師生關(guān)系視野下美國(guó)新聘教師的職業(yè)認(rèn)同

王海英

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院，山西太原030031）

教師職業(yè)認(rèn)同，融合社會(huì)學(xué)與心理學(xué)概念，在近幾年備受研究者的關(guān)注。根據(jù)古德森和寇勒（Goodson，I．F．＆Cole，A．L．）的定義，教師職業(yè)認(rèn)同感是教師作為個(gè)人和職業(yè)者，對(duì)自己所從事的教師工作，受學(xué)校內(nèi)外和教室內(nèi)外各種因素影響，產(chǎn)生的完全認(rèn)可的情緒體驗(yàn)或心理感受。［1］由此看來(lái)，教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建是非單因素的，涉及對(duì)工作環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、單位同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育體制等的滿(mǎn)意度感知和對(duì)工作中遇見(jiàn)的正面因素、負(fù)面問(wèn)題的反思等。其中，師生關(guān)系是學(xué)校教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，和諧融洽的師生關(guān)系可以保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，教學(xué)取得良好成果。所以師生關(guān)系這一因素直接影響教師的職業(yè)認(rèn)同。本文在回顧教師對(duì)師生關(guān)系認(rèn)同的理論基礎(chǔ)上，介紹美國(guó)在這方面通過(guò)“工作聯(lián)盟”幫助新聘任教師樹(shù)立教師職業(yè)認(rèn)同感的策略，以期引起人們對(duì)于國(guó)內(nèi)新教師職業(yè)認(rèn)同感的重視。

一、教師對(duì)師生關(guān)系認(rèn)同的理論基礎(chǔ)及意義

師生關(guān)系技能是教師的培訓(xùn)、持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)及維持的核心成分?？枴ち_杰斯（Carl Rogers）的人本主義理論和約翰·波爾比（John Bowlby）的情感依附理論（Attachment Theory）為此提供了邏輯和理論基礎(chǔ)。這兩個(gè)理論都源于心理學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用范圍較廣，二者相互補(bǔ)充，相互延伸，都引起了教育界的廣泛關(guān)注。羅杰斯強(qiáng)調(diào) “以學(xué)生為中心”，重視教與學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系。他提出，建立良好的師生關(guān)系須具備三個(gè)要素：首先是真實(shí)性（realness），即真實(shí)或表里一致，指師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)坦誠(chéng)如實(shí)，不虛飾情感，不粉飾缺點(diǎn)；其次是珍視，接受和信賴(lài)（prizing，acceptance and trust），指教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體所具有的自身價(jià)值，善于傾聽(tīng)其意見(jiàn)，重視其情感，欣賞并贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，寬容其缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的自尊與愛(ài)好，相信學(xué)生能自己做出明智的選擇和決定；再次是移情性理解（empathetic understanding），指的是教師需要站在學(xué)生的角度，了解每個(gè)學(xué)生的思想、情感以及對(duì)世界的態(tài)度，這樣才能進(jìn)入其內(nèi)心世界，建立穩(wěn)固的師生關(guān)系。

波爾比是一位杰出的兒童精神病學(xué)家，在他創(chuàng)立的依附理論中，孩童時(shí)期的發(fā)展很大程度上影響成人時(shí)期，孩子的依附對(duì)日后的人格發(fā)展有很大的關(guān)系。他認(rèn)為應(yīng)該直接針對(duì)嬰兒期做研究﹐但不只是依靠成人那有可能已被扭曲的回溯。依附理論受到了教育界人士的關(guān)注，他們認(rèn)為教室里良好的關(guān)系，就是由師生之間的安全型依附（attachment security）決定和鞏固的。安全型依附的人容易和別人發(fā)展出成熟、持久的關(guān)系。具有安全型依附的教師應(yīng)該象精神治療家對(duì)患者和家長(zhǎng)對(duì)待孩子一樣，尊重學(xué)生，平易近人，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，同時(shí)具備淵博的學(xué)科知識(shí)，較高水平的教學(xué)技能 （這也是羅杰斯的核心條件），幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛力，發(fā)展他們的個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)教育目的，教師因此獲得了精神回報(bào)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。教師教學(xué)投入增加了學(xué)生對(duì)教師的忠誠(chéng)及信賴(lài)，也會(huì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)投入，這樣可以減少教學(xué)成本，提高教學(xué)效果。如果教師沒(méi)有安全型依附，當(dāng)遇到任何個(gè)人或教育困難時(shí)，很可能怪怨學(xué)生。而對(duì)教師沒(méi)有安全型依附的學(xué)生就有可能擾亂課堂秩序，阻礙課堂教學(xué)正常進(jìn)行。這種情形下，教師無(wú)法對(duì)教學(xué)全身心投入，而是把大量時(shí)間和精力放到管理課堂秩序上，不免會(huì)引起教師對(duì)教學(xué)效能感的懷疑，從而產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠。

