英語口語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及探索

魏朝夕

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，北京100018）

Jim Scrivener（斯科里溫納）曾在他的Teaching English Through Activities（《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語教師指南》）中有這樣一段話：The teachers＇most important job might be to"create the conditions in which learning can take place".The skills of creating and managing a successful class may be the key to the whole success of a course.［1］（教師最重要的工作恐怕就是創(chuàng)造一切的條件，使學(xué)習(xí)成為可能，或者說創(chuàng)造和管理一個(gè)成功課堂的技術(shù)就是授課成功的關(guān)鍵所在。）這里所謂的“技術(shù)”取決于課堂上教師對教學(xué)內(nèi)容的安排和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

而在外語教學(xué)領(lǐng)域，隨著語言教學(xué)重點(diǎn)從單純語言知識的傳授轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的語言技能和語言交際能力的培養(yǎng)，教師的地位和角色發(fā)生了微妙變化。作為課堂上學(xué)生接受目的語的唯一途徑，英語教師的課堂組織和口語活動(dòng)必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，本文擬從教師課堂組織和活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度探討英語教師如何改進(jìn)英語口語課堂上的交流形式，提高教學(xué)效果。

一、英語教師口語課堂活動(dòng)的現(xiàn)狀

目前的英語口語課堂上，授課教師大多數(shù)用漢語講解內(nèi)容，師生間的交流還是以漢語為主，長此以往，不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)以及語感的形成，無法有效提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，不利于激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想的愿望。此外，教師口語課堂上所關(guān)心的是學(xué)生書本知識的掌握，經(jīng)常通過機(jī)械的提問或考試的方式檢查學(xué)生，缺乏靈活多變的手段或技巧，比如，原文復(fù)述并填空，以考核學(xué)生對書本知識的精準(zhǔn)掌握；課文句型輪流背誦，以考查學(xué)生對句型記憶的流利程度。教師往往忽視對口語情景的強(qiáng)調(diào)、對口語句型的靈活處理及對口語材料的“深加工”來符合學(xué)生的口語表達(dá)，因此，口語課堂上，教師與學(xué)生間缺乏真正意義上的信息交流。針對教師課堂提出的問題，學(xué)生通常在材料里找答案，然后低聲讀出找到的原句或段落；如果找不到，則一直等著教師讓他們坐下，或說“I don＇t know”，或“sorry”。這種交流形式下，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，減弱了用英語自由表述的興趣和動(dòng)力。因此很有必要調(diào)整教師的課堂角色，改進(jìn)教師的課堂行為，重新激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)交流愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語口語課堂的學(xué)習(xí)效果。

二、英語教師口語課堂活動(dòng)的改進(jìn)

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整教師角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式屬于“講解——接受型”的教學(xué)模式，即課堂上教師是唯一話語權(quán)的控制者，是教學(xué)信息的“主動(dòng)發(fā)出者”，其在口語課堂主要講解口語材料里的語言點(diǎn)、例句、句法結(jié)構(gòu)等，而學(xué)生則是消極、盲目的“信息被動(dòng)接受者”，以“聽”、“記”和“背誦”為主。因此，課堂上很難見到師生間的主動(dòng)的信息雙向交流活動(dòng)或表現(xiàn)。所以，很有必要削弱教師自身的傳統(tǒng)權(quán)威性，轉(zhuǎn)化為積極的“協(xié)助者”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)策略，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如可利用手邊的參考資料和工具書，借用教師課堂提供的各種技巧，化解問題。由于缺乏真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，本身表達(dá)能力有限，學(xué)生容易產(chǎn)生“焦慮感”，造成嚴(yán)重的心理障礙，這時(shí)教師應(yīng)以“合作者”的身份平等地與學(xué)生溝通，盡量營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍；并充當(dāng)他們的“心理顧問”，了解他們的心理狀態(tài)，分析造成焦慮的成因，及時(shí)給予相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，使他們能化焦慮為動(dòng)力，積極參與課堂活動(dòng)。［2］在信息社會(huì)里，學(xué)生視野開闊，求知欲濃厚，僅僅傳授書本知識是不夠的，因此教師應(yīng)作為“信息源”，向?qū)W生提供語言知識的同時(shí)，介紹西方相關(guān)的風(fēng)土人情，文化典故，跨文化交流常識等，讓學(xué)生視語言學(xué)習(xí)為不同文化交流對話的過程；教師還可以作為“快樂源”，借助多媒體靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生視聽電影，讓課堂教學(xué)變的形象化，立體化和生動(dòng)化，使他們在“輕松，快樂的氛圍中”接受英語，習(xí)得聽說，讓語言真正“活”起來，完成從語言知識習(xí)得到交際能力應(yīng)用的順利轉(zhuǎn)變。［3］

