中學(xué)教師相互教學(xué)觀摩探析
——以江蘇省淮陰中學(xué)為例

(江蘇省淮陰中學(xué)，江蘇 淮安 223002)

0 引言

當(dāng)今社會，任何個人或者團(tuán)體，都不能僅僅依靠自己生存，都必須互相合作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。人們越來越深刻地認(rèn)識到，合作精神是21世紀(jì)社會每個人必須具備的一項基本品質(zhì)。學(xué)會合作，能進(jìn)行良好的交流，是獲得成功的一個重要前提。在這個信息化的時代，教師要想使自己的課更為精彩，讓每一個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展，就必須能很好地與他人交流與合作。

1 影響教師之間交流的因素

1.1 教師的工作習(xí)慣影響著教師之間的合作交流

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，由于教師工作的獨(dú)立性和個體性特點(diǎn)，教師的日常教學(xué)工作通常在獨(dú)立狀態(tài)下完成，客觀上難以形成合作關(guān)系，這些客觀因素使得教師合作交流精神缺乏和團(tuán)隊意識淡薄。另外，教育部和學(xué)校以年級和學(xué)科為單位對教師進(jìn)行評價、考核，更加劇了教師間的競爭關(guān)系，這一定程度上影響了教師團(tuán)隊的凝聚力。

1.2 傳統(tǒng)觀念影響著教師之間的合作交流

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在許多教師看來，只要自己認(rèn)真?zhèn)湔n，就自然能上好課，依靠個人的力量完全能解決課堂中出現(xiàn)的問題。至于教師間的合作交流，則退居其次，甚至認(rèn)為根本就不重要。這種觀念在傳統(tǒng)意義下可能行得通，但在新課程的背景下是沒有生存空間的。

蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，每個人還是只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，就有了兩個思想，甚至更多。同樣的一節(jié)課，不同的人上就會收到不同的效果。一個人的學(xué)識畢竟是有限的，因此，教師之間的交流和相互學(xué)習(xí)就顯得很重要。老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師虛心向老教師學(xué)習(xí)，可以提高自己駕馭課本、組織教學(xué)的能力。青年教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)上更有優(yōu)勢，老教師通過與青年教師交流，可以更新自己的教學(xué)技術(shù)。

1.3 教師工作負(fù)擔(dān)過重影響著教師間的合作交流

工作負(fù)擔(dān)過重是導(dǎo)致教師間合作交流缺乏的重要原因。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對成績深切關(guān)注，各種評比從不間斷，教師承受較大的升學(xué)壓力，對學(xué)生成績不敢掉以輕心，常常是通過“精講、細(xì)講”和大運(yùn)動量的解題練習(xí)來提高學(xué)生的成績，可以說天天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，精疲力盡。沉重工作壓力使教師將在學(xué)校的大部分時間用于備課、上課、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)，沒有時間進(jìn)行合作交流。

2 觀摩課的形式與課型——以江蘇省淮陰中學(xué)為例

江蘇省淮陰中學(xué)每位老師的課堂都是開放的，無論何時，任何一位老師都可以走進(jìn)別人的課堂，任何一位領(lǐng)導(dǎo)都可以到每個老師課堂進(jìn)行督導(dǎo)視察。領(lǐng)導(dǎo)除了聽課以外，還經(jīng)常會“巡課”，就是一節(jié)課時間不局限于在一個課堂，可以到幾個課堂，每個課堂停留幾分鐘時間，觀察課堂的氣氛，老師課堂上的表現(xiàn)等。此外，同事之間的聽課也不僅僅局限于本學(xué)科課堂，可以滲透到其他學(xué)科課堂。試想，我們在上課時，如能將語文教師的文字修飾、歷史課的源遠(yuǎn)流長和理科教師的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)合在一起，教學(xué)效果一定會更好。教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，可以避免閉目塞聽，能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過聽課的機(jī)會，不要放過每一個細(xì)節(jié)。除了要多觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正地評價其得失。教師對觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。