二、美國(guó)幫助新聘教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同的實(shí)踐

教師職前培訓(xùn)注重的是教學(xué)知識(shí)和技能的傳遞，這最多只能幫助他們做好進(jìn)入本職業(yè)的準(zhǔn)備，而無(wú)法系統(tǒng)地掌握關(guān)系技能。盡管學(xué)生的課桌和教師的講臺(tái)之間只有很短的一段空間距離，但可能有一段最長(zhǎng)的心理距離，新教師必需要在很短的時(shí)間內(nèi)跨越它。根據(jù)波爾比和羅杰斯的觀點(diǎn)，工作聯(lián)盟（working alliance）有助于形成積極的教育成果，即教師和學(xué)生，指導(dǎo)教師和新教師的關(guān)系通過(guò)工作聯(lián)盟協(xié)調(diào)起來(lái)，建立和諧的關(guān)系，掌握合理的關(guān)系技能。為支持和評(píng)估新教師的職業(yè)認(rèn)同，美國(guó)提出 “替代性教師教育證書(shū)計(jì)劃”（Alternative Certification Program，ACP）。根據(jù)這個(gè)計(jì)劃，工作聯(lián)盟中的指導(dǎo)教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)新聘教師的職業(yè)認(rèn)同。這個(gè)計(jì)劃為指導(dǎo)教師提供足夠的時(shí)間和資源，有利于他們和新教師形成安全型依附，同時(shí)也為指導(dǎo)教師和新教師（既是教師又是學(xué)習(xí)者）形成和繼續(xù)發(fā)展他們的職業(yè)認(rèn)同提供了機(jī)會(huì)。這種關(guān)系的形成有助于新教師在職業(yè)及個(gè)人發(fā)展上的共同提高（Ganser ＆Koskela 1997）。［2］

首先，指導(dǎo)教師可以示范一對(duì)多的關(guān)系模式，這正是新教師需要給學(xué)生提供的關(guān)系模式；其次，具有安全型依附的指導(dǎo)教師通過(guò)羅杰斯理論的對(duì)話和教導(dǎo)法，為沒(méi)有安全型依附的新教師提供正確的情感體驗(yàn)，讓新教師有意無(wú)意地具備預(yù)測(cè)和防備缺少安全型依附的學(xué)生的不良行為。再次，在新教師離開(kāi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，走上教師崗位的時(shí)候，指導(dǎo)教師可以為新聘教師提供持續(xù)的支持。Brott和Kajs將這些關(guān)系技能具體化：［3］

注意和傾聽(tīng)（attending and listening）。指導(dǎo)老師不僅要注重說(shuō)話的內(nèi)容，而且要注重說(shuō)話的方式，以及對(duì)非言語(yǔ)行為的感知 （如身體語(yǔ)言、面部表情和手勢(shì)）。這些行為需要從較廣的范圍及不同角度理解：如個(gè)體的行為，自然特征、文化層面和地理影響。同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)職前教師的想法、感情和行為趨向等各方面的內(nèi)容，并予以及時(shí)的鼓舞、支持及引導(dǎo)。

反思和澄清（reflecting and clarifying）。指導(dǎo)教師需要及時(shí)反思新教師言談間傳遞的內(nèi)容和感情，以表明自身的想法和觀點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用人際技能解釋、總結(jié)和反思職前教師的感知和意義。

質(zhì)疑和應(yīng)對(duì)（challenging and confronting）。在與職前教師形成鞏固的“工作聯(lián)盟”（working alliance）之后，指導(dǎo)教師可以運(yùn)用這個(gè)技能，介紹行之有效的方法。對(duì)新教師的挑戰(zhàn)應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，直接的。這樣可以幫助新教師了解教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，辨別、診察、控制和調(diào)整效率低的行為。