（二）提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)課堂控制和應(yīng)變能力

口語課堂上的英語教師既是語言規(guī)范的制定者，同時(shí)也是語言規(guī)范的實(shí)踐者、語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。為此，教師需要在課堂上提供給學(xué)生用于表達(dá)的系統(tǒng)的話語規(guī)則，同時(shí)也應(yīng)該為學(xué)生提供具有生動(dòng)性，應(yīng)時(shí)性，啟發(fā)性和可操作性于一體的最佳語料并設(shè)計(jì)多種逼真的語言實(shí)踐活動(dòng)。

1.出色地使用語言。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生模仿、學(xué)習(xí)和參考的對象，所以教師首先應(yīng)該是一名熟練的語言使用者。所謂的“熟練語言使用”，是指教師應(yīng)該在了解學(xué)生理解力和實(shí)際語言能力的前提下，盡量在課堂上使用英語，努力控制語言的難易度并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)調(diào)整語言的表達(dá)，使大多數(shù)學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確的理解教師用英語所講授的知識。教學(xué)實(shí)踐證明，具有良好的語言能力的教師會(huì)受到學(xué)生的肯定和尊敬，會(huì)讓更多的學(xué)生信賴教師；如果教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)適量地應(yīng)用英語在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，就會(huì)增進(jìn)學(xué)生對教師的親近感，減輕學(xué)生對英語認(rèn)知及應(yīng)用的陌生感，從而愿意與教師進(jìn)行課堂合作，也便于教師改進(jìn)新的教學(xué)方法，有能力控制并管理好他的課堂。［4］