淮陰中學(xué)目前的公開課的形式有：新教師達(dá)標(biāo)課、初級教師評優(yōu)課、中級教師評優(yōu)課、高級教師觀摩展示課。第一年工作的老師，在第一學(xué)年第二學(xué)期期末之前要進(jìn)行一次新教師達(dá)標(biāo)課，達(dá)標(biāo)課并不是指定的某一節(jié)課，而是一周內(nèi)的任意一節(jié)課都可能作為達(dá)標(biāo)課，所以上課人并不知道自己哪節(jié)課會有專家組去聽，這樣更能體現(xiàn)平時的課堂，體現(xiàn)老師的真正上課水平。初級教師每學(xué)年都會至少進(jìn)行一次初級教師評優(yōu)課，也不是指定的某一節(jié)課，而是兩周內(nèi)的任意一節(jié)。最終選中4位老師再次進(jìn)行全校范圍內(nèi)的展示，這個時候就是指定的某一節(jié)課，讓全校同一備課組的老師一起觀摩。高級教師的觀摩課一般來講都是指定的，全校所有同一備課組老師都去聽課，再評課。

淮陰中學(xué)教師之間有“青藍(lán)工程”，即師徒結(jié)對。建立“新老教師結(jié)對子”制度，通過老教師與新教師的合作交流，使新老師早日適應(yīng)教育教學(xué)，在實(shí)踐中取得了一定的成效。要求新教師聽一節(jié)課上一節(jié)課，確保課堂不出原則性錯誤。另外，新教師聽過老教師的課以后，再結(jié)合自己的觀點(diǎn)加以完善，課堂效果比較顯著。因此，我們學(xué)校的年輕教師成長很快，基本一年就可以適應(yīng)本學(xué)科的教學(xué)，而且教學(xué)成績還很不錯。

我們觀摩課的課型主要有：

1)自主探索型

這樣的課型，是由一個老師自己探索備課，獨(dú)立準(zhǔn)備，然后在大家面前展示。這樣的課應(yīng)該說代表了上課人自己的水平，一般也是最高水平，可以體現(xiàn)上課人的各方面能力，如普通話、板書、課堂設(shè)計、教學(xué)流程安排等。

2)全組合作，代表展示

這種課型，是由一個備課組一起準(zhǔn)備，大家共同研討確定上課流程及每個重難點(diǎn)突破，派一名代表進(jìn)行展示。一般來說，上課人的個人魅力非常重要，因?yàn)檫@代表的是一個備課組的水平，要能給人以震撼！

3)同課同構(gòu)式

一般來說，這是對外公開課的一種，由于教室容量有限，有時候來聽課的人很多，為了展示基本相同的課堂，由一個備課組一起準(zhǔn)備，大家共同研討，確定上課的課題及上課流程，最后確定多位老師作為代表，展示備課組共同準(zhǔn)備好的內(nèi)容，基本上大家都使用同一個課件。

4)同課異構(gòu)式

“同課異構(gòu)式”教研就是相同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，組織課堂教學(xué)并進(jìn)行比較研究的一種教研方式。課前，全體教研組成員共同研讀教材，進(jìn)行集體備課，明確教學(xué)重、難點(diǎn)，討論教學(xué)環(huán)節(jié)的處理。例如2009學(xué)年高一數(shù)學(xué)備課組每周四都開展同課異構(gòu)式觀摩課，相同的課題，但是兩位上課老師都是獨(dú)立備課，利用周四下午第一、二節(jié)課分別展示，再利用三、四節(jié)課給大家說出自己的聽課感受。一年后每位老師成長都很快，因?yàn)槊繉W(xué)期大家至少上兩至三節(jié)課，不僅上課老師得到了提高，聽課老師也受益匪淺，相信隨著“同課異構(gòu)”式教研活動的逐步深入，通過教研促進(jìn)教學(xué)，一定能使每一位教師得到鍛煉，達(dá)到共同成長的目的。

