高職會計(jì)專業(yè)課程考試改革初探

蔣湛波

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 傳媒管理系，湖南 長沙 410100)

一、當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)考試存在的問題

與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，現(xiàn)階段的高職教育的考試模式存在諸多的問題，制約了高職教育的發(fā)展，以大多數(shù)高職會計(jì)專業(yè)考試為例。

(一)考試內(nèi)容重理論輕能力。傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)業(yè)教學(xué)模式都以灌輸理論知識和基本技能為主，主要是老師講授知識，基于此會計(jì)考試也主要是考察學(xué)生掌握了多少理論知識，而應(yīng)用測試很少甚至沒有?？荚囶}目與分?jǐn)?shù)多集中在單選、多選和判斷，記憶成分所占的比重大。這種對記憶力考查的注重，卻忽視了分析能力、批判思維能力特別是實(shí)踐能力的測試，僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，無法測出學(xué)生素質(zhì)的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，與高職教學(xué)的根本目標(biāo)相悖，不利于培養(yǎng)高技能型職業(yè)化人才。

(二)考試方式單一。目前會計(jì)專業(yè)考試形式以筆試為主，簡單操作為輔，其中筆試以閉卷考試為主，開卷考試為輔。這種考試方式存在一定的弊端。首先，閉卷考試提升了考試成績的偶然性。由于閉卷考試一般要求學(xué)生在限定了時間和空間下獨(dú)立完成，封閉的環(huán)境、緊張的心理狀態(tài)等一系列因素提升了考試成績的偶然性。[1]其次閉卷考試側(cè)重對記憶力的考核，而無法考核學(xué)生搜集、整理、分析資料的能力及整合資源的能力，因此也無法測出學(xué)生素質(zhì)的真實(shí)整體發(fā)展水平。第三，閉卷考試一般客觀題、記憶型題目較多，而以標(biāo)準(zhǔn)答案為評分標(biāo)準(zhǔn)，使得課程教學(xué)走向趨同，某種程度上說也阻抑了學(xué)生思想的開放性、創(chuàng)造性和個性的成長。[1]

(三)考試重結(jié)果輕過程。由于現(xiàn)行教育體系中過分夸大和倚重了考試，尤其是一兩次綜合性考試，在整個評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績過程中的效能，使得高職會計(jì)專業(yè)不可避免的注重考試的結(jié)果性。通過期末考試成績評價來區(qū)分會計(jì)專業(yè)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對于知識和技能的掌握高低，加之在整個教學(xué)過程中缺乏其他的過程性考試，導(dǎo)致學(xué)生把過多的精力關(guān)注在期末一兩場考試上，給學(xué)生造成了很大的心理壓力。部分學(xué)生也因此產(chǎn)生了僥幸心理，考前要求教師點(diǎn)題目，突擊背書。這樣學(xué)生即使通過了考試，也沒真正掌握本專業(yè)要求的能力。

(四)考試目的與“一教雙證”脫節(jié)?！耙唤屉p證”就是將國家職業(yè)資格證的培訓(xùn)和考核納入教學(xué)總體目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容中充分體現(xiàn)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在校期間完成教學(xué)計(jì)劃要求的學(xué)習(xí)任務(wù)后，即可獲得專科學(xué)歷證書和相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。高職院校考試完全與國家職業(yè)資格認(rèn)證考試不“搭界”。這種校內(nèi)考試和社會職業(yè)認(rèn)證考試現(xiàn)狀，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和社會職業(yè)崗位要求的“無縫對接”。

二、高職會計(jì)專業(yè)課程考試制度的改革思考

(一)轉(zhuǎn)變觀念，明確方向

應(yīng)從高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè) “能力本位”的培養(yǎng)模式出發(fā)，建立“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念。做到培養(yǎng)目標(biāo)明確，能力考核明確，考核方法全面、真實(shí)。因?yàn)闀?jì)教學(xué)目標(biāo)是既要讓學(xué)生掌握基本的會計(jì)理論，又要讓學(xué)生掌握會計(jì)的基本技能，因此，會計(jì)專業(yè)課程的考評也應(yīng)注重形成性評價，主要考核學(xué)生過程性學(xué)習(xí)情況，除了平時作業(yè)，還有模擬實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐的考評，做到理論知識和操作技能同時注重。多樣化的考核方式有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，特別是綜合性、創(chuàng)造性運(yùn)用會計(jì)知識的能力，靈活的、開放的、全程的、科學(xué)的考核體系有利于促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。[2]

(二)建立全面多層次的會計(jì)專業(yè)考評體系

首先，在考試內(nèi)容方面，要從以記憶為主，以知識儲備為主的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)向考核學(xué)生由實(shí)踐到理論的提升和學(xué)習(xí)能力、知識搜集、整理、分析資料的能力以及整合梳理不同學(xué)科知識綜合解決現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用能力。考試命題時要做到：理論題與實(shí)踐題相結(jié)合；記憶題與靈活性題相結(jié)合；計(jì)算題與分析論證題相結(jié)合；單一題與綜合題相結(jié)合。