2.熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法及教學(xué)技巧。交際語言教學(xué)理論認(rèn)為，在缺乏語言環(huán)境的情況下，交際能力的培養(yǎng)取決于課堂交際機(jī)會(huì)的多少，而交際機(jī)會(huì)的多少則取決于課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式。因此，教師可以有意識的采用或設(shè)計(jì)多種語言活動(dòng)形式，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，有效的引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。1）猜詞活動(dòng)。對句子的掌握和運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的起點(diǎn)。因此，教師可以要求學(xué)生A站到黑板前，面向全班。然后，學(xué)生B將剛剛學(xué)會(huì)的一個(gè)單詞寫在黑板上。全班各自用英語解釋黑板上的單詞，并請學(xué)生A猜出單詞的意義和拼法。借助于這個(gè)過程，學(xué)生們獲得了大量的口頭使用英語的機(jī)會(huì)。2）描述活動(dòng)。此活動(dòng)是促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用如何以段落的形式運(yùn)用和理解目標(biāo)語。教師可以根據(jù)口語課堂的主題，靈活地設(shè)計(jì)“小”話題，要求學(xué)生描述自己所處的城市，所在的校園，好朋友，擁有的小物件，經(jīng)歷的趣聞，參加過的活動(dòng)等等。3）簡短對話。英語口語課堂上交際能力的發(fā)展很大程度上取決于學(xué)生進(jìn)行簡短對話，互通情感的能力，如聊天氣，交通狀況，度假，賽事活動(dòng)等話題。這些簡短對話看似“無意義”，但在創(chuàng)造社交氛圍方面起著不可忽視的作用。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)話題，啟發(fā)學(xué)生間進(jìn)行信息交換和情感交流。［5］4）看圖講故事?？磮D講故事，就是學(xué)生根據(jù)一幅圖或一組圖，在教師“主題限定”的前提下，自編故事。圖片可以是教師根據(jù)口語課的主題進(jìn)行的熱身準(zhǔn)備，也可以是整堂口語課結(jié)束后的自述練習(xí)。教師要盡量帶動(dòng)所有同學(xué)參與課堂，要求大家開動(dòng)腦筋，盡量“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，即使用本課堂所學(xué)的詞語、句型和結(jié)構(gòu)；盡量“活學(xué)活用”，即將口語材料做適當(dāng)、適度的變化來讓圖片故事聽起來合情合理。需要注意的是，教師應(yīng)“精心”選擇圖片，即盡量選擇有“爭議”的圖片，否則全班的故事會(huì)一模一樣，這個(gè)活動(dòng)就失去了吸引力。5）基于口語材料的改編或續(xù)編練習(xí)?？谡Z材料是教材編者精挑細(xì)選的內(nèi)容，是現(xiàn)成的口語練習(xí)材料。教師可以改編那些情節(jié)性較強(qiáng)、多重情景化的材料，組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，還可以開發(fā)學(xué)生的想象力續(xù)寫此材料故事進(jìn)行口頭表述。由于每個(gè)人都有對問題不同的看法，對于那些話題性較強(qiáng)、角度多重的材料，教師可以組織學(xué)生就這一話題進(jìn)行課堂辯論，各抒己見。6）角色扮演。由于課堂環(huán)節(jié)的局限性，角色扮演是創(chuàng)建更加多樣化的社會(huì)語境，反映更加多樣化社會(huì)關(guān)系的重要技巧。為此，教師可以通過提供相應(yīng)的不同提示性卡片給學(xué)生A和學(xué)生B，他們必須認(rèn)真傾聽彼此的語言信息，才能知道如何應(yīng)答。當(dāng)然，學(xué)生A和學(xué)生B根據(jù)所得到的提示信息在很大程度上能夠預(yù)測到對方將要表達(dá)的內(nèi)容，并以此確定自己應(yīng)對的大體內(nèi)容，從而降低了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有語言水平進(jìn)行交際的困難?；顒?dòng)一開始，學(xué)生雙方只是對交往活動(dòng)和交往目的有大致的了解，隨著活動(dòng)的展開，雙方必須不斷協(xié)商，從而在雙方所共有的知識和交際活動(dòng)中的不確定因素間達(dá)成一種平衡，最終促使語言交流和交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。為此，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以給予學(xué)生熟悉的場景或事件，如家庭，學(xué)校，朋友相遇，也可以是學(xué)生不太熟悉但將來可能遇到的事件，如預(yù)定旅館房間，從事商務(wù)談判，旅行社出游咨詢，銀行貸款詢問；還可以是求職面試，新聞采訪等等。［6］7）即興表演?；顒?dòng)前，教師先向?qū)W生介紹要參與的場景和扮演的角色，然后要求學(xué)生按照故事的情節(jié)排練進(jìn)行表演。但在故事情節(jié)的發(fā)展過程中，教師刻意添加新信息，要求學(xué)生變換各自扮演角色的特征，改變交往的方向等。這種活動(dòng)，既有助于學(xué)生對詞匯，語法和語篇知識的掌握，又有利于學(xué)生發(fā)展社會(huì)交往的技能。這種活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)語境下運(yùn)用目的語的能力，同時(shí)將聽力活動(dòng)和視覺活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，教師因此幫助學(xué)生構(gòu)建出了真實(shí)的學(xué)習(xí)和交際語境。［7］在以上的各種教學(xué)方法和技巧中，教師既是口語課堂交際話題的設(shè)計(jì)者，交際活動(dòng)的促進(jìn)者，交際過程的監(jiān)控者，也是交際過程的參與者。當(dāng)然，英語教學(xué)過程很復(fù)雜，每堂課所要達(dá)到的教學(xué)目的并不是單一的。因此，為了達(dá)到最佳的課堂教學(xué)目的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和愛好選擇或設(shè)計(jì)最合適的課堂活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，并不斷開發(fā)不同的教學(xué)方法，使學(xué)生既增長了語言知識，又訓(xùn)練了語言技能，同時(shí)還符合了語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性原則，一舉多得。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“情感投資”，正確對待學(xué)生課堂活動(dòng)中的錯(cuò)誤