在這種關(guān)系模式下，指導(dǎo)教師和新教師協(xié)同工作，改善工作方式，利用各種交流渠道，分享正確的情感體驗(yàn)，從而更好地了解對(duì)方及自身，雙方都從中受益。在這種互相信賴(lài)的工作聯(lián)盟關(guān)系中，大家為了共同的利益和目標(biāo)而團(tuán)結(jié)一致、相互協(xié)作、體現(xiàn)出極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，使得新教師和指導(dǎo)教師的職業(yè)認(rèn)同得到逐步完善。但是，在傳統(tǒng)觀念里，教師的工作性質(zhì)獨(dú)立性較強(qiáng)，教師之間似乎不需要合作，更無(wú)需談 “工作聯(lián)盟”了。這種孤立的學(xué)校文化和個(gè)人主義的教師意識(shí)傾向，嚴(yán)重影響到教師的職業(yè)認(rèn)同，引起教師職業(yè)倦怠、阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、導(dǎo)致教師觀念日益趨向保守和封閉，受到了社會(huì)各界的批評(píng)。在教師合作專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為國(guó)際潮流的今天，教師間的團(tuán)結(jié)與信任，為達(dá)成學(xué)校目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)而相互合作與互動(dòng)，即教師的團(tuán)隊(duì)合作精神將勢(shì)必會(huì)促進(jìn)教育改革與發(fā)展，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師工作士氣及認(rèn)同感的重要手段。［4］

三、我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及對(duì)新教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略

在我國(guó)，尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚逐漸淡化，這是因?yàn)?，隨著社會(huì)群體受教育程度的提高及教育信息公開(kāi)化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，教師原有的專(zhuān)業(yè)性特征、學(xué)科知識(shí)的權(quán)威已漸漸消失。同時(shí)，教育作為一個(gè)人與人相互交流的活動(dòng)過(guò)程，是長(zhǎng)期、緩慢、潛移默化的，作為教師，在某個(gè)有限時(shí)段內(nèi)對(duì)受教育者施加一定的影響和作用，但效果很難即時(shí)明晰地顯現(xiàn)出來(lái)。所以，教師很容易面臨較多的職業(yè)挫敗感，在全社會(huì)存在著較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠（Job Burnout）和“厭教”現(xiàn)象，教師職業(yè)認(rèn)同感急劇下降，［5］主要表現(xiàn)為十分脆弱，易受傷害，缺乏安全感，情緒低落，工作熱情不高，牢騷滿(mǎn)腹，成就感低落等。據(jù)2007年1月5日《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，教育部曾經(jīng)對(duì)近3萬(wàn)名教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示，18%的教師希望的子女將來(lái)也從事教師職業(yè)，63%的農(nóng)村教師不希望子女將來(lái)也成為教師。對(duì)中國(guó)教師攻擊行為的調(diào)查研究表明，相當(dāng)數(shù)目的教師和許多學(xué)生之間關(guān)系不夠融洽，甚至十分緊張。2004年底 “中國(guó)人力資源網(wǎng)”等媒體啟動(dòng)的 “中國(guó)工作倦怠指數(shù)”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師職業(yè)倦怠程度居第三位（50．34%），這種現(xiàn)象在新教師中尤其明顯。［6］

鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)幫助新教師從心底認(rèn)可或接受該職業(yè)，激發(fā)他們的教師職業(yè)神圣感，給予他們更多的關(guān)懷、理解和支持，培養(yǎng)他們的師生關(guān)系認(rèn)同感。教師的職業(yè)認(rèn)同感來(lái)自于過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水平。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于其職業(yè)生涯的全過(guò)程，是教師教育的重要組成部分。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展計(jì)劃的質(zhì)量和時(shí)間是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)的重要保障。學(xué)校及各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)給新教師提供更多機(jī)會(huì)加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)道德修養(yǎng)。為他們的持續(xù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供資源和進(jìn)行某種形式的規(guī)范。這樣做有助于培養(yǎng)新教師的自信心及職業(yè)道德感。比如經(jīng)常參與到某種形式的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展活動(dòng)中去，以獲得有意義和具有聯(lián)系性的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者參加專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域有效的，密集和持續(xù)的，深度學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；而不是經(jīng)常停留在形式化且時(shí)間較短的訓(xùn)練上。［7］

