教學(xué)的高等數(shù)學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系架構(gòu)，解決了高等數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相脫節(jié)的問題，深受專業(yè)課教師和學(xué)生的歡迎。

3.3 高等數(shù)學(xué)教材建設(shè)的改革

針對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教材存在的體系問題、內(nèi)容問題、與高中數(shù)學(xué)銜接問題、教材載體單一問題，遵循“既是教師教學(xué)用的教材，更是學(xué)生自學(xué)用的學(xué)材”服務(wù)專業(yè)的原則，編寫了高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教程和適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)需要的高等數(shù)學(xué)模塊講義，并制作了高等數(shù)學(xué)模塊課件，準(zhǔn)確把握高等數(shù)學(xué)教材為專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的角色定位，開發(fā)了高職院校高等數(shù)學(xué)紙質(zhì)教材、電子教材。

3.4 高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革

為滿足專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的需要和提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真研究每個(gè)高等數(shù)學(xué)模塊講義應(yīng)該采用的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，不僅立足專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平上，還要著眼于未來職業(yè)崗位的需要和學(xué)生的潛在發(fā)展水平上，真正做到既尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)又能很好地發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用。

3.5 高等數(shù)學(xué)教學(xué)手段的改革

教材是學(xué)校重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和高職院校教學(xué)條件的改善，很明顯它不應(yīng)該是學(xué)生課程活動(dòng)的惟一來源。結(jié)合我院高等數(shù)學(xué)省級(jí)精品課程的建設(shè)，課堂教學(xué)采用以板書教學(xué)為主、多媒體課件教學(xué)為輔的教學(xué)手段，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教學(xué)中在為學(xué)生提供充足的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和模塊學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生利用教材(即學(xué)材)進(jìn)行學(xué)習(xí)和自測(cè)。采用課堂教學(xué)、課前指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生互學(xué)相結(jié)合等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的主觀能動(dòng)性。

3.6 高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革

高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生就業(yè)和未來學(xué)習(xí)能力的影響是潛在的、隱性的，并非立竿見影的。為使高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式更好地適應(yīng)高職院校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)獨(dú)特的教育價(jià)值，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的提高，采用高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)分段教學(xué)模式，即第一學(xué)期進(jìn)行高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力教學(xué)，從第二學(xué)期至最后學(xué)期，根據(jù)專業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的需要，及時(shí)以高等數(shù)學(xué)模塊講義為教材進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用能力教學(xué)。通過實(shí)踐，使高等數(shù)學(xué)課程走出了被邊緣化的境地。

3.7 高等數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的改革

行為體現(xiàn)著觀念，觀念統(tǒng)帥著行為。隨著我國(guó)高等教育的大眾化以及經(jīng)濟(jì)全球化，高等教育向終身教育發(fā)展的趨勢(shì)越來越明顯。高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革呼喚新的教學(xué)觀念，這對(duì)承擔(dān)高等數(shù)學(xué)課程改革的高職院校數(shù)學(xué)教師提出了更高要求。因此，高職院校數(shù)學(xué)教師必須樹立為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展服務(wù)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)一流的教學(xué)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施，一流的教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)編撰與運(yùn)用，一流的教學(xué)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新，一流的教學(xué)模式需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索新的教學(xué)方法、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力、數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論素養(yǎng)以及教育科學(xué)研究能力。

4 基于工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革需要處理好的三個(gè)關(guān)系

在高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)，必須處理好以下三個(gè)關(guān)系。

4.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位與教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的關(guān)系

高職數(shù)學(xué)教師不僅是搞好高職高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的根本，更是決定高職高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革能否取得成功的關(guān)鍵因素。高職數(shù)學(xué)教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅使學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，也幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法。就高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)而言，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位與教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用絕對(duì)對(duì)立起來是完全錯(cuò)誤的，恰恰相反，在明確學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的同時(shí)，更應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中教師指導(dǎo)作用的重要性與必要性。

4.2 高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性之間的關(guān)系

學(xué)數(shù)學(xué)的目的之一是為了用數(shù)學(xué)，高等數(shù)學(xué)課程是高職院校的一門重要基礎(chǔ)課，其基礎(chǔ)性尤其突出，它是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)和必備工具，同時(shí)為了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的需要，更應(yīng)體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。因此，以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教程為教材傳授高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，保證高職院校學(xué)生具有適度的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)課教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要，以高等數(shù)學(xué)模塊講義為教材解決專業(yè)課教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)問題，增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性，為專業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

4.3 高職院校數(shù)學(xué)課教師與專業(yè)課教師之間的合作關(guān)系

高職院校數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的準(zhǔn)確把握，其最佳途徑是與專業(yè)課教師的有效合作。這是因?yàn)?，?shù)學(xué)課教師往往不能直接參與校企合作和實(shí)踐教學(xué)，而專業(yè)課教師直接參與校企合作和實(shí)踐教學(xué)，在長(zhǎng)年的實(shí)踐教學(xué)中，積累了豐富的專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所教專業(yè)課需要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)與能力了如指掌，對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)水平與能力水平更是一清二楚。因此，要增強(qiáng)高職院校學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和應(yīng)用能力，提高勝任未來職業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)，高職院校數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)與專業(yè)課教師的合作關(guān)系，以保證高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課及時(shí)地提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力。

總之，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式被高職院校廣泛采用，為高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革提供了一個(gè)新契機(jī)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革研究的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的、變化著的課題。因此，高職院校數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真吸取總結(jié)我國(guó)高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，切實(shí)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，從我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教育的高度出發(fā)，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革的繼承與創(chuàng)新的良性循環(huán)。此外，高職院校數(shù)學(xué)教師必須樹立高職數(shù)學(xué)教育新理念，合理運(yùn)用教育、教學(xué)規(guī)律，不斷提高自身的高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力，為提高工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的育人質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的三個(gè)新“教條”——關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革深入發(fā)展的再思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，(1).

[2]趙小平.創(chuàng)新教育下的“教師主導(dǎo)作用”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2006，(8).

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[5]范兆雄.課程資源概論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.

[6]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[7]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[8]丁金昌.高等職業(yè)教育人才質(zhì)量觀的探究[J].中國(guó)高教研究，2011，(1).

[9]成軍.高職院校教師成長(zhǎng)體系建構(gòu)的策略與路徑研究[J].中國(guó)高教研究，2011，(7).

[10]趙志群.職業(yè)教育學(xué)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.