教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系的和諧直接影響教學(xué)工作的實(shí)效。畢竟，課堂教學(xué)本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng)中師生間的互動(dòng)和交流。如果教師友善地對待學(xué)生，努力營造輕松愉快的會(huì)話氛圍，精心挑選實(shí)用趣味性的話題并結(jié)合話題內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)相關(guān)的語言活動(dòng)，就會(huì)減少學(xué)生緊張、恐慌的情緒，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們樂于開口，自然流暢的用英語表達(dá)思想，積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)。［8］同時(shí)，學(xué)生在課堂活動(dòng)的表達(dá)中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象。為此，教師需要掌握好尺度，對偶然出現(xiàn)的、個(gè)別性的、不影響交際全局性的屬于誤差性的語言錯(cuò)誤，教師可以忽略糾正過程，只是有針對性的對學(xué)生語言誤差單獨(dú)列舉，呈現(xiàn)正確表達(dá)形式，讓學(xué)生“知其然”既可，并反復(fù)實(shí)踐練習(xí)。而對屬于干擾了交際全局性，導(dǎo)致誤解的發(fā)生或交際活動(dòng)的被迫停止的語言偏誤現(xiàn)象，教師不僅要針對性的糾正，還要詳細(xì)地講解，或在對比分析中，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，從而在意識上強(qiáng)化并固化正確的語言表達(dá)形式。其中，要盡量避免在學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解的過程中糾錯(cuò)，避免打斷學(xué)生思路，而增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至造成其對英語的恐慌與反感。［9］此外，教師要用起伏變化的語調(diào)與學(xué)生產(chǎn)生真情的共鳴，用慈祥的目光掃視學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓微笑成為自己永恒的表情。學(xué)生回答問題時(shí)，教師一定要面帶微笑認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生感覺到你的熱情與親切。當(dāng)學(xué)生口語訓(xùn)練，答不出問題時(shí)，教師要寬容學(xué)生，避免對學(xué)生做出過多的負(fù)面評價(jià)，鼓勵(lì)他、給其信心。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)和回答問題時(shí)，可能表現(xiàn)出的進(jìn)步和表達(dá)出的有價(jià)值的信息，甚至是其自我意識到錯(cuò)誤后進(jìn)行的嘗試性的更正，都要給與鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，使學(xué)生隨時(shí)獲得英語學(xué)習(xí)的成功感，并培養(yǎng)主動(dòng)思考，自動(dòng)糾正的意識，從而萌發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，激起學(xué)生課堂參與語言活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。［10］

三、結(jié)語

作為教育教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，課堂教學(xué)決定著教師教育理念的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的成敗。因此教師應(yīng)該意識到角色的轉(zhuǎn)變的重要性并順利完成角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)通過對課堂行為的研究，改進(jìn)各種教學(xué)方法，完善相關(guān)技巧，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生功能交際能力和社會(huì)交往互動(dòng)能力，取得良好的教學(xué)效果。

［1］Jim Scrivener.Teaching English Through Activities［M］.Shang Hai：Shang Hai Foreign Language Education Press，2004：35-36.

［2］高一虹.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會(huì)心理——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同研究 ［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003：56-60.

［3］朱萍.英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用 ［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，12.

［4］魯子問.英語教學(xué)方法與策略 ［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：23-25.

［5］王篤勤.真實(shí)性評價(jià)：從理論到實(shí)踐 ［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：75-78.

［6］文秋芳.英語口語測試與教學(xué) ［M］.上海：上海外語教育出版社，2000：51-58.

［7］王篤勤.真實(shí)性評價(jià)：從理論到實(shí)踐 ［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：81-86.

［8］趙丹.以情優(yōu)教提高效果——在英語課堂上實(shí)施情感教學(xué) ［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：31-33.

［9］秦曉晴，文秋芳.非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu) ［J］.外語教學(xué)與研究，2002，34（1）：51-58.

［10］潘飛，陳藝英.大學(xué)英語課堂教學(xué)情感性評價(jià)策略研究 ［J］.江西師范大學(xué) （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：22-25.