3 目前實(shí)施觀摩課存在的問題

很多教師認(rèn)為參加教研活動主要就是來聽聽課，看看開課教師的“精彩表演”，而且公開課、觀摩課往往是對外交流的示范課和樣板課，離平常的教學(xué)距離較遠(yuǎn)。有的老師認(rèn)為，我們只要看看課堂上的教學(xué)形式即可，回去后能“依樣畫葫蘆”學(xué)兩招已經(jīng)很不錯了，至于葫蘆是怎么畫出來的、為什么要這樣畫就不管了。這種教研模式不僅造成了教研活動效率的低下，更不利于新課程背景下的教師的專業(yè)發(fā)展。另外，在評課的時候，很多老師不主動發(fā)言，形成了每次評課都“一言堂”，而且有的老師評課不能實(shí)事求是，我參與過外校的老師評課，我聽課的時候就感覺上課老師講得實(shí)在是不行，但是到了評課的時候，大家都是好話，沒有一個老師講缺點(diǎn)，其實(shí)缺點(diǎn)一大堆，可能是因?yàn)樯险n的老師資格比較老而已，大家不愿意得罪。其實(shí)這樣不利于老師的個人發(fā)展。對年輕老師來講，一定要能聽進(jìn)別人的逆耳之言，才能有進(jìn)步。評課要本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。評課者要力求創(chuàng)造一種和諧、民主的氛圍，不能受某些心理因素的影響，或有所偏愛，胡夸亂捧，言過其實(shí)；或肆意責(zé)備，苛刻求全，強(qiáng)加于人；或輕描淡寫，不痛不癢，敷衍了事。評課同時也要帶鼓勵性，通過評課不但可提高教師的教學(xué)水平，而且任何一堂課的評議都不能使教師過于失望，要評出執(zhí)教者進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的信心和決心。因?yàn)槿魏我晃挥谐删偷慕處煻际怯刹怀墒熳呦虺墒斓摹?/p>

4 對有效教學(xué)和開展觀摩課的建議

我覺得開展觀摩課的目的是更好地進(jìn)行有效教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)建議：

1)聽課的人不能帶著批判、挑剔的眼光聽課，要抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)；

2)上課的老師要精心準(zhǔn)備，積極展示新課題理念；

3)評課時大家開誠布公，不能一味的表揚(yáng)，也不能一味地批評，客觀公正地評課，評課的一般步驟是：(1)觀摩者認(rèn)真整理聽課記錄。由于講授與觀摩同步進(jìn)行，對教師在課堂上的所有活動和觀者自身的感知、判斷、分析、評價，不論采用哪一種方法進(jìn)行記錄，都很難把其反映在記錄本上。因此，觀摩者應(yīng)在評價前系統(tǒng)地整理聽課筆記，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行醞釀，相互交換意見，以便發(fā)言有充分的根據(jù)，有效地提高評議水平。(2)教師的自我分析。無論是傳統(tǒng)教學(xué)方法新探，還是新的教學(xué)方法的嘗試，教師都必須自我分析教學(xué)設(shè)想和效果。自我分析與介紹備課過程，說明備課中自己是怎樣考慮、組織教材的，遇到哪些困難又如何解決，若未能解決也應(yīng)加以說明。自我分析應(yīng)著重說明執(zhí)行教案的實(shí)際情況。課內(nèi)的教學(xué)活動是把教案中的書面內(nèi)容演示出來，給人以直觀的感覺。教師應(yīng)分析教學(xué)的得與失，課堂上若有變更教案內(nèi)容的情況，一定要說清楚變更的原因及實(shí)際效果。(3)觀摩者的評議。觀摩者在整理聽課記錄、充分準(zhǔn)備醞釀后方可發(fā)言，發(fā)言應(yīng)注意以下三點(diǎn)：①選取教學(xué)過程中的重要事例，說明是否達(dá)到教學(xué)目的。一堂課時間雖說不長，但師生的活動可能不少，觀摩者應(yīng)能從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的理論高度來分析所觀察到的教學(xué)活動是否有利于達(dá)到教學(xué)目的。如《函數(shù)的單調(diào)性》一課，不論教師運(yùn)用何種方法，都應(yīng)達(dá)到兩個目的：“掌握單調(diào)性的定義”，“會用函數(shù)的單調(diào)性的定義證明函數(shù)的單調(diào)性”。若偏離了這兩點(diǎn)，就很難說是一堂成功的課了。②指出教師教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)。③分析教學(xué)成敗原因，指出改進(jìn)的意見和建議。

[1]吳允清.談?wù)Z文觀摩課的分析和評議[J].寧德師專學(xué)報：哲社版，1995(1).