論高校思想政治理論課素材性課程資源的開發(fā)

徐大超

(南陽理工學院 政教部，河南 南陽 473006)

高校思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，對活躍學生思維、提升學生修養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。隨著中共中央宣傳部和教育部“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”的實施，高校的思想政治理論課有了統(tǒng)編教材和教學大綱，但在具體的教學環(huán)節(jié)中，要想使思想政治理論課成為廣受學生歡迎的課程，達到開設(shè)本課程的目的，還必須重視思想政治理論課課程資源的開發(fā)和利用，尤其是要重視素材性課程資源的開發(fā)建設(shè)并應(yīng)用于教學實踐中去。

一、高校思想政治理論課課程資源的含義和類型

課程教學論認為，“凡是有助于實現(xiàn)課程目標的一切因素都可以叫做課程資源”，[1]或者說，“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切。”[2]從這兩個概念可以看出，課程資源與課程之間存在著十分密切的關(guān)系，兩者相輔相承：一方面，沒有課程也就無所謂課程資源，課程是課程資源存在的前提；另一方面，課程資源是課程的基礎(chǔ)，課程因為有了豐富多彩的課程資源而生動活潑。但兩者還是有區(qū)別的，課程資源的外延遠遠大于課程本身的外延，不是所有的課程資源都可以構(gòu)成課程本身，即使是可以應(yīng)用于教學的課程資源也要經(jīng)過教師的精挑細選，并根據(jù)課程情況進行統(tǒng)籌兼顧、有機地融合才能實際應(yīng)用于教學中。

對于高校思想政治理論課來說，一般認為，凡是有助于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于大學生健康成長，有利于造就社會主義現(xiàn)代化建設(shè)可靠的接班人的一切因素都可以稱為課程資源。高校思想政治理論課具有理論性強、思想性深、與學生生活聯(lián)系密切、實踐性突出等特點，所以高校思想政治理論課教師也就必須對相關(guān)的課程資源進行有機的開發(fā)和恰當?shù)剡\用。課程資源按照不同的方法可分為多種，[3]但最基本的有兩種，即按照高校思想政治理論課課程資源在教學中所發(fā)揮的作用，可以把課程資源分為素材性資源和條件性資源。素材性資源是指課程特別是教學的素材或直接來源，是學生學習、獲取或內(nèi)化的對象，例如知識、技能、原理、經(jīng)驗、問題、活動方式或方法、價值觀等；條件性課程資源并不形成課程本身，但在很大程度上決定著課程教學實施的廣度和深度，在某些條件下對課程教學的實施是特定的，甚至是不可替代的，例如高校的人力、財力、媒介、設(shè)備、設(shè)施，社區(qū)環(huán)境，城市發(fā)展狀況，歷史文化古跡等。事實上，這兩種課程資源往往是交叉的，一種資源既可以是素材性資源也可以是條件性資源，例如圖書館，網(wǎng)絡(luò)等，在此種環(huán)境下是素材性資源，在彼種環(huán)境下又可以是條件性資源，或者兩者兼而有之。因為素材性課程資源是教師可以控制并通過自身的努力可以開發(fā)利用的，因此，這里討論的課程資源主要是指素材性資源。

二、高校思想政治理論課素材性課程資源開發(fā)的內(nèi)容與基本原則

(一)素材性課程資源開發(fā)的內(nèi)容

既然素材性課程資源是知識、信息和經(jīng)驗的載體以及課程教學具體實施的媒介，那么，所謂素材性課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進入課程、能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的、并具有教育教學價值的素材性資源。這些素材性資源的內(nèi)容既可以是歷史的，也可以是現(xiàn)實的；既可以是外國的，也可以是中國的；既可以是校內(nèi)的，也可以是校外的；既可以是顯性的，也可以是隱形的；既可以是文字的，也可以是圖象或視頻的；既可以來自于現(xiàn)實生活，也可以來自于虛擬的互聯(lián)網(wǎng)世界；既可以來自于政治經(jīng)濟領(lǐng)域，也可以來自于社會生活領(lǐng)域；既可以有個體性，也可以有群眾性；既可以有世界性，也可以有民族性；等等，豐富多彩，不一而足。

