行為導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)識和實踐

李立斌

(湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車工程系，湖南 長沙 410151)

高職教育人才培養(yǎng)理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，需要培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、職業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)技能型人才。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是“教、學(xué)、做”合一，“寓教于做”，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實踐統(tǒng)一，尊重學(xué)生價值，張揚個性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法產(chǎn)生的背景

首先是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)能力要求的提高。從20世紀(jì)80年代開始，人類社會發(fā)展走向以信息化為主要特征的知識社會，基于技術(shù)進(jìn)步及由此引起的世界性經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動組織變化，使得企業(yè)的技術(shù)構(gòu)成、技術(shù)綜合程度以及對人才的要求也發(fā)生了變化，這種變化要求勞動者不僅要掌握傳統(tǒng)意義上職業(yè)崗位技能，而且還要掌握多種職業(yè)技能和知識，及時更新、補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識與技能，并能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈活性和創(chuàng)新性。

其次是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展引發(fā)了職業(yè)教育理念的更新。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，對職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直接的影響，使得社會原有的職業(yè)崗位大批消失，同時也新增了大批職業(yè)崗位。經(jīng)濟(jì)發(fā)展要靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)，職業(yè)教育必須要與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展同步，教學(xué)理念要與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的要求相適應(yīng)。社會和企業(yè)急需大量既有一定理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實踐動手能力的人才，職業(yè)教育必須加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論框架

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主性的教學(xué)模式和以培養(yǎng)多種能力為本位的整體性教學(xué)方法的統(tǒng)稱。是根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能教學(xué)理論而建構(gòu)起來的教學(xué)法。對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，特別是培養(yǎng)人的實踐技能方面的效果良好。

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是通過合作探究來建構(gòu)知識

建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。是通過個體交互作用使客觀的知識結(jié)構(gòu)而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用中主動地建構(gòu)內(nèi)化知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方法和合作探究的學(xué)習(xí)方式，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，利用事實和觀察來回答問題、解決問題的教學(xué)策略。探究性教學(xué)有三個明顯的特征：以學(xué)習(xí)者為主體、以問題為中心、以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者、輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，對教師能力的要求更高，不僅要精通教學(xué)內(nèi)容、掌握現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)、充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計開發(fā)有效的教學(xué)資源，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，思考他們想法的由來，并以此為據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)與具體幫助。同時，教師還要參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，作為一名特殊學(xué)生，在協(xié)作中促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為了職業(yè)教學(xué)方法改革的理論依據(jù)之一。

(二)多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。他認(rèn)為人的智能是多元的，至少具有九種智能，即言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能、身體智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能，并指出每一種智能還包含有很多次級智能。

多元智力理論從一個全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展，以問題為中心，以探究為基調(diào)，審視對學(xué)生的評價，開發(fā)學(xué)生的多元智力，運用和發(fā)展學(xué)生的多種智力。每個人都具有完整的智能，但每個人又具有獨特認(rèn)知特征，只有采用科學(xué)的教學(xué)方法，給予合適的教學(xué)情境，才能使人的智能發(fā)揮出來。而要發(fā)展學(xué)生的多元智力，教師群體必須擁有多項智能，表現(xiàn)在一方面教師來源多元，以滿足各類課程的需求，在知識上互相補(bǔ)充，在方法上集思廣益；通過給教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會和聘請校外一些高水平的專家兼職來實現(xiàn)。另一方面是教師自身的多元，在有較為完整的知識結(jié)構(gòu)的同時還應(yīng)具備堅實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，并能與時俱進(jìn)更新知識結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)和開發(fā)教師的職業(yè)能力。

職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的教育。職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力是指勝任某崗位工作所需要的知識和技能。綜合職業(yè)能力是指對基本專業(yè)能力的抽象化，如對新技術(shù)理解與技術(shù)改造能力、信息運用與職業(yè)適應(yīng)能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)與解決問題能力、自主性與責(zé)任感、承受能力等。其中，勞動者所具備的綜合職業(yè)能力是勞動者的基本素質(zhì)，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，他能在變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能?；韭殬I(yè)能力+綜合職業(yè)能力構(gòu)成一個人完善的職業(yè)能力，需要學(xué)生“自我確定，一生不斷地學(xué)習(xí)”。以職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向。職業(yè)教育目的是以職業(yè)能力為本位，圍繞職業(yè)工作崗位所具備的知識、能力和技能、素質(zhì)要求來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生做人做事的能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體應(yīng)用——基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)。通過特定的開發(fā)流程，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，實現(xiàn)職業(yè)分析與學(xué)校專業(yè)、課程設(shè)置對接，職業(yè)能力向課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實踐模式