良好的教師工作環(huán)境可以幫助新教師盡快找到歸屬感。［8］眾所周知，教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)需要有一個(gè)良好的工作環(huán)境做保障，這種環(huán)境至少應(yīng)包括下列要素：領(lǐng)導(dǎo)層支持工作，團(tuán)隊(duì)關(guān)系融洽，教師有諸多機(jī)會(huì)進(jìn)行反思和決策，獲取資源和建議條件便利，工作負(fù)擔(dān)科學(xué)合理等等。比如，給新聘教師分配的教學(xué)任務(wù)不宜太重，授課班容量要適度，以使他們有足夠的精力與眾多學(xué)生形成安全型依附，并有備課和觀摩其他教師的時(shí)間；實(shí)行職業(yè)導(dǎo)師制，給指導(dǎo)教師足夠的時(shí)間和資源對(duì)新教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的幫助和支持。二者之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是協(xié)作的關(guān)系，而非是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。這種模式向新教師傳遞出的信息是：教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)認(rèn)同并重。作為教師，應(yīng)該注重建立和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主性，和創(chuàng)造性，由師生合作，共同完成課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)全面了解自身在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色及所起到作用，通過(guò)對(duì)話等多種渠道了解學(xué)生，理解其內(nèi)在興趣，并提供適當(dāng)條件，以促進(jìn)學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)，而不是以強(qiáng)制手段，否定、扭曲、磨煞其本性，這將直接影響到教師認(rèn)同感的形成。［9］同時(shí)，教師必須給予學(xué)生充分信任，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，并重視其情感釋放和情緒的表達(dá)，對(duì)學(xué)生的選擇也應(yīng)當(dāng)積極肯定、支持，適時(shí)給予其必要的幫助，做到知情合一。在加強(qiáng)師生關(guān)系的同時(shí)，提高自我的職業(yè)認(rèn)同觀感。

四、結(jié)語(yǔ)

影響教師職業(yè)認(rèn)同形成的因素大體可以分為兩類(lèi)：環(huán)境因素和個(gè)人因素，如知識(shí)、教學(xué)、校內(nèi)人際關(guān)系、學(xué)科內(nèi)容、家庭、政策背景、工作條件等。本文中提到的教師對(duì)師生關(guān)系認(rèn)同的理論使我們進(jìn)一步了解到師生關(guān)系在學(xué)校教育過(guò)程中的重要性，并且為我們致力于培養(yǎng)教師認(rèn)同感提供了理論依據(jù)，尤其是對(duì)于新教師能否勝任教師工作起到指導(dǎo)性的作用。美國(guó)在這方面通過(guò)“工作聯(lián)盟”幫助新聘任教師樹(shù)立教師職業(yè)認(rèn)同感的策略，值得我們?cè)趯?shí)踐中借鑒。我們可以利用學(xué)校內(nèi)部的條件幫助及指點(diǎn)新教師應(yīng)對(duì)各類(lèi)工作中的困難。同時(shí)，培養(yǎng)新教師堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同離不開(kāi)全社會(huì)以及各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的努力。另外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和各項(xiàng)教改措施的實(shí)施及開(kāi)展，對(duì)教師人才需求提高的客觀問(wèn)題更突現(xiàn)出教師職業(yè)的重要性。作為知識(shí)的傳授者和言傳身教的教育者，教師理應(yīng)得到社會(huì)的尊重、理解和支持。［10］我國(guó)素有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，加之良好的社會(huì)氛圍，可以提高教師的工作熱情，增強(qiáng)其教師職業(yè)認(rèn)同感。也只有這樣的協(xié)力合作，新教師才可能勝任教師這一光榮的職業(yè)，我們才會(huì)擁有健康的、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。

［1］Goodson I F ＆Cole A L．Teacher＇s professional knowledge：constructing identity and community［J］．Teacher Education Quarterly，1994，21（1）：85-105．

［2］Ganser T ＆Koskela R．A comparison of six Wisconsin mentoring programs for beginning teachers［J］．National Association of Secondary School Principals Bulletin，1997（81）：71-80．

［3］Brott P E ＆Kajs L T．Developing the Professional Identity of First-Year Teachers through a“Working Alliance”［J］．National Association for Alternative Certification，2001，11（4）：35．

［4］牛園園．如何增強(qiáng)當(dāng)前教師的職業(yè)認(rèn)同感［J］．考試周刊，2011（12）：24．

［5］焦其文．教師的職業(yè)倦怠及對(duì)策［J］．遼寧教育研究，2005（5）：17-18．

［6］馮大鳴．教師的疲憊與疲憊的教師：?jiǎn)栴}與對(duì)策 ［J］．教育理論與實(shí)踐，2007（1）：34．

［7］魏淑華．國(guó)外教師職業(yè)認(rèn)同研究述評(píng) ［J］．上海教育科研，2005（3）：67．

［8］Cattley Georgina．Emergency of professional identity for the pre-service teacher［J］．International Education Journal，2007，8（2）：337-347．

［9］Fessler R ＆Christensen J C著，董麗敏，高耀明譯．教師職業(yè)生涯周期：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)［M］．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：99-132．

［10］馬雷．高校教師的職業(yè)認(rèn)同感與隊(duì)伍穩(wěn)定 ［J］．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2000（4）：35-36．