在進行思想政治理論課課程資源的開發(fā)建設(shè)時，既要重視課堂外素材性課程資源的開發(fā)，也不能忽略存在于課堂內(nèi)的三種特殊的素材性課程資源的開發(fā)。首先是教材。教材是教學內(nèi)容的重要載體，它具有相當?shù)奶厥庑裕绕涫歉咝Ｋ枷胝卫碚撜n教材，它在很大程度上反眏的是政治意志，代表了國家和執(zhí)政黨對于高校思想政治教育的基本要求，其課程資源開發(fā)的目的是鼓勵教師從“教教材”向“用教材教”的方向擴展，因此教師在開發(fā)課程資源時必須以教材為“本”，不能脫離教材而任意地組織課程資源。其次是教師。高校思想政治理論課課程資源，無論是素材性資源還是條件性資源，對于高校思想政治理論課取得良好的教學效果都是很重要的，但最基本的、兼具條件性資源和素材性資源兩種性質(zhì)的人，即教師，在課程資源的開發(fā)和利用上起著主導和決定性的作用。思想政治理論課教師不僅決定著課程資源的選取、開發(fā)和積累，而且是素材性資源得到有效應(yīng)用的重要載體，同時就教師本身的意義而言，也是實施課程教學的基本條件性資源。所以，課程資源開發(fā)不能忽視教師資源。再次是教學本身。教學是傳授書本知識的過程，書本知識具有客觀屬性，但同時，書本知識也有主觀屬性，它是人類認識的結(jié)果，尤其是人的思想情感，包括世界觀、人生觀和價值觀，更是在人與人的交流互動過程中所構(gòu)建起來的。一個完整的、有意義的教學過程除了教授和學習客觀知識外，更是教師運用知識、情感、經(jīng)驗、態(tài)度等素材性資源與學生開展互動，潛移默化地影響學生思想的過程。這個過程不僅能夠促進學生的健康發(fā)展，也能促進教師的進步。所以，教學本身是值得引起高度重視的素材性課程資源。

(二)素材性課程資源開發(fā)利用的基本原則

豐富的素材性課程資源是高校思想政治理論課生動活潑、內(nèi)容充實、得到學生喜愛并取得良好教學效果的基礎(chǔ)，也是教師擺脫純理論講解、避免“紙上談兵”的關(guān)鍵，但對素材性課程資源的開發(fā)利用要采取既大膽探索又慎重嚴謹?shù)膽B(tài)度，必須堅持以下幾個原則：

1. 指向性原則。高校思想政治理論課不同于其它的傳授專業(yè)知識和技能的課程，它主要擔負著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格接班人的特殊任務(wù)，因此，其課程資源的開發(fā)必須有明確的指向性，即緊緊圍繞中國特色社會主義理論，以社會主義核心價值體系為中心，以對大學生開展正確的“三觀”教育來進行課程資源的開發(fā)。

2. 重點性原則。人是具有社會屬性的動物，即每一個人都是生活在社會中的人。因此，大學生在個人成長過程中需要學習的東西很多，遠不是高等教育所能包攬，更不是思想政治理論課教學所能涵蓋。因此，思想政治理論課教師必須在有限的教學時間內(nèi)，在有益的課程資源范圍內(nèi)盡可能做到突出重點，遴選那些對學生世界觀、人生觀和價值觀具有決定意義、能影響其終生的素材性課程資源，重點加以開發(fā)和應(yīng)用。

3. 適應(yīng)性原則。素材性課程資源的開發(fā)不僅要根據(jù)課程總體的教學設(shè)計和普通學生的共同情況，還要考慮特定學生對象的具體情況。因為高校招生基本是面向全國，生源不同，學生的素質(zhì)也參差不齊。對于基礎(chǔ)較差的學生，就必須在教學中為他們確定一個恰當?shù)哪繕?。這樣，在開發(fā)課程資源時，就要考慮基礎(chǔ)較差學生現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)，做到素材性課程資源的開發(fā)與學生實際情況相適應(yīng)。

4. 科學性原則?？茖W性原則的涵義是：一方面，教師所選擇的課程資源必須是真實可靠的，其來源是有根據(jù)的而不是道聽途說或主觀臆造的；另一方面，隨著國內(nèi)國際形勢的發(fā)展變化，新生事物層出不窮，理論和實際總有脫節(jié)或不甚恰當之處，所以，教師就不能把教科書之類的課程資源當作“圣經(jīng)”來看待，要寬容甚至培養(yǎng)學生對于課程資源進行大膽質(zhì)疑的科學精神。

5. 時效性原則。思想政治理論課關(guān)注的是成長的學生和動態(tài)的社會環(huán)境，這兩者都處于不斷的運動變化之中。世易時移，原來有說服力的素材在新的環(huán)境條件下可能就喪失其合理性，課程資源也必須隨之變化。這就要求在進行課程資源開發(fā)時必須注意其時效性，以更好地配合教材和教學。