其次，考試方式要突出多樣性，不僅局限于筆試，要改變進(jìn)行性單一評價為過程性綜合評價。[3]平時、期中、期末相結(jié)合；口試、筆試、操作相結(jié)合；開卷、閉卷相結(jié)合，建立全面綜合性考試新模式。如我學(xué)院本專業(yè)2010年下半年開始對原有的考試方法進(jìn)行了改革，以“做一套帳”的考試方法代替了原來的試卷考試，這種與會計(jì)整個工作的流程緊密的結(jié)合在一起的考核方式就是一種全新的探索。

最后，結(jié)合新的考試方式，把成績構(gòu)成由集中評價轉(zhuǎn)向多元化、多層次評價。對于專業(yè)課程考試成績的評定，是平時成績、實(shí)踐成績與期末考試成績按比例綜合計(jì)算。平時成績包括學(xué)生考勤、課堂筆記、作業(yè)、討論等考核成績；實(shí)踐成績來自對指定閱讀材料的總結(jié)分析、整體方案策劃設(shè)計(jì)、開卷的模擬實(shí)習(xí)、大型案例調(diào)查報(bào)告或技能操作分析等考核成績方式；期末考試成績則是以對理論知識的閉卷測試為考試成績?？梢钥闯鋈?xiàng)成績中實(shí)踐成績比值是加大，筆試成績的比例則減少了，加強(qiáng)了對學(xué)生調(diào)查、研究、學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的考察測評力度。如本專業(yè)的考核也不再是一卷定終身，而是采取平時，實(shí)訓(xùn)，期末三者按比例給出最后的成績。

(三)重新定位考試目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的“無縫對接”

作為高職院校，考試的根本目的就在于督促學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與社會需求相契合的知識，畢業(yè)后迅速地勝任用人單位的工作要求。所以會計(jì)專業(yè)課程考試應(yīng)當(dāng)在結(jié)合職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定的基礎(chǔ)上，嘗試“以證加分”甚至是“以證代考”的考試模式。[4]建立職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定與相關(guān)課程接軌機(jī)制，直接與學(xué)分及課程掛鉤。學(xué)生取得了某一領(lǐng)域的職業(yè)資格證書或通過了某個技術(shù)等級鑒定，就給其相關(guān)課程給予免考或增加其相應(yīng)課程的學(xué)分。比如我們學(xué)院會計(jì)專業(yè)的《會計(jì)原理》的考核，只要學(xué)生取得對應(yīng)的會計(jì)從業(yè)資格證就能免考，課程和資格證是緊密掛鉤的。

(四)齊頭并進(jìn)，完善制度，確?？荚嚹Ｊ降姆€(wěn)步運(yùn)行

首先，作為高職院校的整個教學(xué)體系來說考試只是其中很小的一個部分，要想把新的考試模式成功運(yùn)行，絕不能“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”，而應(yīng)當(dāng)在遵循課程改革的科學(xué)性、系統(tǒng)性、適用性、可持續(xù)性和獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，對包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和考試評價在內(nèi)的整個教學(xué)過程進(jìn)行全面有效的梳理和改革，齊頭并進(jìn)，進(jìn)而形成積極良性的循環(huán)體系。

其次，進(jìn)一步完善考試管理聯(lián)動體制，實(shí)現(xiàn)“上有政策文件支持，下有穩(wěn)步踐行”。教務(wù)主管部門要統(tǒng)一制定指導(dǎo)性文件，教研室要分解指派任務(wù)，教師要結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)積極予以落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)三級聯(lián)動，齊抓共管，從制度上保證改革的穩(wěn)步運(yùn)行。[5]

最后，要建立健全對考試結(jié)果的評價機(jī)制及反饋機(jī)制。要結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時考核作為考試成績來進(jìn)行綜合評價，平時考核成績中的比重要加大，并施等級制、百分制及綜合評分的方法。同時，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立考試結(jié)果分析制度，建立合理的、有效的教學(xué)質(zhì)量反饋渠道和溝通機(jī)制。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

[參考文獻(xiàn)]

[1] 田芳. 高職教育專業(yè)考試改革探索[J]. 湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

[2] 鮑建青. 工作過程導(dǎo)向的高職《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)改革探討[J]. 財(cái)會通訊，2011.

[3] 劉賓雁. 高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程考試改革思路[J]. 北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

[4] 劉新春. 高職會計(jì)考試改革探索[J]. 考試周刊，2009.

[5] 張嫚. 高職教育專業(yè)課程考試模式改革的探討[J]. 農(nóng)產(chǎn)品加工·學(xué)刊，2010.