行為導(dǎo)向教學(xué)法通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高多方面的能力，形成以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面，并在實踐中形成了多種教學(xué)模式。

一是仿真教學(xué)模式。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生仿真某一工作任務(wù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。仿真教學(xué)能彌補(bǔ)實體條件不足，為學(xué)生提供在模擬真實職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)知識、素質(zhì)、技能等職業(yè)能力的途徑。

二是案例分析模式。把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究分析，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行能力，形成綜合職業(yè)能力。在教學(xué)中運用案例分析，讓學(xué)生感受職業(yè)實踐中所出現(xiàn)的問題，通過認(rèn)識問題、了解問題、解決問題、陳述理由、進(jìn)行分析思考，最終獲得答案。從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和從實踐案例中獲得解決問題能力，語言表達(dá)的能力以及在獨立思考中發(fā)展學(xué)生的決策能力。

三是項目教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計中，按照實際工作和崗位需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成確定的項目任務(wù)，教師負(fù)責(zé)任務(wù)布置、咨詢、指導(dǎo)與評價，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從信息收集、方案設(shè)計與實施、項目任務(wù)完成評價，都由學(xué)生獨立完成。通過項目教學(xué)，使學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中熟悉和掌握完成項目的流程、每一環(huán)節(jié)的基本要求與實施項目任務(wù)的重點難點，學(xué)生切實感受真實的工作環(huán)境和工作崗位，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和團(tuán)隊合作意識。項目教學(xué)鍛煉了學(xué)生獨立思考與合作的能力，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生專業(yè)和職業(yè)技能，培養(yǎng)了綜合能力。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實質(zhì)

一是做什么——學(xué)什么。行為導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，由問題提出到解決問題；獨立思考與操作→鼓勵合作，獨立工作；依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生→學(xué)生檢查學(xué)習(xí)成果?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)步驟為：通過工作崗位分析——典型工作任務(wù)——課程結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——教學(xué)材料開發(fā)，完成學(xué)習(xí)項目設(shè)計。教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)項目的實施，實現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)原則和方法的創(chuàng)新，最終使學(xué)生獲得職業(yè)能力。

二是怎么做——怎么學(xué)。教育家陶行知說：“采用自動的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，教學(xué)做合一的方法”。“教的方法依據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法依據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心”。在教學(xué)中，校企合作，理實一體，工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)情境的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在職業(yè)情境的教學(xué)環(huán)境中通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完成項目任務(wù)，做學(xué)合一，學(xué)得專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，內(nèi)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗和知識體系。

行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教和學(xué)實現(xiàn)“五到”：即耳、眼、手、心、口到，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生和作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)根據(jù)各自不同地位和性質(zhì)作出相應(yīng)的反應(yīng)，達(dá)到盡可能好的教學(xué)效果。

首先是“心到”，要求師生全身心的投入。教師——教學(xué)的主導(dǎo)者，要了解學(xué)生性格特征、個人愛好特長、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各種素質(zhì)因素，努力挖掘他們的可愛之處和閃光點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、完善、處理加工；依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體。培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)求知欲望，在各種學(xué)習(xí)活動中不斷實踐，達(dá)到學(xué)習(xí)目的——快樂地學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力，并應(yīng)用到今后的職業(yè)生涯中。

其次是“耳到”、“眼到”。利用和發(fā)揮聽覺和視覺功能，強(qiáng)化兩者在知識傳授和能力培養(yǎng)中的重要作用。教師應(yīng)做到：利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，清淅地表述教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點。學(xué)生集中精力，耳聰目明地積極思考；積極參與教學(xué)互動。

最后是“口到、手到”。學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。做中學(xué)，學(xué)中做，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。

五、行為導(dǎo)向教學(xué)法的創(chuàng)新價值

行為導(dǎo)向教學(xué)法的核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。“教、學(xué)、做”合一，“寓教于做”。以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實踐統(tǒng)一，尊重學(xué)生價值，張揚個性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際問題學(xué)習(xí)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法將認(rèn)知過程與職業(yè)活動有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新以職業(yè)行為能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生運用腦、心、手等多種感官去感受、體驗、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能，使學(xué)習(xí)能力、社會溝通能力獲得提高。克服傳統(tǒng)教育以知識為本、以教師為中心的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為中心、以能力為本，使職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)由單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)與跨專業(yè)的知、情、意、行統(tǒng)一。即知識和能力的掌握與應(yīng)用、觀察和處理問題、與他人和社會相處、敬業(yè)精神和終身學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)和提高。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了“行動即學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)。通過行為導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)道德、社會溝通能力、個人終身學(xué)習(xí)與探索等綜合職業(yè)行為能力都能得到鍛煉和提高。