三、高校思想政治理論課素材性課程資源開發(fā)的基本途徑

高校思想政治理論課要開發(fā)建設(shè)好素材性課程資源，最基本的有以下幾個途徑：

(一)研究符合學生興趣的教學活動方式

符合學生學習興趣和學習方式的教學方式方法本身就是重要的課程資源。在和學生的接觸中，教師調(diào)查了解學生在校內(nèi)外的種種活動，尤其是掌握他們的種種興趣和愛好，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的教學方法，幫助學生端正學習動機，明確學習目的，樹立取得良好學業(yè)的信心，也有利于教師從自己以往與學生交往的經(jīng)驗中總結(jié)出能夠喚起他們的學習興趣和求知欲的各種教學方式、方法和方案，幫助學生更好地達到思想政治理論課課程教學所要求的目標。例如，目前高校在讀的學生，大多數(shù)是“90后”，這代人基本上是伴隨著動漫長大的一代，傳統(tǒng)的講解式的教學方法已經(jīng)引不起他們的興趣。教師就必須適應(yīng)這種變化，開發(fā)出多媒體的課程材料并有機地融入到課堂教學，或者開展多種多樣的校內(nèi)外實踐教學，讓學生在親身經(jīng)歷中獲得人生的經(jīng)驗和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就的直接體驗。

(二)確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的素材性課程資源

目前的高校思想政治理論課由馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策等五門課組成，各門課之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，甚至是內(nèi)容相互重復，在具體的教學中教師需要根據(jù)不同課程的要求突出不同的重點。這就進一步要求教師在開發(fā)課程資源時，圍繞不同課程的重點內(nèi)容，有所偏重，量體裁衣，取舍得當。因此，教師不但要詳細了解學生已經(jīng)具備的背景知識、技能，還要摸清楚學生的思想素質(zhì)狀況，同時注意兼顧不同專業(yè)、不同班級學生之間的差異，以收集、開發(fā)適應(yīng)其不同基礎(chǔ)和多元化思想的課程資源。

(三)開發(fā)和利用社區(qū)環(huán)境資源，積極開展實踐教學

盧梭曾經(jīng)說“真正的教育不在于口訓，而在于實行”。思想政治理論課的特點之一是實踐性，只有在社會實踐活動中，學生才能切身地體會現(xiàn)實的國情，理解改革開放的重大意義，將課堂上所學的理論知識內(nèi)化為人生的經(jīng)歷，形成正確的生活理念和態(tài)度。我國的高校基本上處于城市中，高校周圍社區(qū)的建設(shè)發(fā)展和歷史文化變遷及風土人情，為高校思想政治理論課提供了鮮活生動的課程資源。所以，開發(fā)和利用社區(qū)環(huán)境資源，開拓思想政治理論課實踐教學的渠道，充分發(fā)揮實踐活動基地的作用，積極開展實踐性教學，是開發(fā)利用思想政治課及課程資源的重要途徑。

(四)反思和總結(jié)教學經(jīng)驗

教師有多種多樣的途徑來獲取有關(guān)教學的新知識、新技能，相應(yīng)地，高校思想政治理論課課程資源的來源也是多種多樣的，其中一個重要的來源就是對過去教學的反思。這種反思既可以是對自我課堂教學情況的反思，也可以是對教學督導人員、其他教師甚至是學生等相關(guān)人員的意見或建議的反思。在反思的過程中教師可以不斷發(fā)現(xiàn)、補充和完善新的課程資源，并把無限多的課程資源在具體多變的教學環(huán)境中進行有機的組合，以滿足課堂教學的需要。

(五)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用

信息技術(shù)的迅速發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)“飛入尋常百姓家”，它突破了各種信息資源的時空限制，為思想政治理論課課程資源的開發(fā)和利用開辟了一個新的天地。一方面，網(wǎng)絡(luò)上海量存在的、涉及各門學科的知識和信息，成為思想政治理論課課程資源取之不盡、用之不竭的寶庫，教師要善于利用這些資源；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)又使教師之間進行廣泛的互動交流和共享成為可能。因此，教師不但要借助于網(wǎng)絡(luò)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的有效資源為教學服務(wù)，同時也要把自己成功的教學經(jīng)驗與同行分享和交流；不僅如此，教師還要鼓勵并引導學生正確選擇和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，達到學習知識、明辨是非、豐富生活的目的。

(六)提升高校思想政治理論課教師的素質(zhì)

高校思想政治理論課教師的素質(zhì)狀況決定了思想政治理論課素材性課程資源可否利用的程度和廣度，它在某種程度上又進一步?jīng)Q定了高校思想政治理論課教學效果的好壞，直接影響著學生的思想發(fā)展，所以，提高高校思想政治理論課教師的素質(zhì)也就成為課程開發(fā)的一個重要方面。這種素質(zhì)的提升，要堅持循序漸進，既急不得，也不能放松。在形式上，既可以開展讀書活動，也可以召開定期或不定期的座談會；既可以開展同行間的經(jīng)驗交流，也可以參加各種各樣、各個層次的培訓班、短期學習或?qū)ｉT的學術(shù)研討會、教學研討會，還可以鼓勵青年教師攻讀更高層次的學位等，以提高思想政治理論課教師整體的素質(zhì)和教學、科研水平，為素材性課程資源的開發(fā)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(責任編輯 遠 揚)

[參考文獻]

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[3] 徐延宇，陳正華. 高等學校課程資源：界定、類型與系統(tǒng)分析. 遼寧教育研究，2004( 9).